開(kāi)展勞動(dòng)教育 培育時(shí)代新人

◎ 家庭會(huì)議：提高家庭教育的好形式

“推動(dòng)世界的手就是搖搖籃的手”。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的重要組成部分。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其到了高中階段，其自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)。但同時(shí)，他們的感情又變得內(nèi)隱，內(nèi)心世界活躍，情感的外部表現(xiàn)卻并不明顯。因此，要想提升教育效果，就需要家校的合力。但很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)不夠全面，教育理念陳舊，教育方法單一，阻礙了父母與子女的相互了解，學(xué)校的助力就顯得格外重要?；诖耍本┦械谑恢袑W(xué)通過(guò)搭建家庭會(huì)議平臺(tái)，拉起家長(zhǎng)與孩子的手，為他們提供有效交流的機(jī)會(huì)，并通過(guò)家庭會(huì)議引領(lǐng)家長(zhǎng)全面理性地看待孩子。

不僅如此，在我們的學(xué)校，和學(xué)生最親近的，除了班主任之外，還有他們的導(dǎo)師。班主任會(huì)協(xié)調(diào)導(dǎo)師們共同組成“教育集體”，通過(guò)導(dǎo)師們的力量共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

把家庭會(huì)議作為指導(dǎo)家庭教育的突破口

要想開(kāi)好家庭會(huì)議，首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。對(duì)此，我們將召開(kāi)家庭會(huì)議這一形式，作為學(xué)校系統(tǒng)指導(dǎo)家庭教育的突破口。我們相信所有的父母都是愛(ài)孩子的，但父母還要懂得如何去愛(ài)孩子。他們需要和孩子一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，而班主任和導(dǎo)師可以承擔(dān)起“喚醒”和“傳播”的工作。我們積極利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向他們介紹家教方法、給予教育理念的引領(lǐng)等，讓家長(zhǎng)提升家庭教育意識(shí)，從而為開(kāi)好家庭會(huì)議奠定良好的基礎(chǔ)。

在家庭會(huì)議的實(shí)施中，明確班主任的角色

班主任是家庭會(huì)議的指引者，導(dǎo)師是家庭會(huì)議的深入者。班主任的職責(zé)是和學(xué)生、家長(zhǎng)、導(dǎo)師一起打造良好的班集體文化，通過(guò)班級(jí)文化熏陶和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在班集體中獲得成長(zhǎng)。每個(gè)階段，班級(jí)文化的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，班主任需要向?qū)焸冎该鳟?dāng)前的班級(jí)指導(dǎo)目標(biāo)，使導(dǎo)師們更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生及家庭會(huì)議。

而僅僅開(kāi)展班級(jí)教育是不夠的，家長(zhǎng)的格局往往決定了孩子們的眼界。一個(gè)從不注重或不懂得學(xué)生思想引領(lǐng)的家長(zhǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏內(nèi)源性的力量，也會(huì)導(dǎo)致與孩子的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。導(dǎo)師和家長(zhǎng)溝通的點(diǎn)就在這里，家庭教育配合班級(jí)教育，導(dǎo)師與孩子、導(dǎo)師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子之間進(jìn)行深入溝通，才能讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，這便成了一顆種子在孩子的內(nèi)心生根發(fā)芽，從而使孩子獲得真正的成長(zhǎng)。

在家庭會(huì)議中，導(dǎo)師給予家庭量體裁衣式的指導(dǎo)

班主任工作繁重，對(duì)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的家庭不可能進(jìn)行詳細(xì)、個(gè)性化的指導(dǎo)，但導(dǎo)師可以深入每一個(gè)孩子的家庭生活。每個(gè)家庭的具體情況不同，家長(zhǎng)的育人觀念與方法不同，學(xué)生的具體問(wèn)題也不同，因此，家庭會(huì)議的實(shí)施方案需要根據(jù)具體情況具體分析，在深入了解每個(gè)家庭之后，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育……生活無(wú)時(shí)不變，生活無(wú)時(shí)不含有教育意義?！奔倚：献飨碌募彝?huì)議，就是將教育回歸家庭生活，使家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育共同交會(huì)在孩子的生活中，起到疊加的效果。家庭是孩子成長(zhǎng)和心靈歸屬的重要地方，我們旨在通過(guò)家庭會(huì)議幫助每個(gè)家庭解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要問(wèn)題，讓孩子與家長(zhǎng)的手拉在一起，面對(duì)一切困難。而我們十一中的班主任和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將永遠(yuǎn)站在家長(zhǎng)與學(xué)生的身旁，為他們加油。

