核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題及策略

關(guān)鍵詞：初中英語;有效策略;核心素養(yǎng)

在2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)提高義務(wù)教育鞏固水平的通知》中提出了“三避免，一落實(shí)”的要求，以使2020年九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95%?！疤岣哔|(zhì)量控輟，避免因?qū)W習(xí)困難或厭學(xué)而輟學(xué)”就是“三避免”之一。而農(nóng)村初中英語學(xué)科的厭學(xué)現(xiàn)象是農(nóng)村初中生厭學(xué)問題中最為常見之一。特別是全球一體化的當(dāng)下，英語作為互相溝通交流的橋梁，農(nóng)村英語教育方面不可忽視。在2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“英語課程能夠?yàn)閷W(xué)生未來參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)。”這就說明英語課程在義務(wù)教育階段的重要性。加之，英語課程還有人文性與工具性這兩種特點(diǎn)，有良好的英語能力能夠給學(xué)生更多的深造機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展空間。

一、農(nóng)村中學(xué)生英語厭學(xué)情緒的成因

由于初中階段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀塑造的階段，剛進(jìn)入青春期的他們需要父母以身作則，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，否則會(huì)輕易地產(chǎn)生一些思想上的偏差或不良行為。農(nóng)村留守學(xué)生父母大多都外出打工，周末獨(dú)自在家或“隔代”照顧，使他們?nèi)狈α松钪袘?yīng)有的照顧以及學(xué)習(xí)上的幫助。大多數(shù)的留守學(xué)生還處于懵懂的階段，沒有意識(shí)到“學(xué)習(xí)”對(duì)他們來說意味著什么，加之周圍毫無“國外氛圍”，英語學(xué)科得不到重視，造成成績不理想，之后便破罐子破摔，自暴自棄，對(duì)英語不管不顧。從此以往，惡性循環(huán)，對(duì)于英語的厭學(xué)情緒就慢慢地產(chǎn)生了。

二、核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)存在的問題

除了聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本能力外，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)，旨在實(shí)現(xiàn)初中生的全面素養(yǎng)發(fā)展。然而，在應(yīng)試背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)又該如何培養(yǎng)呢？大部分老師并沒有概念，仍只注重學(xué)生的考試成績，輕視其素質(zhì)教育，導(dǎo)致初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滯后。為改善此問題，英語老師應(yīng)認(rèn)真思考、研究初中生核心英語素養(yǎng)的培育策略，助力學(xué)生全面能力的發(fā)展。另外，當(dāng)前的教育模式中，家庭教育是非常重要的一環(huán)，家長的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生造成相當(dāng)大的影響，但是限于家庭條件和文化水平，并不能對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助。

（一）教學(xué)理念過時(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)的都是英語的工具性，因此，在英語教學(xué)中，語言知識(shí)往往被當(dāng)作全部內(nèi)容，但不注重學(xué)生精神的啟迪，從長遠(yuǎn)來看，很難發(fā)揮英語的育人作用。

（二）教學(xué)模式老套

學(xué)生水平是參差不齊的，此情況下如果盲目使用同樣的教學(xué)模式不能發(fā)揮教學(xué)的作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容分散

由于核心素養(yǎng)培養(yǎng)政策至今尚未落實(shí)，初中英語的教學(xué)內(nèi)容一般也都單獨(dú)開展，孤立進(jìn)行，致使學(xué)生無法形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

（四）缺乏家校溝通

在農(nóng)村中，大部分學(xué)生的家長都會(huì)選擇外出打工，流動(dòng)人數(shù)相當(dāng)龐大，導(dǎo)致大部分學(xué)生都是留守在家，家長缺乏對(duì)學(xué)生的言傳身教。在外打工的家長缺乏和孩子的溝通，好不容易的交流往往對(duì)學(xué)習(xí)也是一筆帶過，再加上農(nóng)村的家長大多也都是初中文化水平，并不擅長英語，因此，很難對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo);這些家長也很少會(huì)和教師溝通，雖然擔(dān)心但是并沒有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于英語教學(xué)的態(tài)度模糊，認(rèn)為英語雖說重要，但是也沒有數(shù)學(xué)、語文等科目的影響力大，在日后的應(yīng)用少之又少。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的英語教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)觀念，實(shí)施素養(yǎng)本位教學(xué)

陳舊的教學(xué)理念已不再適應(yīng)當(dāng)前需要，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，因此，教師應(yīng)及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，將“知識(shí)為本”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)為本”的理念。素養(yǎng)本位的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科的人文性和工具性協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下掌握技能，讓老師明了技能和知識(shí)都是教學(xué)的重要組成部分。并且在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，教學(xué)結(jié)合生活，通過知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握來培養(yǎng)核心英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)為本”向“學(xué)習(xí)為本”的轉(zhuǎn)變。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)教材“Where did you goon vacation？”內(nèi)容中，可以在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文提問，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答，如果不能表達(dá)的話，一句一句帶領(lǐng)學(xué)生翻譯他想說的話，這種貼近生活的話題比較容易引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)的興趣，在英文問答過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和語言表達(dá)能力，助力學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。

