微課在中學化學教學中的應用

徐本燕 秦愛梅 張東卿 劉春麗 李敏

摘要??? 中學階段教學中，化學教學作其為重要組成部分，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、自主學習能力。通過文獻調(diào)研、訪談等方式了解到，部分中學在化學教學中仍然存在許多不足，其教學效果差強人意。出現(xiàn)中學化學教學問題的原因在于忽略教學方式的創(chuàng)新，當前微課具有簡潔、短小、精細化等優(yōu)點，有利于提升中學化學教學水平，彌補傳統(tǒng)課堂教學不足，改善其教學效果?；诖耍疚闹饕治鑫⒄n對傳統(tǒng)中學化學教學帶來的挑戰(zhàn)、機遇，以及探究微課在中學化學教學中的應用現(xiàn)狀、特點，最后提出相應的教學策略，以此為中學化學教學開展提供保障。

關鍵詞??? 微課;中學化學教學;教學應用

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.04.046

Application of Micro-Lecture in Middle School Chemistry Teaching

XU Benyan1，QIN Aimel2，ZHANG Dongqing2，LIU Chunll1，LI Min1

（1. College of Chemistry Chemical Engineering and Materials Science，Zaozhuang University，Zaozhuang，Shandong 277160;

2. Kekou Middle School，Zaozhuang，Shandong 277160）

Abstract As an important part of middle school teaching，chemistry teaching can cultivate students' ability of innovation and independent learning. Through literature research，interviews and other methods，we know that there are still many deficiencies in chemistry teaching in some middle schools，and the teaching effect is not satisfactory. The reason for the problems in middle school chemistry teaching lies in the ignorance of the innovation of teaching methods. The current micro-lecture has the advantages of simplicity，short and refinement，which is conducive to improving the level of middle school chemistry teaching，making up for the deficiency of traditional classroom teaching and improving its teaching effect. Based on this，this paper mainly analyzes the challenges and opportunities brought by micro-lecture to traditional middle school chemistry teaching，explores the application status and characteristics of micro-lesson in middle school chemistry teaching，and finally puts forward corresponding teaching strategies to provide guarantee for middle school chemistry teaching.

Keywords micro-lecture;middle school chemistry teaching;teaching application

微課在發(fā)展中經(jīng)歷萌芽與探索階段，又經(jīng)歷理論改進和實踐階段，最后通過第二階段的嘗試和實踐，達到有效應用于教育教學的目的，并在國內(nèi)出現(xiàn)翻轉課堂、混合學習等新的教學手段。在微課與教育行業(yè)結合發(fā)展中，化學教學需要結合微課教學模式的優(yōu)勢，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點展開教學，或者通過學生自學、互動等形式，提升中學化學教學效果。

1??? 微課對傳統(tǒng)中學化學教學的挑戰(zhàn)

微課模式以教學視頻為主，時間短、針對性強，結合奇妙的化學知識，可以較大程度地激發(fā)中學生的好奇心、求知欲，還可以對以往的教學不足進行彌補，使其微課教學效果顯著提升。微課教學模式具有較強的豐富性，在一定意義上也改善了傳統(tǒng)中學化學教學模式，在改善的過程中，傳統(tǒng)中學化學教學方法已經(jīng)不能滿足學生需求，以及現(xiàn)代化中學化學教學要求。[1]在傳統(tǒng)的教學模式下，教師思想觀念單一，重心始終局限于課本知識，在化學實驗內(nèi)容講解方面也是以自我為中心，而且教學時間有限，學生被動學習，所學的知識過于表面化，缺乏主動參與學習的積極性，教師無法得到真實學習效果反饋，因此也給中學化學教學水平的提升帶來不利影響。目前，微課教學模式與中學化學教學的結合，可以發(fā)揮微課教學短、小、精等優(yōu)勢。微課教學時間大約為5至8分鐘。通過簡短的課堂時間，可以幫助教師提升教學效率，使學生能夠在簡短時間內(nèi)進行學習、交流、溝通等。教師在微課教學模式中可以使用靜態(tài)分析和動態(tài)記錄的形式多角度解析化學課程重點、難點、實驗內(nèi)容，還會根據(jù)信息技術模擬抽象知識，以及學生不容易懂的晦澀內(nèi)容，增加學生的理解和學習效率。[2]中學化學教學在應用微課的過程中，學生改變傳統(tǒng)被動單向學習的現(xiàn)狀，可以根據(jù)個人實際尋找適合自己和滿足自身需求的微課資源以及知識內(nèi)容，拓寬學生知識學習的覆蓋面和視野，推動學生自我個性的發(fā)展。微課對傳統(tǒng)中學化學教學的挑戰(zhàn)，還體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教育固有地位的沖擊方面。傳統(tǒng)教育是以教師為主導地位，而全新教學手段改變學生過去被動的學習認知，使教師和學生的角色發(fā)生改變，學生需要在微課教學任務的驅動下完成學習內(nèi)容，而教師需要結合微課教學模式，對學生的學習進行監(jiān)督，從而才能更快地適應迅速發(fā)展的教育體制，給教師教學的轉型和發(fā)展帶來很大挑戰(zhàn)，學生在自主學習的過程中也會面臨很多困境。微課在中學化學中的挑戰(zhàn)還有很多，比如教師需要不斷提升信息化教學水平，而學生也需要盡快強化信息化的學習能力，從而為提升中學化學教學或者學習質量奠定良好基礎。

