基于教材活動設(shè)計思考地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考查

浙江 邸力力

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注。高中地理新教材啟用以來，如何利用新教材培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)以及如何考查學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)就成了熱門的話題。在新湘教版高中地理教材中使用了大量的活動案例，教材以活動為載體，通過學(xué)生的觀察、實驗、討論、分析等形式使核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。我們也可以聯(lián)系教材的活動設(shè)計和高考命題思考地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查方式。

本文聚焦新湘教版高中地理必修一的活動設(shè)計，對每一類活動的開展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況進(jìn)行了分析。

一、活動設(shè)計的類型

新湘教版高中地理必修一活動內(nèi)容設(shè)計類別主要包括計算類、繪圖類、填表類、觀察實驗類、資料收集類、交流討論類、閱讀思考和分析類等?；顒釉O(shè)計在各個章節(jié)基本均勻分布，其類別多種多樣。其中交流討論類、閱讀思考和分析類占絕大部分。

二、活動設(shè)計在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中提出的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面:人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力。

新教材的活動設(shè)計中，每個活動的設(shè)計都落實了地理核心素養(yǎng)。

(一)收集資料類突出人地協(xié)調(diào)觀

在“海洋與人類”這一節(jié)中，設(shè)計了“收集海洋礦產(chǎn)資源開發(fā)和利用方面的資料，與同學(xué)交流，探討人類用該怎樣開發(fā)利用海洋資源”以及“查閱相關(guān)資料，了解海洋石油污染的處理辦法”。這類活動主要是讓學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)、閱讀書籍、調(diào)查等手段收集相關(guān)的資料，讓學(xué)生在收集和整理資料的過程中，歸納總結(jié)知識，從而更加深刻地認(rèn)識人與環(huán)境之間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。使學(xué)生正確認(rèn)識不同的人類活動方式和強(qiáng)度對環(huán)境不同的影響程度，同時也能理解環(huán)境對人類的反作用，樹立人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

(二)繪圖、填表、觀察實驗類彰顯地理實踐力

在“太陽對地球的影響”這一節(jié)中，教材設(shè)計了“根據(jù)表格數(shù)據(jù)，繪制大氣上界太陽輻射隨緯度分布的統(tǒng)計圖，據(jù)此歸納地球大氣上界太陽輻射的分布規(guī)律”；在《喀斯特、海岸和冰川地貌》這一節(jié)中，教材設(shè)計了“在我國地圖上標(biāo)注上述世界遺產(chǎn)，并歸納中國南方喀斯特的分布特點(diǎn)?！钡然顒印＿@類活動主要培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)化能力和動手能力，加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)知和理解，同時，讓學(xué)生更加了解地理教材中“圖”的繪制和使用的重要性?！坝^察月相”“流水地貌模擬”實驗和“水循環(huán)主要環(huán)節(jié)模擬”實驗。這是新教材的亮點(diǎn)，學(xué)生在地理實驗的過程中能動手參與，獲得最直觀的體驗，加深了對地理知識的理解。地理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、合作意識和地理興趣，同時，實驗也能夠培養(yǎng)一種科學(xué)的探索精神。通過觀察實驗類活動的開展，學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ咄瓿傻乩韺嵺`的行動能力和品質(zhì)得到提升，學(xué)生的地理實踐力得到培養(yǎng)。符合學(xué)習(xí)“生活中有用的地理”的理念。

(三)交流討論、閱讀思考、讀圖分析類培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維

在“海水的性質(zhì)和運(yùn)動”這一節(jié)，教材設(shè)計了“比較三大洋熱帶和副熱帶海域面積、海洋開敞程度等，討論導(dǎo)致三大洋表層年平均水溫差異的主要原因”“議一議，在關(guān)閉動力裝置的情況下，潛艇應(yīng)如何進(jìn)出直布羅陀海峽？”；在“主要植被與自然環(huán)境”一節(jié)設(shè)計了“討論巧克力山只長草不長樹的原因”等。這類問題，往往是在掌握一定的地理相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，比較開放地讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入的討論，在思維的碰撞中形成知識的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生想使自己的觀點(diǎn)和看法被更多的人接受，那就要有理有據(jù)，就要學(xué)生更多動用綜合思維，全面地、系統(tǒng)地、動態(tài)地從時間和空間上、從大尺度和小尺度上、從相似性和差異性上等多個角度闡釋地理事物和地理現(xiàn)象，辯證地看待地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展過程。

閱讀思考類在活動設(shè)計中用的比較多，例如：在新教材第三章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”中關(guān)于“臭氧和紫外線”的探究；在“大氣熱力環(huán)流”中，對“熱氣球”和“切洋蔥”的探究。這類問題有利于創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，著眼于生活中常見的地理問題，拉近知識與日常生活的距離，有利于學(xué)生調(diào)用已有知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)知識、用知識的能力，也是學(xué)習(xí)“有用地理”的一大體現(xiàn)。另外，在新教材第三章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”中，設(shè)計了“霧霾”的教學(xué)活動；在第三章第二節(jié)“大氣的受熱過程”中設(shè)計了“晨昏蒙影”活動；這些活動目的是讓學(xué)生根據(jù)教材提供的文字，分析文字中所包含的地理知識和地理原理，結(jié)合所學(xué)的知識，解釋地理現(xiàn)象。

