基于不同情境的單元教學設計與優(yōu)化研究
——以“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”為例

安徽 張 威

單元教學思想在培養(yǎng)核心素養(yǎng)、落實學科育人價值上具有較大優(yōu)勢。筆者在教學中采取了單元教學設計的方法，在方崎等老師的基本思路上略作修改，如下：一是確定單元學習主題，二是明晰單元學習目標，三是創(chuàng)設貫穿單元學習始終的情境，四是分解課時學習的內(nèi)容與任務，五是設計學習評價方式。在創(chuàng)設貫穿單元學習始終的情境過程中，因遵循情境具有開放性這一特點，產(chǎn)生了不同的方案，因此確定的單元教學設計也有差別。本文以新人教版必修第二冊“產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素”為例，通過對比不同情境下單元教學的優(yōu)缺點，不斷反思和優(yōu)化單元教學策略。

一、學習主題和學習目標的確定簡介

“區(qū)位”是人文地理的核心概念，具有較高的概括性和抽象性，學生學習該概念后，可將其作為學習工具，應用于新的情境中，靈活解決城市規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、交通站點或線路的選址規(guī)劃等問題。依據(jù)《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)：“結合實例，分析工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務業(yè)的區(qū)位因素”，本單元以“區(qū)位因素”為大概念，說明“區(qū)位因素”在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的應用。通過分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，不斷發(fā)現(xiàn)、論證“區(qū)位因素”大概念的作用。合理的區(qū)位選擇是建立在區(qū)域認知的基礎上，運用綜合思維方法做出因地制宜的選擇，其過程是地理實踐力的落地，目標是追求人地協(xié)調(diào)。因此，本單元可在培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，促進形成可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀上發(fā)揮巨大作用?；谝陨峡紤]，確定本單元的學習主題為“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”。

學習目標是基于學科核心素養(yǎng)、《課程標準》、學情及本單元地位，從學生學習的角度明確單元教學意圖?！爱a(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的學習不僅僅要服務于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更應起到承上啟下的作用，可以運用區(qū)位理論總結城市建設的相關學習內(nèi)容，又可以服務于后期的交通規(guī)劃的學習，最終形成初步的人地協(xié)調(diào)觀，是學生價值觀形成的基礎，更是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。基于以上考慮，本單元學習目標確定為：

1.運用資料，理解“區(qū)位”和“區(qū)位因素”的概念，能結合案例對常見區(qū)位作出辯證性思考，明確合理區(qū)位選擇的重要性，初步建立正確的發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀。

2.通過實地考察，了解農(nóng)業(yè)的概念和特點，提升地理實踐力；結合具體案例，說明影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其變化對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，構建區(qū)位分析模型；提升區(qū)域認知和綜合思維的同時，認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)須尊重自然規(guī)律，樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

3.結合具體案例，從時空綜合的角度說明工業(yè)的區(qū)位因素及其變化，提升區(qū)域認知和綜合思維能力。

4.通過對服務業(yè)的調(diào)查研究，說明影響服務業(yè)的區(qū)位因素及其變化的原因，能夠用綜合思維、動態(tài)發(fā)展的眼光來看待地理現(xiàn)象。

二、不同單元教學情境的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的課時教學設計是將不同章節(jié)的內(nèi)容進行單獨設計，創(chuàng)設碎片化的教學情境，以“點”的形式實現(xiàn)教學目標。單元教學設計則打破傳統(tǒng)課時的束縛，從整體的角度對多課時的教學內(nèi)容進行統(tǒng)一設計，倡導選取貫穿單元教學始終的大情境，該情境更接近真實研究課題，要求情境具有真實性、綜合性和可探究性。教學情境的選擇具有開放性。結合學情和國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代背景，筆者準備了兩個待選學習情境：一是在國家的產(chǎn)業(yè)扶貧脫困、建設主體功能區(qū)等國家發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，結合蚌埠市懷遠縣特色農(nóng)業(yè)——石榴產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將情境一命名為：“小石榴，大產(chǎn)業(yè)”。二是結合蚌埠市正處于從“工業(yè)老城”向“產(chǎn)業(yè)新城”轉變的過程，將情境二命名為：“蚌埠地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”。

