高中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析

李桂杰

2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)。其中，時(shí)空觀念素養(yǎng)是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。

筆者嘗試以高中歷史新教材《中外歷史綱要（下）》第21課《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》的教學(xué)為例，探析時(shí)空觀念素養(yǎng)的培育路徑。

一、立足評(píng)價(jià)體系，明確教學(xué)目標(biāo)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年全國(guó)高考?xì)v史2卷涉及考查時(shí)空觀念素養(yǎng)的試題分值占全卷76%。

另外，新高考評(píng)價(jià)體系也明確高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”各個(gè)環(huán)節(jié)的良性互動(dòng)。

因此，筆者在設(shè)計(jì)《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》時(shí)，以冷戰(zhàn)的地緣政治為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)全新的認(rèn)知構(gòu)架，著重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過(guò)對(duì)“黑海危機(jī)”、杜魯門(mén)主義、馬歇爾計(jì)劃、“北約”、“華約”的形成等史事的學(xué)習(xí)，以“冷戰(zhàn)”的地緣政治為視角，提高對(duì)相關(guān)史事在時(shí)間、空間上的把握能力，培養(yǎng)史料實(shí)證、時(shí)空觀念素養(yǎng)。

2.通過(guò)對(duì)德國(guó)分裂、古巴導(dǎo)彈危機(jī)、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)等冷戰(zhàn)時(shí)期的典型事件的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)冷戰(zhàn)的基本特征，培養(yǎng)歷史解釋和空間觀念素養(yǎng)。

3.通過(guò)對(duì)美蘇冷戰(zhàn)的評(píng)價(jià)，客觀全面地認(rèn)識(shí)其對(duì)國(guó)際關(guān)系格局的影響，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)。

二、整合教材資源，凸顯素養(yǎng)立意

高中歷史新教材每課時(shí)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)比較密集。以《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》為例，教材共分3目：

“冷戰(zhàn)與兩極格局”“冷戰(zhàn)的發(fā)展與多極力量的成長(zhǎng)”“兩極格局的瓦解”，內(nèi)容含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一課時(shí)的容量。這就需要教師重新進(jìn)行內(nèi)容整合。

筆者以冷戰(zhàn)的地緣政治為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

第一，導(dǎo)入部分嵌入地緣政治學(xué)概念及相關(guān)圖片，以地緣政治理論為主線(xiàn)串起整個(gè)課堂，讓學(xué)生了解概念，理解課堂內(nèi)容。第二，根據(jù)主線(xiàn)需要，適度增刪整合教材。例如增加“黑海事件”相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)地圖及材料，讓學(xué)生知道蘇聯(lián)突破既定的勢(shì)力范圍是加深美蘇沖突的重要原因，即地緣政治是影響美蘇關(guān)系的重要因素。

三、豐富教學(xué)方式，強(qiáng)化時(shí)空觀念

歷史與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境存在較遠(yuǎn)的距離。因此，要幫助學(xué)生形成正確的歷史表象，就要給學(xué)生提供豐富形象的材料，以強(qiáng)化時(shí)空觀念素養(yǎng)。

1.通過(guò)繪制時(shí)間軸、時(shí)間示意圖等，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。

教師在授課過(guò)程中繪制時(shí)間軸、時(shí)間示意圖等直觀素材，能讓學(xué)生很好地理解歷史進(jìn)程，了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序意識(shí)，建構(gòu)歷史事物的邏輯關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從時(shí)序意識(shí)到時(shí)序思維的跨越。

基于此，筆者在教學(xué)馬歇爾計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容時(shí)按照時(shí)序繪制了事件發(fā)生的時(shí)間示意圖，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題“為什么蘇聯(lián)要‘禁止’東歐國(guó)家參加馬歇爾計(jì)劃”（可從地緣政治的角度考慮）將學(xué)生思維置于特定的、具體的時(shí)間和空間條件下，從而加深對(duì)史事的理解。

2.通過(guò)展示歷史圖片等，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

歷史圖片包含豐富的信息，能向我們展現(xiàn)人們過(guò)去活動(dòng)的時(shí)空情況及其特征，是歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的絕佳材料。因此，筆者在設(shè)計(jì)本課時(shí)尤為注重對(duì)歷史圖片的使用。例如，筆者在呈現(xiàn)冷戰(zhàn)時(shí)期的典型事件時(shí)，就發(fā)揮了歷史圖片的作用，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的層次要求。

2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)時(shí)空觀念素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)水平的闡述，因此問(wèn)題設(shè)置要有一定的層次性，層次越高，思維含量越高。比如，筆者在設(shè)置“冷戰(zhàn)時(shí)期兩極格局與多極化趨勢(shì)之間的關(guān)系”這一問(wèn)題時(shí)，體現(xiàn)了時(shí)空觀念素養(yǎng)水平四的要求。

總之，歷史學(xué)科是建構(gòu)在時(shí)間基礎(chǔ)上的學(xué)科，時(shí)序觀念是進(jìn)行思維活動(dòng)和發(fā)展歷史意識(shí)的基礎(chǔ)，只有將史事置于特定的時(shí)空框架中，才能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題2020年度一般項(xiàng)目《中學(xué)歷史教學(xué)培育時(shí)空觀念素養(yǎng)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)為2020YQJK235。