利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，促進(jìn)初中名著閱讀能力提高

程海良

【摘要】閱讀對個(gè)人文化修養(yǎng)的提升、對整個(gè)民族素質(zhì)的增強(qiáng)都有著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂在初中名著閱讀課程教學(xué)中，是戰(zhàn)術(shù)上的指引。利用翻轉(zhuǎn)課堂帶動(dòng)學(xué)生成為閱讀的主人，利用翻轉(zhuǎn)課堂助力教師實(shí)行因材施教，利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，利用翻轉(zhuǎn)課堂拓寬教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域，提高學(xué)生名著閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文;先學(xué)后教;名著閱讀

閱讀對個(gè)人文化修養(yǎng)的提升，對整個(gè)民族素質(zhì)的增強(qiáng)都有重要的作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了各學(xué)段的閱讀總量與分量，但在有關(guān)名著閱讀方面，只有戰(zhàn)略上的建議，沒有戰(zhàn)術(shù)上的指引，這就為整本書閱讀教學(xué)的具體操作帶來了難題。由于課外名著的篇幅長、主題多元、內(nèi)涵豐富等原因，名著閱讀的主陣地就由課堂授課轉(zhuǎn)向課外自主閱讀，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生總是以作業(yè)任務(wù)重、缺乏閱讀的時(shí)間等為由，在有意無意之間就把課外閱讀的板塊忽略了。近年來，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論在國內(nèi)流行起來，于是，筆者也借鑒了別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂與初中名著閱讀課程教學(xué)中做了一些嘗試，發(fā)現(xiàn)這種方法是切實(shí)可行的。

一、利用翻轉(zhuǎn)課堂帶動(dòng)學(xué)生成為閱讀的主人

英特爾全球教育總監(jiān)曾指出，翻轉(zhuǎn)課堂是把傳授知識的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間及師生之間有更多的溝通與交流。把這種先學(xué)后教的模式運(yùn)用在名著閱讀上，基本做法就是問題導(dǎo)向與信息技術(shù)相結(jié)合，教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，使用錄屏軟件制作成教學(xué)視頻，放在學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生可以選擇合適的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的檢測題。學(xué)生如果有不懂的地方，可以借助小組討論、選擇回放、教師在線講解、學(xué)生自主糾錯(cuò)等方式去解決問題。在開展網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便使用了“釘釘大課堂”完成了初中學(xué)習(xí)階段的十二部名著閱讀任務(wù)。通過考查發(fā)現(xiàn)，閱讀的效果比原來的課堂講解好了很多。深受學(xué)生喜愛的翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的一種改革，先學(xué)后教的做法是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)環(huán)境與知識能力，選擇合適自己的方法，自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂助力教師因材施教

教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)、科研、文化資源”“積極探索基于區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的智能學(xué)習(xí)效果記錄、轉(zhuǎn)移、交換、認(rèn)證等有效方式，形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，打造教育發(fā)展國際競爭新增長極。”借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，為教師真正了解學(xué)生、因材施教帶來了機(jī)遇。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《簡·愛》這部名著時(shí)，與其他教師一起合作，把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻放在班級的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，通過平臺(tái)觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與情況，發(fā)現(xiàn)各班參與的學(xué)生達(dá)到100%，能夠完成作業(yè)的80%，作業(yè)的滿意度為65%。利用信息技術(shù)的便捷，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察教學(xué)視頻時(shí)遇到什么問題、是否有不懂的地方以及對知識的掌握程度都能了如指掌。根據(jù)數(shù)據(jù)了解，九（1）班的小梁常常沒有完成作業(yè)，詢問原因得知，原來學(xué)生認(rèn)為名著閱讀的內(nèi)容多，做作業(yè)是浪費(fèi)時(shí)間，關(guān)鍵是自己聽課了，《簡·愛》這部小說情節(jié)簡單，容易理解，不需要做作業(yè)。對于這種情況，我們發(fā)現(xiàn)這不是學(xué)生智力的問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。通過大數(shù)據(jù)分析教師能夠真正了解了學(xué)生，并針對性地對他進(jìn)行了引導(dǎo)，使其得到更好的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂是在整齊劃一的教學(xué)步驟下，按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題。而將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在名著閱讀教學(xué)上，教師可以及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有難度差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，實(shí)行因材施教，從而提高了閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂為名著閱讀教學(xué)打開了一扇窗，讓筆者在困惑中看到了希望。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教與學(xué)最佳結(jié)合

