淺議學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與思考

四川 胡啟華

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，“批判質(zhì)疑”作為其重要的組成部分，要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)和縝密思維，能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)倪x擇與決定等。地理學(xué)科核心素養(yǎng)與批判性思維高度契合，教師將批判性思維引入地理教學(xué)過(guò)程中，必將對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用，促使教師對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行更深刻的反思；而地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，也為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)提供了良好的場(chǎng)域。2019年12月19日發(fā)布的《考試藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)高考報(bào)告(2020)》指出：為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“知識(shí)”考核轉(zhuǎn)向“能力”考核，打破多年來(lái)應(yīng)試教育的頑疾，突出對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與選拔，批判性思維將成為高考考查的重心。因此，筆者認(rèn)為，地理學(xué)科核心素養(yǎng)與批判性思維相融合的命題趨勢(shì)在未來(lái)高考試題中會(huì)得到更加全面而深入的體現(xiàn)。

批判性思維是一種高階思維，其包含思維過(guò)程和思維結(jié)果兩方面：一是批判性思維要求學(xué)生通過(guò)推理論證正確認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題并做出合理判斷(思維過(guò)程)；二是批判性思維強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)多角度、辯證地分析問(wèn)題，從而得出更加準(zhǔn)確、科學(xué)的個(gè)人觀點(diǎn)(思維結(jié)果)。地理學(xué)科作為自然與人文的交叉學(xué)科，具有嚴(yán)密的邏輯體系與綜合性，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要載體。批判性思維作為科學(xué)的思維方法之一，與高考地理試題融合，必將催生大量高質(zhì)量試題，增加試題的信度與效度，更有利于高校對(duì)創(chuàng)新人才的選拔。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)證明，批判性思維的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。批判性思維既是一種重要的思維品質(zhì)，也是學(xué)生未來(lái)核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)?；诖耍疚囊圆糠指呖嫉乩碓囶}為案例，從不良結(jié)構(gòu)情境與思維定勢(shì)的沖突、地理客觀事實(shí)與教材觀點(diǎn)的背離、高頻考點(diǎn)變式與學(xué)術(shù)成果的引領(lǐng)、開(kāi)放問(wèn)題設(shè)置與核心素養(yǎng)的達(dá)成四個(gè)方面進(jìn)行分析，就如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)與思考，以起到拋磚引玉的作用。

一、基于不良結(jié)構(gòu)情境與思維定勢(shì)的沖突

近年來(lái)，高考地理在保持試題穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，從情境選擇、問(wèn)題設(shè)置等方面不斷創(chuàng)新，加大了對(duì)學(xué)生批判性思維的考查，著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。高考地理試題為突出考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，常提供一些不良結(jié)構(gòu)情境，著意刻畫(huà)新的角度和層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試題提供的信息對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行推理論證、對(duì)問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。

【例1】(2018年全國(guó)卷Ⅲ，36題)1991年博茨瓦納在索瓦(圖1)建立純堿廠，采鹽沼地下鹵水，入蒸發(fā)池，再用蒸發(fā)后的濃縮鹵水生產(chǎn)純堿。純堿產(chǎn)品主要銷(xiāo)往南非。近年來(lái)，由于采取環(huán)保新工藝和來(lái)自美國(guó)產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)，純堿廠常處于虧損狀態(tài)。

圖1

分析在索瓦建純堿廠有利和不利的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。

區(qū)位分析是高考地理試題中的高頻考點(diǎn)，該類(lèi)試題常以區(qū)域圖為載體，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，師生對(duì)該題型都非常熟悉。然而，在實(shí)際考試過(guò)程中，考生作答情況并不理想。該題以索瓦鹽鹵資源的開(kāi)發(fā)為背景，分析其建設(shè)純堿廠的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。這道題看似簡(jiǎn)單(圖中有鐵路布局，容易解讀為交通便利)，其實(shí)不然(圖中比勒陀利亞、哈博羅內(nèi)有鐵路線直接穿過(guò)，而索瓦離鐵路線有一定距離，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)推算出索瓦距離鐵路線至少有100千米，顯然交通不便)，當(dāng)脫離問(wèn)題的實(shí)際情境而直接套用答題“經(jīng)驗(yàn)”時(shí)，往往會(huì)陷入到思維定勢(shì)中。