眾所周知，地理是圖文結(jié)合的學(xué)科，圖是地理知識的載體。教材中的活動設(shè)計，有近一半都是通過“讀圖”來設(shè)計的。有景觀圖、曲線圖、柱狀圖、示意圖等。新教材第二章第一節(jié)“流水地貌”在講解“滑坡”時，給了一幅景觀圖，學(xué)生通過觀察景觀圖能夠聯(lián)想到該地區(qū)降水豐富、氣候濕潤、地勢起伏大等自然環(huán)境特征；新教材第二章第二節(jié)“風(fēng)成地貌”在講解“戈壁”時，學(xué)生能通過圖片分析出該地氣候干旱、大陸性特征明顯、大風(fēng)日數(shù)多等地理環(huán)境特征。培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、析圖的能力，使學(xué)生學(xué)會用區(qū)域的視角認(rèn)識地理事物，同時根據(jù)不同地區(qū)不同的地理環(huán)境特征“因地制宜”地分析地理問題，進(jìn)而從整體性和差異性的角度看待地理現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維，辯證地看待人地關(guān)系。

三、高考命題中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查方式

近兩年的浙江省普通高校招生選考科目考試在非選擇題的設(shè)置上，非常注重對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。強(qiáng)調(diào)在真實的問題情境下，綜合運(yùn)用地理思維解決實際地理問題。設(shè)問方式和考查重點(diǎn)分布如下表：

從表1中，我們可以看出：高考命題時，非常注重對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。從中，我們會發(fā)現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)。

表1 高考命題中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查分布

續(xù)表

(一)以真實情境為載體

近兩年的浙江高考非選擇題在命題時都是選擇真實情境作為考查的載體，力求挖掘現(xiàn)實存在的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會用地理的眼光看世界，用所學(xué)知識解決實際問題。教材中活動設(shè)計同樣以真實情景為載體，體現(xiàn)了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的一致性。

(二)以考查地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

區(qū)域認(rèn)知的直接考查往往設(shè)問方式是“描述”“指出”“與某地比較”。通過這種設(shè)問方式考查學(xué)生對區(qū)域的一般認(rèn)識、與其他地區(qū)的相似之處和差異之處。其實，在新湘教版高中地理必修一中的活動設(shè)計中有非常多的體現(xiàn)，例如：“結(jié)合所學(xué)知識，描述雅魯藏布江大峽谷的主要特點(diǎn)”“描述我國黃土高原地貌特征”。需要注意的是大部分的非選擇題都是建立在區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的。

綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)考查的重點(diǎn)。其設(shè)問方式主要有：“說明”“簡析”“簡述”“分析”等。綜合思維的培養(yǎng)也應(yīng)該是高中地理教學(xué)的重中之重。教師們應(yīng)充分利用教材中的活動設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維。例如：教材中關(guān)于“植物孢粉”材料的閱讀分析，能很好地鍛煉學(xué)生結(jié)合材料與所學(xué)知識綜合分析問題的能力，再如教材中“討論巧克力山只長草不長樹的原因”的設(shè)計，需要同學(xué)們結(jié)合圖文材料，從氣溫、降水、地形、土壤等多角度綜合分析原因。只有重視平時的思維訓(xùn)練，才能在考試過程中體現(xiàn)更強(qiáng)的綜合思維。

人地協(xié)調(diào)觀的考查往往是以環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展為背景，與綜合思維相結(jié)合。教材中在“海洋與人類”這一節(jié)設(shè)計了“大量石油進(jìn)入海洋，會給海洋環(huán)境造成哪些影響？”也是在滲透人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。

地理實踐力的考查在試題中相對不容易設(shè)問，所以考查的相對較少，主要是結(jié)合所學(xué)的知識，對地理現(xiàn)象提出合理的治理措施，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)思想。

另外，我們不難發(fā)現(xiàn)在高考試題的設(shè)問中，有一類題特別多，那就是“限定角度”。例如：“試從內(nèi)、外力作用角度”“從降水角度”“從地形影響角度”“從與城市空間關(guān)系的角度”“從減災(zāi)角度”“從水資源利用角度”等。此類問題，我們不僅要從“從水循環(huán)角度，分析長江流域易發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因”“試從緯度位置、氣候特點(diǎn)、淡水匯入情況、海區(qū)形狀等角度，分析兩者鹽度差異顯著的原因”等教材的活動設(shè)計中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還要在平時的練習(xí)中注重設(shè)置類似的問題反復(fù)滲透。

(三)以綜合思維培養(yǎng)為重點(diǎn)

近兩年高考的考查中，綜合思維的考查占非常大的比重，教材中活動的設(shè)計也是圍繞著綜合思維的培養(yǎng)展開的。都強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境的整體性，都希望學(xué)生具備綜合分析地理事物和現(xiàn)象的能力。