有怎樣的教育目標(biāo)，就有怎樣的教育實(shí)踐。教育實(shí)踐是由教育理論引導(dǎo)的，教育理論指引著教學(xué)的方向，影響著教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種將互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)創(chuàng)造性地結(jié)合在一起的新教育模式，帶來了一種全新的理念，使得學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。20世紀(jì)90年代以來，教育最重要的一項(xiàng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教育路上，各級各類學(xué)校的教育都朝著積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展。名著閱讀一方面需要學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間進(jìn)入文本，與小說的主人公、作者進(jìn)行心靈上的溝通。為了理解人物，學(xué)生還需要翻查資料，動(dòng)手做筆記，在不懂的地方反復(fù)研讀。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，在課堂上有目的地提出自己遇到的問題，使用學(xué)習(xí)小組解決問題，或者直接與教師一起討論。這種模式，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生從被動(dòng)接受教師講授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地構(gòu)建自己的知識。另一方面，教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將宏觀的名著課堂教學(xué)與具體的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對各種數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，提取有效信息，進(jìn)而把握教學(xué)規(guī)律，豐富教學(xué)理論，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。例如，在閱讀《水滸傳》這部名著時(shí)，由于小說的人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，關(guān)聯(lián)性大，雖然已經(jīng)準(zhǔn)備好教學(xué)視頻，但在操作過程中常常發(fā)現(xiàn)很多存在問題。筆者對學(xué)生反饋的問題，及時(shí)地對學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行了調(diào)整，這樣不僅教師的教學(xué)能力得到了提高，學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下，更好地學(xué)習(xí)各類知識。利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，有助于教師指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合，收獲了教學(xué)相長的效果。

四、利用翻轉(zhuǎn)課堂拓寬教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域

學(xué)校語文科組曾經(jīng)做過一份問卷調(diào)查，以《西游記》為列，在七年級325份測評結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)據(jù)引起了教師的注意。調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡《西游記》的學(xué)生達(dá)到100%，而讀過原著的只有5%;學(xué)生了解《西游記》的渠道有95%都是動(dòng)畫片或者電視劇;愿意跟著教師讀《西游記》的學(xué)生只有40%，其余學(xué)生認(rèn)為《西游記》的故事基本知道，沒有必要再看原著了。從這份調(diào)查可以看出，學(xué)生的閱讀面實(shí)在是太窄了。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)科的知識點(diǎn)越來越多，知識的難度越來越大了，知識的更新速度也越來越快，不提高名著閱讀的興趣，又怎能跟上時(shí)代的步伐？與此同時(shí)，新一代的教育家受到云計(jì)算、腦神經(jīng)科學(xué)和人工智能的影響，力圖與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，現(xiàn)在的教師大多數(shù)在使用原始錄像，超過一半以上的教師使用公開教育資源，只有少部分教師在使用教科書。也就是說，新的教學(xué)模式擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂貫穿了很多小測試，教學(xué)視頻的制作也是結(jié)合了網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源。例如，電子教材、學(xué)習(xí)軟件等。學(xué)生對于新鮮的東西往往是充滿好奇心的，學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，不斷地拓寬自己的視野。翻轉(zhuǎn)課堂在名著閱讀課程教學(xué)中的嘗試，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，自主地去探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，開啟天賦。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在名著閱讀課程教學(xué)的運(yùn)用還在嘗試階段，“先學(xué)后教”的模式對于自制能力強(qiáng)的學(xué)生有優(yōu)勢，但對于自律性弱的學(xué)生會(huì)是一種“放養(yǎng)式”的教學(xué)，由于失去課堂的約束，這一部分的學(xué)生可能會(huì)越來越“懶”。因此，如何運(yùn)用信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新這個(gè)問題，值得更多一線教師認(rèn)真地探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鑫.大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程教學(xué)[M].廣東教育出版社，2019.