2??? 微課為傳統(tǒng)中學化學教學帶來機遇

中學化學教學中，微課教學模式的應用存在很大教學機遇，而且還是一項系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)中學化學教學中，課堂教學缺乏科學性和信息化特點，通常以板書、教師講解為主。在微課教學方式應用中，教師可以科學設計與制作微課教學視頻，而且還能為學生選擇和提取符合微課教學特點、相適宜的教學內(nèi)容，使學生更好地了解和感受中學化學教學知識。微課教學模式應用中，錄制時間較為嚴格，所使用的制作工具也要恰當合適，微課教學資源要完整、語言表達要精準。在此過程中有利于針對性的提升中學化學教學效果。運用中學化學精細化的教學模式和方案，使學生能夠在學習中取得較好成績。微課教學模式應用中，最主要的是明確微課主題，確定知識類型，通過豐富的主題內(nèi)容和知識類型，滿足學生的多樣學習需求。當然，微課教學資源和內(nèi)容可以輔助教學，主要包含課前教案設計、課堂課件設計、課后配套練習設計等。[3]學生可以在一系列的微課教學模式下，提升學習積極性和主動性，極大的優(yōu)化和改善傳統(tǒng)中學化學教學現(xiàn)狀。微課視頻在拍攝和錄制中，可以根據(jù)學生的實際需求，使教學目標、教學內(nèi)容和學生實際情況融合。而且教師可以運用攝像設備錄制、錄屏軟件錄制等方式，不斷呈現(xiàn)出良好的中學化學教學內(nèi)容，使學生提高學習質量，讓學生更容易查找和搜索學習資料。微課教學在課前導入環(huán)節(jié)中，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學課前引入、導入等不足問題。教師可以依據(jù)微課教學模式的特點和要求，為學生制作相應的視頻內(nèi)容，然后通過視頻導入、課件導入等方法，使學生了解主要學習內(nèi)容，并且做好課前預習和分析等工作。在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師可以結合視頻內(nèi)容，重點講解中學化學教學難點、重點，也可以對其內(nèi)容進行細致劃分、明確標注，令學生真正了解和掌握中學化學內(nèi)容。微課教學模式最大的特點在于互動性較強，教師可以結合教學視頻或課件，引導學生進行互動和交流。同時，通過交流也能了解學生對于微課教學模式和中學化學學習的態(tài)度，使學生可以更好地規(guī)范自身行為和態(tài)度，充分參與到微課的學習當中。中學化學教學中微課的另一大優(yōu)勢在于可以對學生進行課后評價與考核。教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)中關注學生的學習動態(tài)、實際情況，并且在課后通過評價、考核等形式，掌握學生化學學習情況。[4]微課教學模式在使用中，可以合理為學生布置作業(yè)，教師可以通過微課軟件或視頻為學生布置課后作業(yè)，使學生可以在課后的學習中鞏固、應用所學知識，提升學習質量。