從兩個情境出發(fā)，分別設計單元教學內(nèi)容。

情境一“小石榴，大產(chǎn)業(yè)”：蚌埠市懷遠縣石榴是中國地理標志產(chǎn)品，不僅“顏值高”，還具有豐富的文化內(nèi)涵。從農(nóng)業(yè)區(qū)位因素角度可探究的內(nèi)容有：懷遠縣石榴種植區(qū)的選址、產(chǎn)量與種植規(guī)模大小、石榴品種的選擇與品質(zhì)的控制、石榴產(chǎn)品的市場等區(qū)位因素及其變化分析；從工業(yè)區(qū)位因素角度可探究內(nèi)容有：懷遠縣石榴加工工業(yè)布局的區(qū)位因素及其變化；從服務業(yè)區(qū)位因素角度可探究內(nèi)容有：與石榴種植相關的服務業(yè)區(qū)位因素及其變化分析。蚌埠市如何以石榴種植為核心，依賴“小石榴”發(fā)展“大產(chǎn)業(yè)”。為家鄉(xiāng)石榴產(chǎn)業(yè)做大做強獻計獻策。據(jù)此情境形成的單元整體設計如圖1所示。

圖1 情境一單元整體設計

情境二“蚌埠地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”：2021年5月，安徽自貿(mào)區(qū)蚌埠片區(qū)范圍劃定，占地面積19.91平方千米，重點發(fā)展硅基新材料、生物基新材料、新能源等產(chǎn)業(yè)，打造世界級硅基和生物基制造業(yè)中心、皖北地區(qū)科技創(chuàng)新和開放發(fā)展引領區(qū)。蚌埠市從“工業(yè)老城”向“產(chǎn)業(yè)新城”轉變，蚌埠地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？據(jù)此情境形成的單元整體設計如圖2所示。

圖2 情境二單元整體教學設計

三、不同情境下單元教學的對比

情境一“小石榴，大產(chǎn)業(yè)”是在產(chǎn)業(yè)扶貧脫困、建設主體功能區(qū)等國家發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下，以產(chǎn)業(yè)融合的形式統(tǒng)籌了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)的發(fā)展。情境二“蚌埠地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”是在蚌埠市正處于從“工業(yè)老城”向“產(chǎn)業(yè)新城”轉變的區(qū)域發(fā)展背景下，以區(qū)域內(nèi)三大產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為例，說明影響工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務業(yè)的區(qū)位因素。通過對比，兩個不同情境產(chǎn)生的教學主題各有優(yōu)勢和不足，現(xiàn)從情境貫穿教學過程的程度、探究內(nèi)容的充實程度和學習目標的達成度等方面對比分析。

首先，情境貫穿整個單元教學過程的程度。情景一“小石榴，大產(chǎn)業(yè)”主線鮮明，能緊密地將分課時探究內(nèi)容貫穿起來，更利于學生以課題研究的形式關注家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。情境二“蚌埠地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”較情境一相比，課時之間探究內(nèi)容銜接相對較弱，各課時圍繞蚌埠市當前的發(fā)展策略，以“石榴種植產(chǎn)業(yè)”“玻璃產(chǎn)業(yè)”“蚌埠地區(qū)不同商圈的發(fā)展”等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對蚌埠農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)中的區(qū)位因素展開探究。

