小班積木搭建

山東省東營(yíng)市利津縣鳳凰城實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙小娟

小班幼兒很喜歡搭積木，但他們的搭建水平處于擺弄操作積木的階段，沒(méi)有一定的建構(gòu)目標(biāo)，對(duì)游戲活動(dòng)還不了解，往往不清楚怎么搭建、搭建什么，缺乏相應(yīng)的搭積木技能與技巧。因此，小班幼兒的建構(gòu)活動(dòng)需要教師提供一些積木的不同搭法技巧，以助力幼兒開(kāi)拓思維，對(duì)搭建活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

※ 活動(dòng)實(shí)錄

第一次游戲：搭建房子

在進(jìn)行游戲規(guī)劃時(shí)，老師帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)了不同形狀的積木。當(dāng)老師拿出三角形時(shí)，彤彤說(shuō)：“老師，三角形像房頂。”老師問(wèn)：“那你想搭建什么呀？”彤彤說(shuō)：“想搭建房子?！逼渌⒆右布娂娬f(shuō)想搭建房子。小班孩子喜歡模仿，往往會(huì)跟隨同伴的想法。

孩子們來(lái)到小積木區(qū)，一窩蜂地開(kāi)始拿自己喜歡的積木，剛開(kāi)始只拿一兩個(gè)，后來(lái)一次性拿好幾個(gè)，有的孩子還爬到箱子里拿積木，于是木箱里面的積木越來(lái)越少。彤彤拿來(lái)了很多圓柱體，一個(gè)連一個(gè)擺在一起，又拿來(lái)很多大三角形，放在每個(gè)圓柱上，就擺成了一個(gè)一個(gè)的房子，她樂(lè)得哈哈大笑起來(lái)；過(guò)了一會(huì)兒，別的小朋友把她的房子弄倒了，她氣得大哭起來(lái)。欣欣把兩個(gè)圓柱體擺一起，上面再擺大三角形，擺了兩組，變成了兩個(gè)房子。蜜蜜將六個(gè)正方體積木立起來(lái)排成一排，在中間位置往上擺了三層，最頂上放了一個(gè)半圓形，他說(shuō)這是一個(gè)城堡。

軒軒小朋友是玩積木堅(jiān)持時(shí)間最久的，他運(yùn)用了多種形狀的積木，開(kāi)始時(shí)一邊拿積木一邊擺，后來(lái)就用旁邊小朋友不玩的積木搭出來(lái)一個(gè)造型獨(dú)特的樓房。他指著半圓形告訴老師說(shuō)：“這個(gè)是大門(mén)，進(jìn)去就可以上樓了?！?/p>

還有一些孩子在無(wú)目的地玩弄和堆砌積木，有的是自己手里拿幾塊，有的是給旁邊的小朋友拿幾塊，搬來(lái)搬去；有的孩子干脆把積木材料像小山一般堆起來(lái)。

游戲評(píng)價(jià)

大部分幼兒搭建出的是多樣的房子或城堡，雖然沒(méi)用到什么搭建技巧，但可以看出幼兒對(duì)搭建是感興趣的。有的幼兒只是無(wú)意識(shí)地?cái)[弄建構(gòu)材料，往往是搭了拆、拆了搭，搭建作品有時(shí)會(huì)被其他幼兒碰倒，所以老師來(lái)不及觀察、欣賞。幼兒在玩的過(guò)程中往往會(huì)以自我為中心，按照自己的意愿去做某事，他們的游戲行為很容易受自我情緒的控制。因此，老師需要多觀察并引導(dǎo)幼兒掌握一些搭積木技能，并創(chuàng)造出不同的物體形象。游戲反思時(shí)，我們通過(guò)照片可以觀察到幼兒將箱子里的積木全都搬了出來(lái)，并沒(méi)有按所需取物。

第二次游戲：合作搭建

游戲規(guī)劃時(shí)，老師出示圖片引導(dǎo)幼兒觀察樓房、城堡的造型，讓幼兒思考用什么樣的積木去搭建。果果說(shuō)：“城堡的房頂可以用尖尖的圓錐形，半圓形的積木可以當(dāng)大門(mén)?！蓖┩┱f(shuō)：“我家住在高樓上，我想用積木搭個(gè)很高的樓?！卞峰氛f(shuō)：“我家的院子很大，我想搭我家的院子。”

游戲過(guò)程中，孩子們一起搭建時(shí)逐漸有了合作意識(shí)。小宇和樂(lè)樂(lè)拿來(lái)了若干長(zhǎng)方形的積木，把積木豎起來(lái)一個(gè)接一個(gè)地搭建，最后圍合。小宇拿起兩個(gè)長(zhǎng)方形積木擺在一側(cè)，他說(shuō)：“我要擺一個(gè)門(mén)洞?！睒?lè)樂(lè)感覺(jué)積木不夠，就從積木箱又搬來(lái)幾塊，擺在門(mén)洞一側(cè)，又在門(mén)洞上面放了兩塊，最后將梯形的積木擺在最前面，瞬間就有了小院的感覺(jué)。