（文/李晶）

◎ 家庭會(huì)議中導(dǎo)師應(yīng)該扮演的角色

家庭會(huì)議中導(dǎo)師的角色定位

作為聯(lián)系家長(zhǎng)與學(xué)生的導(dǎo)師，情為學(xué)生所系，策為學(xué)生所謀，目的就是和家長(zhǎng)攜手為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，凝心聚力做好家校共育。導(dǎo)師在家庭會(huì)議中的角色定位，就是負(fù)責(zé)教育方法和流程的指導(dǎo)，以及心理疏導(dǎo)。導(dǎo)師既是家長(zhǎng)的知心朋友，又是學(xué)生的知心朋友，以愛(ài)之名，架起溝通的橋梁，才能一起助力孩子向未來(lái)。

因此，導(dǎo)師要借助家長(zhǎng)和學(xué)生的言行，深入雙方的內(nèi)心去體驗(yàn)他們的情感、思想和需求，并借助自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更好地理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；還要能夠設(shè)身處地地理解家長(zhǎng)和學(xué)生，將自己的共情體驗(yàn)傳達(dá)給對(duì)方，以影響對(duì)方并取得反饋，進(jìn)而對(duì)孩子加以引導(dǎo)。這樣不僅能夠幫助孩子更好地成長(zhǎng)，還能緩和、改善、增進(jìn)親子關(guān)系。

家庭會(huì)議中導(dǎo)師的過(guò)程指導(dǎo)

導(dǎo)師指導(dǎo)家庭會(huì)議要突出完整性。一是要在會(huì)前指導(dǎo)。作為導(dǎo)師，要注重觀察學(xué)生和家長(zhǎng)的行為，洞察他們的情緒，從而了解他們的需求。二是關(guān)注會(huì)后指導(dǎo)。不僅要肯定家庭會(huì)議的成功之處，還要分別與家長(zhǎng)和學(xué)生交流收獲和改進(jìn)辦法。

溫馨場(chǎng)景一：

一家三口非常愉快地完成家庭會(huì)議后，一起制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并與計(jì)劃開(kāi)心地合影！這與之前家長(zhǎng)的反饋截然不同。

我作為導(dǎo)師，曾經(jīng)不止一次地接到媽媽的電話：“張老師，孩子現(xiàn)在青春期逆反得厲害，基本與我們沒(méi)有交流。今天放學(xué)接到他，也沒(méi)問(wèn)他考試成績(jī)，他還哭了，說(shuō)我就知道說(shuō)他，他回到家就玩手機(jī)、作業(yè)磨磨蹭蹭，字體潦草，還錯(cuò)誤很多，一說(shuō)他，他不是摔門就是頂嘴，我真是氣不打一處來(lái)，真想揍他。”

在學(xué)校，孩子與我的交流是：“我媽就知道說(shuō)我，每天都喋喋不休，我特別煩，沒(méi)心情學(xué)習(xí)。老師，我想在學(xué)校參加課后延時(shí)服務(wù)，還可以申請(qǐng)嗎？”

我與孩子的交流是：“我看到了你媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛(ài)，你回家也去找找實(shí)例，可能會(huì)藏在你不以為然的言談和小事中，然后來(lái)找我聊聊，也好積累寫作素材，比如寫《這，也是愛(ài)》的作文就能用到。如果想在學(xué)校參加延時(shí)服務(wù)，需要你和父母進(jìn)一步溝通，達(dá)成一致意見(jiàn)，寫出申請(qǐng)，學(xué)校歡迎你！”

