游戲觀察：在建構活動中發(fā)現兒童的“力量”

江蘇省高郵市秦郵幼兒園 候天賦

觀察時間：3月25日10:15～10:45

觀察對象：中班幼兒睿睿（男）、一一（女）、茜茜（女）

活動區(qū)域：班級建構區(qū)

觀察目標：了解幼兒自主進行建構活動的游戲水平

※ 活動背景

一次集體教學活動中，師老師向幼兒展示了本地著名人文景點東塔（凈土寺塔）的圖片和視頻，并講解了東塔的地理位置、歷史起源等基本信息。通過探索學習，幼兒獲得了東塔的高度、形狀等經驗。在活動結束后，師老師引導幼兒在區(qū)域活動中圍繞東塔自主開展形式多樣的游戲和學習活動。

※ 行為實錄

區(qū)域活動開始了，選擇建構區(qū)的三名幼兒討論了建構的主題，并畫出了設計圖（如圖1、2）。通過談話，我了解到他們想嘗試搭建一座東塔。

圖1、2.“東塔”建構設計圖

第一次嘗試，他們并沒有進行任務的分工，而是在睿睿的示范下一起按照“兩橫夾三豎”的方式搭建著。等到第一層基本完工時，睿睿說：“怎么不圓了呀？”原來，三人搭建的一組一組的積木并未圍成一個圓，于是他們開始嘗試平移積木讓其盡可能地圍繞在一起。然而，積木并未圍繞到一起，反而一組一組接連倒塌了（如圖3）。

圖3.挪動后積木倒塌

孩子們又把倒塌的積木進行了重組，按照之前的組合方式重新搭建第一層。在第二次嘗試中，第一層積木逐漸趨向于一個圓形。但當積木搭建到第二層的時候，他們又遇到了新的問題——睿睿說：“怎么放不上去？”一一說：“一定是距離太遠了?！蔽×饲耙淮蔚慕逃枺麄儾]有去挪動積木，而是嘗試用同樣的組合方式在每組之間的間隔上方搭建第二層?？捎械姆e木組間距大于積木的長度，所以他們只能再次挪動第一層的積木，結果積木又一次全部倒塌（如圖4）。睿睿說：“一定是我剛剛說話的聲音太大了，產生了超聲波，把它震倒了。”

圖4.挪動第一層積木后再次倒塌

第三次嘗試，他們將第一層積木之間的間距調整到合適的距離后再開始搭建。這一次，由于睿睿的一個積木沒有放穩(wěn)掉了下來，結果其他積木也跟著全部倒塌。茜茜說：“東塔已經四百年了，一不小心倒了很正常?！?/p>

第四次嘗試，他們的動作變得更加小心謹慎，互相之間的配合也更加默契，基本上不需要語言的交流。在第一層搭建完成后，他們用壘高的方式搭建了夾層（如圖5），然后順利地搭完了第二層。一一看著設計圖說：“塔頂該怎么搭呢？”帶著問題，孩子們將目光一起投向了一旁的師老師（如圖6）。師老師拿起一塊積木，放在了第二層頂上并且向塔的中心更加靠近一點的位置。孩子們看出了其中的竅門，就照著師老師的示范擺放起了積木。隨著孩子們將積木一點點向中心點擺放，東塔就這樣搭建完成了（如圖7）。其他區(qū)域的孩子們都紛紛前來參觀。睿睿說：“你們不要說話，走路聲音小一點，不然會把東塔震倒的?！?/p>

圖5.搭建兩層之間的夾層

圖6.尋求教師的幫助

圖7.“東塔”即將搭建完成

分析評價

幼兒的此次搭建活動，從過程性評價和結果性評價兩個維度來看，都表現出較高的游戲水平。他們在解決真實問題的過程中，有效促進了語言表達能力、動手操作能力、學習品質等多方面的發(fā)展，展現出了自主學習與發(fā)展的本真“力量”。

1.高質量的建構活動建立在已有經驗基礎上

幼兒對東塔的了解部分源于生活經驗，而更多的是在集體教學活動中習得的關鍵認知經驗，這是本次搭建活動的基本條件。事實上，正是這些已有經驗引發(fā)了幼兒的游戲興趣，也成為了幼兒在建構活動中展開聯(lián)想和創(chuàng)造的參照物。由此，也可以看出當幼兒將已有經驗運用到建構活動中時，往往表現出的內容就是當下記憶中最深刻的部分。

2.高質量的建構活動建立在同伴互動基礎上

在活動中，三名幼兒相互配合，遇到問題一起想辦法解決，互助中合作完成了東塔的搭建。在這個過程中，我們能看出個別能力強的幼兒能夠大膽地表達自己的想法和觀點。更難能可貴的是，幼兒并沒有因為彼此的失誤而產生不良的交往行為，而是用幽默的語言來釋放自己對失敗的接納，這種解讀也是建立在已有經驗基礎上的。

3.高質量的建構活動建立在一定建構水平上

盡管幼兒在設計圖中無法表達出他們對立體空間的理解，但是在搭建中能夠有意識地關注到形狀、距離、空間、穩(wěn)定性等科學知識。他們運用架空、壘高等建構技能，并從師老師的提示中習得塔式圍封，這些都是影響作品最終能否成功完成的關鍵因素。

※ 支持策略

1.優(yōu)化介入的時機，做到適時指導

師老師的介入雖然有效化解了幼兒面臨的難題，但是未能把握正確的介入時機，沒有給予幼兒自主討論與解決問題的時間和機會。高質量的建構活動一定是建立在充分的時間保障下的，教師應當給予幼兒充分的探索機會，讓幼兒直面問題和嘗試錯誤。教師要通過觀察尋找最佳的介入時機，用語言提示、問題情境等方式引導幼兒自主解決問題。

2.提供更多的材料，誘發(fā)更高挑戰(zhàn)

本次搭建活動中，幼兒經歷了三次失敗后仍表現出積極主動、認真專注的良好學習品質。從三次失敗中吸取到了新的建構經驗后，他們的游戲水平有了明顯提升。因此，教師可以提供更多的同種積木，誘發(fā)幼兒在下一次的建構活動中展現出更高水平，讓游戲的難度更具挑戰(zhàn)性。

3.掌握多樣的方法，豐富建構技能

建構技能往往是影響幼兒建構水平最關鍵的因素。為了讓幼兒在現有水平上獲得明顯提升，教師可以通過圖片、繪本、視頻等方式讓幼兒掌握更多的搭建方法，如平鋪、圍合、轉向、穿越等。除此之外，幼兒也可以通過活動后的交流討論進行建構技能的相互學習和經驗推廣。

在游戲觀察中，我們會在不經意間發(fā)現幼兒的“力量”，這是幼兒自主學習、自主探究、自主發(fā)展的真實能力。教師要有洞察幼兒“力量”的意識和能力，并做出科學合理的分析評價，為幼兒進一步學習與發(fā)展提供有效的支持。