究其原因，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生更好地掌握地理問(wèn)題的分析要領(lǐng)，習(xí)慣于歸納各種地理問(wèn)題的答題要點(diǎn)，提供更多的答題“規(guī)律”讓學(xué)生記憶，以達(dá)到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的效果，這種教學(xué)方式不但不能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還會(huì)造成學(xué)生思維僵化，靜止地、片面地、孤立地分析問(wèn)題，形成思維定勢(shì)，無(wú)法解決新情境下的地理問(wèn)題；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，喜歡機(jī)械地刷題，通過(guò)練習(xí)大量的試題來(lái)獲得答題的經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生忽略試題本身的意義和答題要點(diǎn)的適用前提，學(xué)生的答題結(jié)果往往與高考試題答案南轅北轍，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知比較模糊，思維比較混亂，學(xué)生面對(duì)不良結(jié)構(gòu)試題情境時(shí)不會(huì)靈活變通，找不到解題的突破口，很難正確建立與所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，對(duì)試題的認(rèn)識(shí)不深入，理解不深刻，剖析不到位。

高考地理試題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的考查，既符合地理學(xué)科特點(diǎn)，又契合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。因此，教師在備課過(guò)程中應(yīng)站在一定高度細(xì)致構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)引入具有非常規(guī)性、典型性與代表性的區(qū)域或地理現(xiàn)象為試題素材(如2016年全國(guó)卷Ⅱ：長(zhǎng)白山高原苔原帶矮小灌木在全球氣候變暖背景下凍害加劇、2020年全國(guó)卷Ⅰ：濕潤(rùn)氣候區(qū)順坡壟種植葡萄等)，構(gòu)建不良結(jié)構(gòu)情境，為學(xué)生制造強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生“感知材料—信息解讀—加工轉(zhuǎn)化—綜合分析”的解題思路，避免學(xué)生脫離問(wèn)題的實(shí)際而主觀臆斷或憑空想象，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)事實(shí)依據(jù)進(jìn)行有邏輯性、嚴(yán)密性思考，避免回到套用答題規(guī)律的窠臼中。

二、基于地理客觀事實(shí)與教材觀點(diǎn)的背離

高中教育是銜接基礎(chǔ)教育與高等教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生人格塑造的重要階段，也是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)與核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。高考地理試題加強(qiáng)批判性思維的考查力度，對(duì)基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向產(chǎn)生重要影響，有利于高等院校選拔高素質(zhì)人才。高中階段的地理教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是通過(guò)對(duì)地理問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)形成正確的地理思維。高考地理試題是復(fù)習(xí)備考過(guò)程中的重要資源，是教師研究高考的第一手資料，有些試題呈現(xiàn)的客觀事實(shí)與教材的觀點(diǎn)相悖，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值與導(dǎo)向價(jià)值。教師選取該類(lèi)試題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探究與思考，大膽質(zhì)疑教科書(shū)中的觀點(diǎn)，可以拓展學(xué)生思維的深度，形成良好的思維品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于學(xué)生全面且深入地分析地理問(wèn)題。以人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理必修2“工業(yè)地域的形成”一節(jié)為例，書(shū)中講到工業(yè)集聚時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了“工業(yè)集聚既加強(qiáng)企業(yè)間的信息交流和技術(shù)協(xié)作，降低運(yùn)費(fèi)和能耗，提高生產(chǎn)效率和利潤(rùn)，取得規(guī)模效益，又可以共同利用基礎(chǔ)設(shè)施，節(jié)約生產(chǎn)建設(shè)投資”兩大方面。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入2019年全國(guó)卷Ⅱ第5題，使學(xué)生擺脫教材的束縛，深入認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題，同時(shí)也起到補(bǔ)教材之遺缺、導(dǎo)教材之未達(dá)的作用。

【例2】(2019年全國(guó)卷Ⅱ，5題)美國(guó)某快遞公司最大的空運(yùn)樞紐設(shè)在路易斯維爾機(jī)場(chǎng)。該機(jī)場(chǎng)是美國(guó)主要的貨運(yùn)機(jī)場(chǎng)之一。在機(jī)場(chǎng)周邊聚集了諸如美國(guó)紅十字會(huì)應(yīng)急救援中心、汽車(chē)配件中心，以及乳制品、珠寶、手機(jī)制造等100多家企業(yè)。據(jù)此完成第2題。

2.多家企業(yè)在路易斯維爾機(jī)場(chǎng)附近集聚，主要是為了

( )