（二）變革教學(xué)模式，提高整體教學(xué)效果

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式，充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語水平，有針對(duì)性地制定分層教學(xué)模式，使教學(xué)模式更適合初中生，從而達(dá)到提高每位學(xué)生水平的效果。想要實(shí)施此教學(xué)方略，教師首先要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、英語水準(zhǔn)以及喜好特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，才能有效地進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，在閱讀能力培養(yǎng)的分層教學(xué)中，老師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可根據(jù)其學(xué)業(yè)成績和閱讀水平將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別;然后結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將課程進(jìn)行分層。針對(duì)第一層級(jí)學(xué)生，老師閱讀文章后幫助學(xué)生通讀全文，掌握文章的大體思路;針對(duì)第二層級(jí)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理文章的情節(jié)線以及文章的整體內(nèi)容;針對(duì)第三層級(jí)學(xué)生，為學(xué)生分析文章的情感，拓展主題背后的文化。通過分級(jí)教學(xué)，閱讀能力較差的學(xué)生可以彌補(bǔ)不足，打下基礎(chǔ);閱讀能力一般的學(xué)生可以增加詞匯量，提高閱讀水平;閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提高語言表達(dá)能力，確保不同層級(jí)的學(xué)生在英語課堂上有不同的收獲。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中英語的學(xué)習(xí)主要以課文內(nèi)容為主，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不僅僅是學(xué)生的背誦能力，更是學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心英語素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)以課文的話語內(nèi)容為主體，探索文章的主題語境，在理解和掌握語言知識(shí)的過程中運(yùn)用語言技能，整合文化知識(shí)，通過各種學(xué)習(xí)策略掌握課文內(nèi)容。只有將上述步驟運(yùn)用到課文學(xué)習(xí)中，整合教學(xué)內(nèi)容，才能在學(xué)習(xí)中將語言情境化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在人教版八年級(jí)教材“How often do you exercise？”的教學(xué)中，筆者建立了一個(gè)鍛煉相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生自由發(fā)言，談一談自己的鍛煉計(jì)劃，并找了一篇故事性強(qiáng)有文化底蘊(yùn)的文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，將各方面的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)性知識(shí)，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)家校溝通，鼓勵(lì)家長參與教學(xué)

農(nóng)村留守兒童需要的不是家長的指導(dǎo)教學(xué)，因此，家長是否懂得、擅長英語其實(shí)并不重要，他們需要的是家長的關(guān)心、對(duì)教學(xué)的參與，為孩子提供情感的支撐，營造關(guān)愛的氛圍。因此，家長要樹立正確的英語教育觀念，不可認(rèn)為英語不重要，要盡量多地了解孩子的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過積極和教師聯(lián)絡(luò)，獲取孩子的學(xué)習(xí)情況信息，交換日后教學(xué)意見;通過經(jīng)常和孩子聯(lián)系，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在交流過程中，不可過多地強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生的“三觀”形成以及心理健康。過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)會(huì)讓本就缺乏愛的學(xué)生更加叛逆，造成家庭關(guān)系愈發(fā)僵硬的后果。因此，家長參與教學(xué)的方式應(yīng)該是將專業(yè)知識(shí)教學(xué)留給老師，將關(guān)愛學(xué)生成長留給自己，通過加強(qiáng)家校溝通，間接參與教學(xué)。

例如，學(xué)校開展了“代理家長”方案，由老師擔(dān)任學(xué)生的“代理家長”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一英語幫扶。在家長空閑的晚上七八點(diǎn)時(shí)間，由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)幫扶，并通過視頻通話等方式讓家長參與進(jìn)來，讓老師、家長共同參與學(xué)生的教學(xué)。此過程中，老師和家長共同陪伴學(xué)生完成作業(yè)，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，家長負(fù)責(zé)鼓勵(lì)。幫扶結(jié)束之后由家長和教師共同對(duì)本次陪伴進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況對(duì)計(jì)劃做出改善。通過此種方式，雖然還是有空間上的距離，但是卻沒有了心靈間的距離，切實(shí)讓學(xué)生感受到了家長的關(guān)心和陪伴，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育起到了巨大的助推作用。

（五）開展教師培訓(xùn)，優(yōu)化師資力量

教師是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者，在教育活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用。在農(nóng)村地區(qū)，師資力量薄弱，優(yōu)質(zhì)教師資源流失嚴(yán)重。在與教師訪談中，可以看到在暑假寒假雖有定期的學(xué)科培訓(xùn)，但是大部分教師的這種培訓(xùn)只是流于表面。所以，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)農(nóng)村英語教師的在職培訓(xùn)，優(yōu)化教師的質(zhì)量，而不是應(yīng)付了事。要加強(qiáng)教師綜合能力和文化素養(yǎng)的提升，重視繼續(xù)教育，要懷著終身學(xué)習(xí)理念來制定培訓(xùn)制度。有部分在職英語教師因工作時(shí)間過長而產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)工作的倦怠心理，沒有了工作熱情，只是想簡單地上課完成教學(xué)任務(wù)，忽略了農(nóng)村初中學(xué)生們的真正需求，這樣會(huì)打擊學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)校有了針對(duì)英語教師的在職培訓(xùn)，要使培訓(xùn)落到實(shí)處。農(nóng)村初中的英語教師們?cè)诮?jīng)過這樣的培訓(xùn)之后，不僅可以提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，還可以讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，從而改變他們對(duì)待工作的態(tài)度，英語教師就可以找回愛崗敬業(yè)的職業(yè)情懷，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。對(duì)于農(nóng)村初中留守學(xué)生這一特殊群體來說，英語教師要用積極向上的一面來激發(fā)他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，改善班風(fēng)，關(guān)心留守學(xué)生們的日常生活，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，若想培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，英語老師首先要變革自己的教學(xué)觀念，優(yōu)化當(dāng)下的教學(xué)模式，貫徹“素養(yǎng)本位”的教學(xué)理念，將內(nèi)容融入教學(xué)中，幫助學(xué)生將松散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)家校合作共同參與學(xué)生的英語教學(xué)，助推學(xué)生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的過程中，實(shí)現(xiàn)初中生的核心素養(yǎng)培育。

作者簡介：馮拴強(qiáng)（1976-），男，河南中牟人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯 馬志娟）