3??? 微課在中學化學教學中的應用現(xiàn)狀

3.1??? 課前教學方面的問題

微課教學模式在實際應用中可以優(yōu)化教學過程，對于強化教學質量有著強大的優(yōu)勢和作用，還能真正讓學生走進日常學習中。然而就目前的微課教學模式使用而言，依然存在課前教學方面的問題與不足，其中非常顯著的一點就是先進的網(wǎng)絡信息技術和有效的硬件設施條件的不足。部分學校在中學化學教學階段忽略這一新型教學模式的應用，也沒有在課前教學中及時優(yōu)化和更新教學技術、軟件等，不能有效制作微課化學教學視頻供學生學習和教學。在教學視頻和教學資源投入方面存在比例失衡的現(xiàn)象，未能根據(jù)微課教學資源和化學教學內(nèi)容制作教學視頻。而且在教育信息化發(fā)展下，中學化學忽略對微課教學資源、內(nèi)容的挖掘，未能結合新技術讓微課教學資源在教學中得到有效推廣。部分學校在課前教學環(huán)節(jié)中，缺乏規(guī)范性的微課資源庫，影響中學化學信息化教學發(fā)展和建設。教師需要在制作完教學視頻后，將教學資源、視頻導入到學生課前學習環(huán)節(jié)中，由于教學資源、視頻不完善，所以在課前教學導入環(huán)節(jié)中存在不足，極大的影響微課的使用效果，還會影響學生自主學習能力發(fā)展，不利于使學生在課前教學環(huán)節(jié)中，形成良好學習習慣。

3.2??? 課堂教學方面的問題

微課教學模式在應用和制作中不僅受到課前教學方面問題的影響，也取決于中學化學教師的教學水平和教學理念。在化學課程教學中，一些教師的微課設計理念單調(diào)沉悶，形式單一，存在從眾心理，而且在課堂教學環(huán)節(jié)中存在實際教學應用頻率低下等問題，從而給提升化學微課教學質量帶來不利影響。部分教師在信息技術、微課教學資源或視頻的使用方面存在能力匱乏、教學理念過于傳統(tǒng)等問題，未能充分將微課教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而給微課教學的開展帶來不利影響。另外，微課課堂教學環(huán)節(jié)需要師生之間的互動，為了徹底打破師生之間互動的局限性，需要教師提升信息化教學水平，還要通過網(wǎng)絡交流等形式，增強中學化學教學效果。部分教師缺乏使用微課教學視頻、技術的能力，在運用豐富網(wǎng)絡資源開展微課化學教學活動等方面存在不足，也未能運用師生互動、交流等形式，定期向學生傳遞知識。課堂教學環(huán)節(jié)中還存在忽略學生學習主體性等情況，未能將學生在微課學習中的作用激發(fā)出來，使學生依然被動學習和了解知識，影響學習效果。甚至還會制約和阻礙教學整體水平的提高。

3.3??? 課后教學方面的問題

受傳統(tǒng)應試教育理念影響，中學化學依然保持分數(shù)至上、升學率至上的傳統(tǒng)觀念，在了解學生學習成績時，通常運用期末考試、期中測試等形式進行，通過學生的期末或者期中考試成績判定學生的優(yōu)劣。由于學校和教師對中學化學微課教學理念相對保守，所以在運用微課教學模式考核和評價學生等方面存在不足，新型教育技術的發(fā)展受到阻礙。[5]微課教學主要包含線上測試、網(wǎng)上答疑等內(nèi)容，而且還會讓學生進行自主評價、學生互評等。由于學生評價和考核觀念相對落后，所以教師在中學生化學學習能力評價方面，忽略微課教學模式和評價方式的應用，使教學停留在應試教育理念上，不利于從多方面了解和評價學生的實際學習能力。此外，在評價和考核學生中，教師未能運用微課教學方法，制作課后復習、鞏固視頻，要求學生課后答疑、分享交流等方式，提升學習效果，在線上測試等方面存在問題。