我極盡導(dǎo)師的能力，再次與家長(zhǎng)溝通說(shuō)：“在學(xué)校里，我看到孩子身上的誠(chéng)實(shí)、有禮貌、想進(jìn)步，我們要一起表?yè)P(yáng)孩子、尊重孩子和幫助孩子?！苯?jīng)過(guò)與孩子和家長(zhǎng)的多次溝通，我與他們分別進(jìn)行了改進(jìn)措施的指導(dǎo)，提供了召開(kāi)家庭會(huì)議的建議和流程。

至于家庭會(huì)議的具體過(guò)程，我表明態(tài)度：如果需要，我可以隨時(shí)連線加入。

家庭會(huì)議之后，這孩子也參加了課后延時(shí)服務(wù)，現(xiàn)在每天在學(xué)校就完成了各科作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量也提高了，成績(jī)也進(jìn)步了。

其實(shí)，這個(gè)家庭的故事絕不是個(gè)案，也許會(huì)有很多家庭有類似的情景，家長(zhǎng)的焦慮、強(qiáng)勢(shì)、高要求、或管理不到位，都會(huì)與孩子的逆反、懶惰、消極情緒發(fā)生矛盾，只要大家靜下來(lái)，民主、平等地進(jìn)行溝通，召開(kāi)互相尊重、平等的家庭會(huì)議，矛盾就一定會(huì)化解的。

溫馨場(chǎng)景二：

在反饋給我家庭會(huì)議的照片里，有幾張讓我眼前一亮、令人欣喜的照片，照片里有在上幼兒園或小學(xué)一二年級(jí)的弟弟或妹妹，他們有模有樣地坐在會(huì)議桌邊，或認(rèn)真聽(tīng)講，或?qū)Ｗ⒌乜锤绺缬涗?，或在開(kāi)心地參與鼓掌，當(dāng)家長(zhǎng)向我解釋說(shuō)二寶好奇心強(qiáng)非要參加時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)他們這樣的家庭會(huì)議才是更有意義的，弟弟或妹妹的參與、真誠(chéng)的鼓掌，讓家庭氣氛更和諧，也許弟弟或妹妹并不理解會(huì)議的內(nèi)容，但他們能感覺(jué)到父母眼里的光、心里的愛(ài)，哥哥姐姐就是他們的榜樣，這也會(huì)促使哥哥姐姐更加努力、自律和優(yōu)秀。這樣一次家庭會(huì)議，受益的不僅僅是兩個(gè)孩子。家庭會(huì)議中也可以讓幼兒園階段的二寶參與致謝環(huán)節(jié)，讓小學(xué)階段的二寶也說(shuō)說(shuō)自己的感受。

會(huì)議實(shí)施指導(dǎo)的再思考

導(dǎo)師指導(dǎo)下的家庭會(huì)議的頻次不要止于學(xué)校的要求，要按需召開(kāi)，注重實(shí)效。家庭會(huì)議的內(nèi)容也可以涉及學(xué)習(xí)、親子關(guān)系等方方面面。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)給每個(gè)學(xué)生制定和印發(fā)《家庭教育親子互動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，內(nèi)容包括閱讀分享、旅行計(jì)劃、家務(wù)分工、新聞感悟等等。此外，對(duì)于一些突發(fā)的家長(zhǎng)與孩子的矛盾或?qū)?wèn)題見(jiàn)解的分歧，可以隨時(shí)隨地保持平心靜氣、民主平等的原則，堅(jiān)守家庭會(huì)議的召開(kāi)流程，時(shí)間也可長(zhǎng)可短，只要是矛盾化開(kāi)或問(wèn)題解決了即可，這種家庭會(huì)議也可稱為微家庭會(huì)議。

總之，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師！一個(gè)和諧民主的家庭，是孩子成長(zhǎng)的沃土，是孩子避風(fēng)的港灣；能夠通過(guò)家庭會(huì)議的形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)成為具有科學(xué)教育觀，懂得孩子心理發(fā)展規(guī)律的家長(zhǎng)，是在為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，有助于更好地成就孩子的未來(lái)。這既是導(dǎo)師之責(zé)任，也是教育之所望，教師之所盼，孩子之所幸。