A.利用機(jī)場(chǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施

B.降低交通運(yùn)輸成本

C.方便企業(yè)間產(chǎn)品交換

D.快速響應(yīng)客戶需求

【解析】該題答案為D選項(xiàng)，如果學(xué)生脫離試題客觀事實(shí)而僅僅依據(jù)教材陳述的觀點(diǎn)，極有可能直接排除D選項(xiàng)。試題題干表明：機(jī)場(chǎng)周邊集聚的100多家企業(yè)間并沒(méi)有生產(chǎn)協(xié)作聯(lián)系，企業(yè)間自然就不存在產(chǎn)品交換；乳制品等采用航空運(yùn)輸，其交通運(yùn)輸成本也比較高，不利于降低運(yùn)費(fèi)；企業(yè)集聚可以共同利用基礎(chǔ)設(shè)施，但不都是為了利用機(jī)場(chǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，多家企業(yè)之所以在機(jī)場(chǎng)周邊集聚，主要是為了利用機(jī)場(chǎng)便捷的空運(yùn)條件，快速響應(yīng)客戶需求，將客戶需要的貨物及時(shí)送達(dá)。該題引入課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)工業(yè)集聚的認(rèn)識(shí)更加客觀和全面，從側(cè)面也說(shuō)明地理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，2017年全國(guó)卷Ⅰ第4題與該題有異曲同工的手法。

教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中最重要的載體，受眾面廣，影響的范圍大，如果教材中的觀點(diǎn)在表述過(guò)程中不全面或不完整，容易導(dǎo)致師生出現(xiàn)認(rèn)知偏差。以魯教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理必修1“巖石圈與地表形態(tài)”一節(jié)為例，書(shū)中講到“石油、天然氣多儲(chǔ)存于背斜構(gòu)造中；在向斜盆地中往往較易找到地下水”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。當(dāng)今，一些教師對(duì)該觀點(diǎn)理解過(guò)于絕對(duì)化，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常根據(jù)油、氣、水的密度差異，結(jié)合地質(zhì)構(gòu)造示意圖把“油氣資源在背斜找，地下水在向斜找”的觀點(diǎn)直接傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生認(rèn)知比較狹隘，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、基于高頻考點(diǎn)變式與學(xué)術(shù)成果的引領(lǐng)

高考立足于必備知識(shí)，突出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的考查，高考試題與學(xué)術(shù)成果進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，變換角度設(shè)置問(wèn)題，對(duì)學(xué)生感知地理、解決地理問(wèn)題的能力提出了更高的要求。將地理學(xué)術(shù)成果引入課堂教學(xué)，可以從不同視角觀察、理解地理問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面、更系統(tǒng)和更深刻。

熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流，是大氣運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，也是學(xué)生理解大氣水平運(yùn)動(dòng)、氣壓帶與風(fēng)帶形成以及季風(fēng)環(huán)流的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為使學(xué)生能更好地理解熱力環(huán)流原理，經(jīng)常會(huì)結(jié)合實(shí)例(海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、湖陸風(fēng)等)，從地表物質(zhì)的熱力性質(zhì)差異的角度分析空氣環(huán)流形成過(guò)程，并總結(jié)出了海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等風(fēng)向具有日變化的特點(diǎn)。看似不可挑剔的教學(xué)過(guò)程，卻反映了教師對(duì)地面冷熱不均的原因的理解比較狹隘，僅從物質(zhì)的熱力性質(zhì)差異思考地表溫度的高低變化則與現(xiàn)實(shí)情況不完全相符，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題、新情境時(shí)往往不知所措。

【例3】(2020年全國(guó)卷Ⅱ，7，8題)對(duì)我國(guó)甘肅某綠洲觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，在天氣穩(wěn)定的狀態(tài)下，會(huì)季節(jié)性出現(xiàn)綠洲地表溫度全天低于周邊沙漠的現(xiàn)象。下圖呈現(xiàn)該綠洲和附近沙漠某時(shí)段內(nèi)地表溫度的變化(圖2)。據(jù)此完成3，4題。

圖2

3.導(dǎo)致綠洲夜間地表溫度仍低于沙漠的主要原因是綠洲

( )

①白天溫度低 ②蒸發(fā)(騰)多

③空氣濕度大 ④大氣逆輻射強(qiáng)