4??? 微課在中學化學教學中的應用策略

4.1??? 加強課前教學資源導入

近幾年，隨著微課教學模式的不斷推廣，在中學階段教學取得顯著成效，為了發(fā)揮新型教學方式對中學教學的進一步作用，應該重視化學微課教學模式的運用。首先，在微課的課前階段，教師需要依據(jù)不同學生現(xiàn)有知識掌握情況和基礎能力，做好基礎知識和學習內(nèi)容之間的銜接工作，并且加強課前教學資源導入，使學生可以在課前觀看視頻的過程中，運用學過的知識為新課程學習奠定基礎。而且課前教學資源導入也可以使學生感受化學就在身邊，通過視頻和學習內(nèi)容感受、體會化學知識。教師可以按照中學化學教學資料、微課教學資源，進行科學化課前教學視頻、課件的制作，然后將其在課前分享出去，讓學生在課前進行自主學習、感受課堂所要學習的內(nèi)容。[6]其次，在課前教學資源導入中，教師可以讓中學化學教學內(nèi)容與實際生活、現(xiàn)象之間結合。比如，通過化學反應生活、通過生活反映化學現(xiàn)象等，使學生在視頻觀看、分析中，了解正確的化學知識和生活中的化學內(nèi)容。最后，為了增強學生在課前學習的互動性，可以增加和設計一些課前答疑和交流的問題，要求學生采用自主解答、小組合作解答等方式，提升課前學習效果，幫助學生形成正確的學習習慣、意識，為持續(xù)開展接下來的教學工作提供保障。

4.2??? 優(yōu)化課中教學開展方式

在教學工作開展中，針對中學生化學能力培養(yǎng)的微課教學，需要加強課中教學環(huán)節(jié)的方法創(chuàng)新。教師可以在微課課前教學視頻講解中，運用新穎的教學內(nèi)容和所涉及的問題，喚起學生學習熱情和注意力，為講解新課程教學內(nèi)容做好鋪墊。同時，在上課環(huán)節(jié)中，教師需要引導學生觀看視頻，由于學生在預習中已經(jīng)掌握所學知識，此環(huán)節(jié)可以讓學生進一步了解所學內(nèi)容，做到理解和鞏固知識的目的。課堂教學環(huán)節(jié)中需要加深學生對知識的理解，教師可以將視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容進行整合，通過完美搭配的方式，令學生直觀了解化學知識，理解化學內(nèi)容。[7]同時，教師需要運用微課教學模式，點撥重點、難點知識，引導學生分析和完成典型化學教學例題，提升學習效果。課堂教學環(huán)節(jié)中需要包含練習鞏固的內(nèi)容，教師可以設計一些短小而精悍的習題，通過習題鞏固本節(jié)知識。比如，教師在講解溶液的配置和稀釋相關知識時，可以設計和配置一定物質的量溶液視頻，增強學生對溶液配制過程的了解，要求學生總結和歸納配置步驟，以及需要注意的事項。教師可以根據(jù)溶液配制的相關知識設計微課教學習題，增強學生問題回答效果和能力。課堂教學中應該增強師生之間的互動，教師可以以學生實際需要為出發(fā)點，及時關注和了解學生學習特點，通過交流幫助學生解決學習問題。

4.3??? 做好課后評價考核工作

教師需要幫助學生在課后學習階段進行相應的復習，而且微課教學模式可以引導學生解決化學學習中的易錯問題和難點知識，還能使學生在課后學習中完成課后作業(yè)，提升學習效果。一方面，在做好課后評價與考核工作中，需要改善運用期中測試和期末考核評價學生的方法，防止學生能力評價工作過于表面化，從多方面了解學生的實際學習水平。同時，可以為學生制作課后評價、測試的線上習題，或者要求學生結合微課教學視頻完成書本上的例題或作業(yè)，提高學生作業(yè)完成效果和質量。另一方面，在評價與考核中，教師可以采用師生互評的方式，讓學生反饋微課教學中存在的問題，教師可以指出學生在微課學習中的不足。學生可以運用自主評價、小組互評等方法，掌握實際學習能力，為推動學生的全面發(fā)展提供良好保障。

5??? 結語

新時代背景下，我國教育已經(jīng)全面進入信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代。在中學化學課堂教學中，引入許多新型信息技術，達到信息技術和課程整合發(fā)展的目的。在微課與中學化學教學結合發(fā)展中，需要在課前、課堂、課后等教學環(huán)節(jié)中，加大教學改進力度，從課堂教學的多個環(huán)節(jié)，提升中學化學教學水平。

參考文獻

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[6]韋新平.TED-Ed微課的教學價值及其對中學化學教學的啟示[J].化學教學，2017（03）：17-20.

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