（文/張慧）

◎ 家庭會(huì)議的有效定位

著名教育家顧明遠(yuǎn)先生在談到家庭教育時(shí)指出：“家庭教育應(yīng)從教育家長(zhǎng)開(kāi)始。”而良好的學(xué)校教育，也一定是高度重視家庭教育和家校合作的?；诖?，北京市第十一中學(xué)集團(tuán)校始終重視家庭教育，提出以導(dǎo)師召開(kāi)家庭會(huì)議的形式，來(lái)引導(dǎo)、指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行良好的家庭教育，打造家校合力共育的家庭教育。本文將十一中附屬精忠街小學(xué)家庭會(huì)議經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享：

精準(zhǔn)施策：為家庭教育提供專業(yè)建議

當(dāng)前，“雙減”政策為家庭教育提供了更廣闊的空間，但家庭教育該何去何從，家庭時(shí)間如何利用，需要教師為家長(zhǎng)提供更為專業(yè)的建議。為此，我在家庭會(huì)議中給出了解決方案：加強(qiáng)對(duì)孩子習(xí)慣的培養(yǎng)?；诖?，我們?yōu)椴煌甓蔚拿總€(gè)學(xué)生配備了《閱讀手冊(cè)》，其中特別設(shè)計(jì)了親子共讀欄目，學(xué)生可以自主選擇和家長(zhǎng)共讀一本書的內(nèi)容，閱讀后寫出共讀的心得體會(huì)。此外，我還借助家庭會(huì)議引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《閱讀手冊(cè)》進(jìn)行分享與交流，并就學(xué)生的不足給予點(diǎn)評(píng)。

發(fā)揮合力：注重家校雙向溝通與信息反饋

家校雙方要不斷加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生的想法和需求，以形成教育合力。一方面，導(dǎo)師借助家庭會(huì)議，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)和思想品德情況，讓家長(zhǎng)了解教師在細(xì)節(jié)中關(guān)心孩子、教育孩子，以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的信任。另一方面，以家庭會(huì)議為契機(jī)，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合教師，在家庭教育中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和思想進(jìn)行觀察輔導(dǎo)。再者，家長(zhǎng)之間也可以進(jìn)行交流，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)、交流教育方法。

引領(lǐng)思想：為家庭教育指明方向

要幫助家長(zhǎng)明確家庭教育的方向，幫助孩子樹立正確的三觀，從而獲得身心健康成長(zhǎng)。對(duì)此，我給家長(zhǎng)提出四點(diǎn)建議。一是注重細(xì)節(jié)，讓孩子知禮懂禮。長(zhǎng)期堅(jiān)持糾正孩子在思想上的偏差，從使用“謝謝”“您”等禮貌用語(yǔ)開(kāi)始，樹立良好言行習(xí)慣。二是重視閱讀，營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。注重在家庭中培養(yǎng)孩子的閱讀和思維能力，加強(qiáng)對(duì)事物的感知與見(jiàn)解。三是身體力行，踐行勞動(dòng)教育。讓孩子多做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，培育勞動(dòng)意識(shí)和感恩意識(shí)。四是深入內(nèi)心，真正傾聽(tīng)孩子心聲。家長(zhǎng)能夠注重并真正加強(qiáng)與孩子的交流，疏導(dǎo)孩子的情緒，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、生活、身心情況。