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

4.這種現(xiàn)象最可能發(fā)生在

( )

A.1～2月 B.4～5月

C.7～8月 D.10～11月

學(xué)生如果僅從物質(zhì)熱力性質(zhì)差異的角度回答該題，則很難對(duì)上述現(xiàn)象作出合乎邏輯的解釋?zhuān)鴣?lái)自北京大學(xué)地球物理系潘林林、陳家宜于1997年發(fā)表在《大氣科學(xué)》上的學(xué)術(shù)成果《綠洲夜間“冷島效應(yīng)”的模擬研究》對(duì)此作出了科學(xué)的論斷，該文指出：綠洲沙漠地區(qū)白天的“冷島效應(yīng)”與兩者間熱力性質(zhì)的差異及白天綠洲存在較強(qiáng)的蒸發(fā)有關(guān)；而夏季夜間“冷島效應(yīng)”的原因在于其風(fēng)速較小(大氣相對(duì)穩(wěn)定)和夜間蒸發(fā)(吸熱)，從而很好地詮釋了該現(xiàn)象的成因。為進(jìn)一步說(shuō)明此類(lèi)考題特點(diǎn)，本文再對(duì)2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試地理試題做一些分析。

自然地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，常表現(xiàn)為大小不等、內(nèi)部具有一定相似性的一系列地域單元。歷年來(lái)，高考地理試題對(duì)山地的垂直地域分異規(guī)律關(guān)注較多，重點(diǎn)從“規(guī)律”的角度進(jìn)行考查，因此一線教師的教學(xué)重心常聚焦于山地從山麓到山頂自然環(huán)境及其組成要素會(huì)出現(xiàn)逐漸變化更迭的現(xiàn)象，即在垂直分異規(guī)律的支配下，具有一定高度的山體由下而上因水熱條件的差異出現(xiàn)隨等高線延伸的不同垂直自然帶，但這種規(guī)律在垂直方向上尺度一般也比較大，主要考慮海拔高度引起的地域分異，而忽視了在更小尺度下，自然帶也會(huì)隨坡向、地貌部位、地面組成物質(zhì)等因素而產(chǎn)生的地域分異，從而限制了學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)生面對(duì)的小區(qū)域在垂直方向上重復(fù)出現(xiàn)某一自然帶時(shí)，則顯得特別困惑與不解，解題的思路跳不出“規(guī)律”窠臼。

【例4】(2021年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，5，6題)圖3示意大興安嶺中段東坡自山頂?shù)缴铰春榉e扇的植被垂直分布，圖中三類(lèi)草原水分狀況不同，據(jù)此完成5，6題。

圖3

5.圖中三類(lèi)草原的水分條件由好到差依次為

( )

A.草原Ⅱ、草原Ⅰ、草原Ⅲ

B.草原Ⅱ、草原Ⅲ、草原Ⅰ

C.草原Ⅲ、草原Ⅰ、草原Ⅱ

D.草原Ⅲ、草原Ⅱ、草原Ⅰ

6.平臺(tái)到察爾森出現(xiàn)草原Ⅱ的主要影響因素是

( )

A.東南季風(fēng) B.局地環(huán)流

C.山地坡度 D.土壤肥力

學(xué)生運(yùn)用山地的垂直地域分異規(guī)律的相關(guān)知識(shí)解答該組試題時(shí)，易陷入到思維定勢(shì)中，很難得出正確的答案。因?yàn)樵擃}是在較小的空間尺度上分析相鄰小區(qū)域內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)的自然帶，已經(jīng)不能使用“規(guī)律”來(lái)作答。筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)張利的碩士學(xué)位論文《大興安嶺中部地區(qū)東坡垂直帶譜研究》對(duì)此作了深入研究和詳細(xì)分析。該文指出：草原Ⅱ水分條件差是由地形和焚風(fēng)作用引起的。冬春季節(jié)盛行較強(qiáng)的西—西北風(fēng)大體與大興安嶺山地垂直，西風(fēng)順著東坡山脊線下沉而增溫，造成整個(gè)東坡氣候干燥，加之察爾森與平臺(tái)之間(草原Ⅱ)地勢(shì)低平，夷平面面積廣大，加劇了土壤干旱；而夏季來(lái)自海洋的暖濕氣流受長(zhǎng)白山等山脈的阻擋，到達(dá)本地時(shí)產(chǎn)生的降雨量不大，最終導(dǎo)致土壤水分條件差，形成適合草原Ⅱ生長(zhǎng)的栗鈣土。而察爾森上部因地形抬升降水較多，平臺(tái)下部因受地下水的影響而發(fā)育有適合草原Ⅰ生長(zhǎng)的淋溶黑鈣土，土壤水分條件較好。草原Ⅲ位于山麓洪積扇前緣，因有豐富的地下水而發(fā)育有非地帶性的草甸土，土壤水分條件最好，從而科學(xué)地解釋了草原Ⅰ、草原Ⅱ、草原Ⅲ土壤水分狀況差異和察爾森與平臺(tái)間出現(xiàn)草原Ⅱ的主要因素。因此，學(xué)生在面對(duì)新穎而復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)，要具備較強(qiáng)的批判意識(shí)和能力，多角度、多層次、全方位地解讀材料，深刻理解地理環(huán)境差異形成的因素，建構(gòu)新的解題思路和方式，才能適應(yīng)未來(lái)新高考的要求。