果果來(lái)到積木區(qū)，拿了好多不同形狀的積木。她把長(zhǎng)長(zhǎng)的圓柱體積木豎起來(lái)放在場(chǎng)地上，上面擺了三層圓形積木，又把一塊正方體積木放在上面，又?jǐn)[了一個(gè)小的圓柱體積木，最后放上了圓錐形積木。她說(shuō)：“老師，你看它像城堡嗎？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。她自言自語(yǔ)道：“我再擺一個(gè)小廣場(chǎng)吧?！庇谑?，她把剩下的積木圍起來(lái)擺成了一個(gè)廣場(chǎng)，坐在里面玩了起來(lái)。

桐桐和航航用到的積木不多，他們把幾個(gè)長(zhǎng)方形積木搭起來(lái)，又用多種積木在下面鋪了一條小路。桐桐說(shuō)：“老師，這就是高樓。”

游戲評(píng)價(jià)

孩子們的積木搭建明顯比第一天有了目標(biāo)性，有意識(shí)地模仿搭建，同伴之間有了合作，作品也更立體了。但幼兒對(duì)于建構(gòu)游戲中的基本技能不是一下就能學(xué)會(huì)，只能通過(guò)不斷地建構(gòu)逐步領(lǐng)悟。

第三次游戲：挑戰(zhàn)自我

游戲規(guī)劃時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒思考：你們昨天擺了高樓，那么你家住的小區(qū)里還有什么呢？幼兒紛紛說(shuō)有停車(chē)位、長(zhǎng)長(zhǎng)的路、草地，還有很多車(chē)。

桐桐在游戲規(guī)劃時(shí)說(shuō)：“我還能擺更高的樓?！睉敉饣顒?dòng)時(shí)，他再次開(kāi)始擺高樓。當(dāng)他想把三角形積木放在搭建的最上面時(shí)，身高卻不夠。他沒(méi)有放棄，而是把一塊積木拿下來(lái)放在場(chǎng)地上，再把三角形積木放在上面并嘗試舉起來(lái)，可是沒(méi)有成功。他又嘗試踩在積木上，可是半圓形的積木不穩(wěn)當(dāng)，晃來(lái)晃去，他就把附近的一個(gè)長(zhǎng)方體積木也擺在旁邊并踩上去，終于成功把三角形積木放在了上面。

游戲評(píng)價(jià)

小班幼兒喜歡重復(fù)，會(huì)不斷重復(fù)某一建構(gòu)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試并掌握基本的搭建技巧，如平鋪、壘高、圍合、架空等。

第四次游戲：創(chuàng)新探索

這一天，孩子們探索了多種玩法，有幾個(gè)孩子對(duì)圓柱形積木感興趣，拿著不同的圓柱體積木在斜坡上玩了起來(lái)——比賽看誰(shuí)的積木滾得快，玩得不亦樂(lè)乎。

銳銳用許多長(zhǎng)方體積木搭了二層，快搭完時(shí)積木卻突然一下子倒了。他把倒了的積木重新豎起來(lái)，又一個(gè)接一個(gè)地?cái)[好。我說(shuō)：“這不就是多米諾骨牌嗎？你知道怎么玩嗎？以前玩過(guò)嗎？”他搖搖頭。我沒(méi)有提示，在一旁觀察他會(huì)怎么玩。只見(jiàn)他一推積木，積木就都倒了，然后他又把積木都豎起來(lái)，重復(fù)剛才的玩法。

游戲評(píng)價(jià)

幼兒對(duì)積木都很感興趣，愿意動(dòng)手去嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)。他們利用斜坡發(fā)現(xiàn)圓形積木易滾動(dòng)的特點(diǎn)，嘗試多種圓形積木，知道了哪種圓形積木滾得快、滾得遠(yuǎn)，在操作體驗(yàn)中感受到了游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了自信心，提升了創(chuàng)造能力。

現(xiàn)在的我們

1.積木建構(gòu)對(duì)于幼兒而言是一件非常有趣的事，那些簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體、正方體、三角形、圓主體等幾何形體經(jīng)拼搭、擺弄就可以變成各種各樣的作品。教師的指導(dǎo)在積木建構(gòu)中有著重要的支持、幫助作用。有的幼兒只樂(lè)于玩一些建構(gòu)材料，有的幼兒會(huì)長(zhǎng)期滿足于搭建某一作品，有的幼兒遇到不會(huì)搭的就放棄，有的幼兒搭好后不知道自己還能干些什么，而教師的適當(dāng)介入能激發(fā)并保持幼兒的建構(gòu)興趣，使幼兒積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)并向更高的建構(gòu)水平發(fā)展。

2.教師要關(guān)注幼兒在游戲中的情感體驗(yàn)，給予幼兒積極的肯定和由衷的贊揚(yáng)，尤其游戲中和游戲后的反思階段；用正確的方式看待幼兒的自發(fā)性游戲，看懂幼兒的游戲行為；用正確的方式引導(dǎo)幼兒，呵護(hù)幼兒的天性，站在兒童立場(chǎng)去鼓勵(lì)和支持幼兒，讓幼兒對(duì)后續(xù)的游戲充滿信心。

3.幼兒從自己的興趣和需要出發(fā)，在動(dòng)手建構(gòu)的過(guò)程中自由選擇、自主開(kāi)展、互相交流。小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，邊玩、邊想象、邊搭建，屬于隨意搭建型。他們游戲的目的不在于最后建成了什么，而是建構(gòu)過(guò)程。在搭建過(guò)程中，幼兒的積極性、主動(dòng)性得到了發(fā)揮，想象力得到了激發(fā)，也獲得了與同伴交流分享的樂(lè)趣。