作為教師，在實(shí)踐過(guò)程中還要把握好兩個(gè)原則。一是要對(duì)每個(gè)家庭的情況做到心中有數(shù)。召開(kāi)家庭會(huì)議之前，以家長(zhǎng)的身份思考在家庭教育中需要教師給予支持的教育方法。先了解家長(zhǎng)的需求，以確定會(huì)議時(shí)間、主題及內(nèi)容。二是家庭會(huì)議實(shí)施指導(dǎo)中要注重時(shí)效性與實(shí)效性的結(jié)合。第一個(gè)時(shí)效性，是時(shí)間的“時(shí)”。家庭會(huì)議的指導(dǎo)不能只停留在某一時(shí)間，不應(yīng)該只是偶然性地召開(kāi)，而是定期舉行，按階段舉行，形成長(zhǎng)效機(jī)制。第二個(gè)實(shí)效性，是落實(shí)的“實(shí)”。家庭會(huì)議不能只是走個(gè)形式，導(dǎo)師要針對(duì)切實(shí)存在、亟待解決的問(wèn)題，提出最有實(shí)效的建議和解決辦法，家長(zhǎng)不能聽(tīng)過(guò)則過(guò)，而是真正落到實(shí)處。只有雙方合力形成實(shí)效，才能真正提高家庭教育水平。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！奔彝ソ逃軌蛱峁┙o每個(gè)孩子最具個(gè)性的土壤和養(yǎng)分，家庭會(huì)議則構(gòu)筑起家校共育的橋梁，為每一朵花配出精耕細(xì)作的良方。教師和家長(zhǎng)都需要更加用心耕耘，方能攜手澆灌出祖國(guó)的未來(lái)之花。

（文/戴莉歐）

◎ 借助《成長(zhǎng)手冊(cè)》提升家庭會(huì)議質(zhì)量

在家庭教育中，良好的親子關(guān)系決定了孩子成長(zhǎng)的質(zhì)量。高中階段，家長(zhǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。而親子關(guān)系的惡化，往往會(huì)導(dǎo)致孩子在身心成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)問(wèn)題。教師具有多年的教育經(jīng)驗(yàn)，更了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)家長(zhǎng)給予孩子正確的引導(dǎo)。這也是我校推進(jìn)家庭會(huì)議的初衷：讓每個(gè)家長(zhǎng)都成為孩子成長(zhǎng)中的專業(yè)引領(lǐng)者，讓每個(gè)孩子都有一個(gè)溫暖的避風(fēng)港灣。

我校針對(duì)家庭會(huì)議制定了明確的要求和流程，以確保學(xué)生與家長(zhǎng)在會(huì)議中能夠有效溝通。明確了外顯化的會(huì)議流程：布置明確的會(huì)議主題任務(wù)，提供詳細(xì)的會(huì)議內(nèi)容，設(shè)置主持人、記錄員的人員分配，提出有序發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等規(guī)范化的會(huì)議原則。讓停留在情緒波動(dòng)層面的交流盡量減少，用更理性、專業(yè)的視角討論成長(zhǎng)的話題。

此外，學(xué)校導(dǎo)師參與家庭會(huì)議，成為實(shí)施過(guò)程中重要的引導(dǎo)者。在會(huì)議前導(dǎo)師解讀會(huì)議方案，幫助制定、調(diào)整家庭會(huì)的內(nèi)容；在會(huì)議中導(dǎo)師參與、指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程；在會(huì)議后跟進(jìn)，評(píng)估家庭會(huì)議質(zhì)量。導(dǎo)師真正參與到了學(xué)生與家庭的成長(zhǎng)，能夠更深入地了解、指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)雙邊的發(fā)展，成為家庭進(jìn)行親子溝通的陪伴者。