批判的實(shí)質(zhì)，一方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，理性分析地理客觀事實(shí)(即批的過(guò)程)；另一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的分析與評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)或結(jié)論(即判的過(guò)程)。批判性思維作為學(xué)生未來(lái)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，既符合地理學(xué)科特點(diǎn)，也是新課程改革理念所倡導(dǎo)的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展批判性思維教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生理性分析地理問(wèn)題、辯證看待地理現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的人格與思維品質(zhì)。如教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入2015年全國(guó)卷Ⅱ：圣勞倫斯河(冰凍之河)某一河段冬季可能不結(jié)冰；2013年全國(guó)卷Ⅱ：濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)地區(qū)偶見(jiàn)規(guī)模較小的沙丘群等試題，該類(lèi)問(wèn)題看似有悖常理卻符合地理原理，對(duì)學(xué)生的批判性思維和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

四、基于開(kāi)放問(wèn)題設(shè)置與核心素養(yǎng)的達(dá)成

地理環(huán)境是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的影響廣泛而深刻，因此，人類(lèi)在施加影響的過(guò)程中應(yīng)注意干預(yù)的方式、強(qiáng)度和后果，做出科學(xué)的判斷，深刻理解地理事物的兩面性，這對(duì)學(xué)生具備批判性思維提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，應(yīng)著重培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、辯證地分析問(wèn)題，選擇具有典型性、非常規(guī)性及代表性的素材創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的開(kāi)放型問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從自己選擇立場(chǎng)的對(duì)立面進(jìn)行有理有據(jù)地闡述是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。

【例5】(2020年全國(guó)卷Ⅲ，37題(4))毛烏素沙地中流動(dòng)沙地、固定沙地與湖泊、河流、沼澤等景觀并存。上述景觀在自然和人文因素影響下可發(fā)生轉(zhuǎn)化。1995—2013年，流動(dòng)沙地趨于固定，湖沼面積減小。一般而言，風(fēng)沙沉積越多，風(fēng)沙活動(dòng)越強(qiáng)。某科研團(tuán)隊(duì)調(diào)查1萬(wàn)年以來(lái)毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化(圖4)。圖5示意毛烏素沙地1995—2013年氣溫、降水的變化。

圖4

圖5

近些年來(lái)，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為“毛烏素沙地即將消失”。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說(shuō)明理由。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)峻，環(huán)境污染與生態(tài)破壞對(duì)人類(lèi)的影響廣泛而深刻，荒漠化已然成為世界上最嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題之一。土地沙化、水土流失是常見(jiàn)的生態(tài)問(wèn)題，它們的形成大都與植被遭到破壞有密切關(guān)系，因而植樹(shù)種草、提高植被覆蓋率儼然成了解決這類(lèi)問(wèn)題的必備“良方”。在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)生物措施解決該類(lèi)問(wèn)題的作用(涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙等)，而忽略了生態(tài)環(huán)境的修復(fù)也應(yīng)遵循科學(xué)規(guī)律(植被蒸騰作用加劇干旱)，從而弱化了學(xué)生的批判性思維。相似的情境如2018年全國(guó)卷Ⅱ：黃土高原汾川河流域洪水泥沙的來(lái)源，該題揭示了從量變到質(zhì)變的哲學(xué)命題。這些高質(zhì)量試題對(duì)學(xué)生批判性思維和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。