其次，探究內(nèi)容的充實程度和學習目標的達成度。情境一的第一課時：“懷遠縣石榴”種植歷史悠久，從宏觀尺度上看，懷遠縣石榴品質(zhì)高與區(qū)域內(nèi)氣候、地形、土壤、種植歷史與技術等因素密切相關；石榴種植規(guī)模較大，種植區(qū)數(shù)量較多，種植區(qū)之間小尺度差異也比較大。因此，石榴種植產(chǎn)業(yè)發(fā)育程度比較高，且隨著石榴種植技術、交通運輸條件和產(chǎn)品需求市場等因素的變化，作為農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析的典型案例，便于學生考查、比較不同區(qū)位因素對石榴種植的影響。第二課時：石榴的深加工制造業(yè)目前以石榴酒釀造為主，其他利用方面受技術、市場等限制，開發(fā)利用較少。石榴酒企業(yè)主要集中分布在懷遠縣城，可以作為工業(yè)區(qū)位因素的突破口，探究石榴酒釀造企業(yè)的分布特點。但工業(yè)區(qū)位因素的變化方面，石榴酒生產(chǎn)制造因發(fā)育程度低，案例分析突破口不夠，其他加工業(yè)的發(fā)展可利用的材料并不多，所以該部分可探究內(nèi)容較少。第三課時：石榴種植產(chǎn)生的服務企業(yè)眾多，如技術服務、運輸服務、銷售服務、文化宣傳及采摘旅游服務等。不同企業(yè)區(qū)位選擇差異較大，便于歸納服務業(yè)的區(qū)位因素，區(qū)位因素的變化主要體現(xiàn)在電商銷售渠道的加入使銷售方式發(fā)生變化，與工業(yè)的區(qū)位因素類似，可探究內(nèi)容較少。綜上所述，情境一在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的探究上可探究內(nèi)容較豐富，利于學生達成學習目標。而在工業(yè)、服務業(yè)的區(qū)位因素尤其是區(qū)位因素的變化上顯得材料不夠充分，不利于學習目標的達成。與情境一相比，情境二分別選取蚌埠市的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)分析，所選案例均為行業(yè)中代表產(chǎn)業(yè)，發(fā)育程度高，與時代發(fā)展變化緊密結合，與《課程標準》“結合實例說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務業(yè)區(qū)位因素”吻合度高，更利于學生從時空的角度探究區(qū)位因素及其變化，利于學生更好地達成學習目標。

四、不同教學情境在單元教學中的優(yōu)化

針對不同教學情境存在的問題，筆者在單元教學中做了不同的優(yōu)化。教學情境一雖能貫穿整個單元教學，但在工業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素，尤其是區(qū)位因素的變化上支撐材料不夠，削弱了學習目標達成度。優(yōu)化方案是采取進階式設計分課時任務，循序漸進的完成多樣化的任務群，設計如圖3所示。為了完成進階式探究，特增加書本經(jīng)典案例，以案例遷移的方式讓學生從石榴工業(yè)和服務業(yè)走出來，實現(xiàn)分析方法的遷移。

圖3 情境“小石榴，大產(chǎn)業(yè)”學習進階

教學情境二“蚌埠地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展”的問題是情境對整個單元教學設計的貫穿要弱于情境一，為了增強課時之間教學設計的整體性，采取了以下優(yōu)化方案：首先，結合蚌埠市正從“工業(yè)老城”向“產(chǎn)業(yè)新城”轉變的時代背景，突出蚌埠市產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展之路。如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”分兩個課時，其中第二課時增加石榴種植業(yè)融合發(fā)展策略的相關內(nèi)容。服務業(yè)區(qū)位因素的變化中突出現(xiàn)代化信息技術服務對工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。其次，采取總分式分課時設計，整體結構設計圖如圖4所示。增加區(qū)位理論作為第一課時，除介紹區(qū)位理論外，新增“區(qū)位選擇的合理性對生產(chǎn)生活的影響、蚌埠地區(qū)不同時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策的變化”等內(nèi)容，從區(qū)位選擇的方法和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)上增強課時之間的聯(lián)系。

圖4 情景二整體結構