對(duì)于高中生而言，他們發(fā)展的核心從習(xí)慣的養(yǎng)成逐步過(guò)渡到學(xué)業(yè)水平的發(fā)展，學(xué)生也更加重視學(xué)業(yè)成績(jī)。很多時(shí)候，學(xué)生在考完試后會(huì)更加焦慮，如何讓考試后的親子交流有效而不是單純的情緒波動(dòng)。我校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以解決問(wèn)題為導(dǎo)引，為學(xué)生定制了《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》，其中包括九個(gè)學(xué)科的計(jì)算量表，讓學(xué)生能夠更客觀地看到分?jǐn)?shù)背后的真實(shí)學(xué)業(yè)水平發(fā)展。手冊(cè)還將成績(jī)分析這一籠統(tǒng)概念逐層分解：第一層—反思學(xué)習(xí)過(guò)程，找到自己需要繼續(xù)保持的學(xué)習(xí)方法；第二層—反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)落實(shí)、知識(shí)落實(shí)等，找到自己需要調(diào)整的角度；第三層—找到問(wèn)題，提出需要父母協(xié)助、教師協(xié)助的地方；第四層—制定下一階段的目標(biāo)，為完成目標(biāo)制定具體的調(diào)整策略；第五層—提出自己的困惑。通過(guò)這種方式，家庭會(huì)議前，學(xué)生可以有效思考上一階段的學(xué)習(xí)情況，更準(zhǔn)確地向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程；在召開(kāi)家庭會(huì)議時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)手冊(cè)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而幫助其完成下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃書。《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》收回后，班主任和班級(jí)導(dǎo)師還會(huì)認(rèn)真閱讀并提出建議，打破時(shí)間和空間的壁壘，促使導(dǎo)師更有效的參與，有效幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們將召開(kāi)家庭會(huì)議分成了四個(gè)步驟。第一個(gè)步驟：在家庭會(huì)議前，班主任召開(kāi)“家庭會(huì)議班級(jí)指導(dǎo)會(huì)”，教師指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)認(rèn)識(shí)《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》的意義，學(xué)習(xí)手冊(cè)中的內(nèi)容，了解如何使用。第二個(gè)步驟：學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，分析自己的各科成績(jī)，完成手冊(cè)中各個(gè)學(xué)科的成績(jī)分析。此后，家長(zhǎng)認(rèn)真閱讀學(xué)生對(duì)于自我學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，并按照家庭會(huì)議方案，有步驟地進(jìn)行交流，與孩子一起制定下一階段目標(biāo)，確定和調(diào)整具體的任務(wù)，提出共同的思考與困惑。這樣，學(xué)生再將完成的手冊(cè)上交班主任。第三個(gè)步驟：班主任將手冊(cè)交給任課教師，科任教師用更專業(yè)的學(xué)科視角指導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并在手冊(cè)中用紅筆幫助學(xué)生精確下一階段任務(wù)，解答學(xué)生和家長(zhǎng)的困惑。與此同時(shí)，教師在了解到的家長(zhǎng)和學(xué)生端的問(wèn)題后，可以更好地為每個(gè)孩子提供個(gè)性化的指導(dǎo)。第四個(gè)步驟：將導(dǎo)師指導(dǎo)并批閱完的手冊(cè)返回給學(xué)生，學(xué)生、家長(zhǎng)按照家庭會(huì)議的流程進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，明確行之有效的計(jì)劃和階段任務(wù)。

總之，家庭會(huì)議是一種外顯化的任務(wù)，每次家長(zhǎng)會(huì)都有明確的會(huì)議流程和原則。而借助《學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》這樣一個(gè)具體、可行性的操作，家長(zhǎng)、學(xué)生、導(dǎo)師三方的溝通更加具體、有效。即便父母與孩子出現(xiàn)了溝通上的問(wèn)題，即使家長(zhǎng)并不是專業(yè)的教師，但只要能夠認(rèn)真按照導(dǎo)師指導(dǎo)的家庭會(huì)議流程進(jìn)行，也能夠取得相應(yīng)的功效。此外，家庭會(huì)議也是親子關(guān)系不斷修復(fù)的一個(gè)重要契機(jī)，是家長(zhǎng)與學(xué)生良性溝通的重要媒介。家庭會(huì)議后，有的家長(zhǎng)表示“過(guò)去不能和孩子坐在一起聊天，幾句話就談崩了，現(xiàn)在孩子肯說(shuō)了”；有的家長(zhǎng)也談到“之前和孩子意見(jiàn)不統(tǒng)一，經(jīng)常爭(zhēng)論不休，現(xiàn)在有了解決問(wèn)題的方法，也有了統(tǒng)一的目標(biāo)”……如果家庭會(huì)議還是進(jìn)行得不太順利，還可以采用錄像或錄音的方式全程記錄家庭會(huì)議，通過(guò)這樣一種外顯化的手段可以更好地促進(jìn)家庭會(huì)議的開(kāi)展，后續(xù)反思和調(diào)整也有了依據(jù)。

（文/趙亮）

（作者單位：北京市第十一中學(xué)）