小學(xué)“全學(xué)習(xí)”課堂的“三式”推進(jìn)

樂(lè)碧云

從2015年提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，到2018年全國(guó)教育大會(huì)提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，再到2019年提出“堅(jiān)持五育并舉”，時(shí)代發(fā)展與教育變革都呼喚跨時(shí)空學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理念，帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革。在此背景下， 浙江省寧波市江北區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了以“全學(xué)習(xí)”為引領(lǐng)的課堂教學(xué)變革。

“全學(xué)習(xí)”是一種“育人思維”，是一種系統(tǒng)思維，包含了“有機(jī)關(guān)聯(lián)式思維”“整體融通式思維”“綜合滲透式思維”?！叭珜W(xué)習(xí)”課堂的推進(jìn)主要以單元融合式（單元/大單元整合）、跨學(xué)科融合式、活動(dòng)融合式（基礎(chǔ)課/拓展課+活動(dòng)）等三種類(lèi)型展開(kāi)。

單元融合式：?jiǎn)卧?大單元整合的“全學(xué)習(xí)”課堂

“全學(xué)習(xí)”課堂立足學(xué)科素養(yǎng)，不僅關(guān)注一課的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。近年來(lái)，學(xué)校率先在語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展單元整組教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展大單元整合教學(xué)。

基于單元整組的語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課堂教學(xué)探索以問(wèn)題解決為核心的單元整組教學(xué)，以主題型語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮，進(jìn)行單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。單元整組教學(xué)不僅可以有條不紊地將一個(gè)單元的內(nèi)容編制成一個(gè)主題單元，而且將多個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的主題單元搭建成一個(gè)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)階段性、連續(xù)性、循環(huán)性的統(tǒng)一。單元整組教學(xué)分為“教科書(shū)教學(xué)”“閱讀探究”“語(yǔ)言實(shí)踐”三個(gè)部分，設(shè)置單元導(dǎo)讀、閱讀指導(dǎo)、閱讀探究、習(xí)作展示、單元整理五個(gè)課型。

對(duì)于語(yǔ)文、英語(yǔ)等語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，均可采用這樣的單元整組教學(xué)。學(xué)生借助“單元導(dǎo)讀單”對(duì)整個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行全面了解，同時(shí)對(duì)本單元的內(nèi)容提出質(zhì)疑。帶著問(wèn)題進(jìn)行課文教學(xué)，深入研究單元主題及語(yǔ)文要素的落實(shí)，重在領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，從欣賞的角度品評(píng)語(yǔ)言。這些學(xué)習(xí)都在習(xí)作訓(xùn)練中得到落實(shí)。學(xué)生在單元整組教學(xué)的推動(dòng)下，由全局把握，到細(xì)節(jié)落實(shí)，最終通過(guò)單元整理，進(jìn)行整組復(fù)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。

單元整組教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，語(yǔ)文能力的逐步提升。

基于大單元整合的數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)有教材單元，結(jié)合我校學(xué)情，數(shù)學(xué)學(xué)科率先開(kāi)展大單元整合的校本化實(shí)踐——“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）乘除法”大單元整體育人。將六年級(jí)上冊(cè)的三個(gè)單元內(nèi)容“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”“百分?jǐn)?shù)（一）”與六年級(jí)下冊(cè)的單元內(nèi)容“百分?jǐn)?shù)（二）”進(jìn)行了整合，整合成了三個(gè)單元的內(nèi)容，分別是“分?jǐn)?shù)乘法和除法”“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）解決問(wèn)題（一）”“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）解決問(wèn)題（二）”，整合的教材更加關(guān)注了知識(shí)的整體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性。在整合教材中，總共加入了三個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別是“制作紅膏熗蟹”“劃不劃算”“存款中的問(wèn)題”。以大單元視角整合教學(xué)內(nèi)容，梳理出每個(gè)單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整合點(diǎn)，然后運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念改進(jìn)日常教學(xué)，在真實(shí)情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，在實(shí)踐中讓學(xué)生習(xí)得核心概念，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

以“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）解決問(wèn)題（一）”中“制作紅膏熗蟹”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，該項(xiàng)目主題與“分?jǐn)?shù)（百分?jǐn)?shù)）解決問(wèn)題”單元的內(nèi)容非常契合，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)接觸了生活中一些常見(jiàn)的百分率，會(huì)綜合應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而調(diào)配并確定最適宜鹽水濃度與本單元的知識(shí)有著緊密聯(lián)系。該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架為“主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題—次驅(qū)動(dòng)問(wèn)題—學(xué)習(xí)任務(wù)”，主驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：如何制作口味最好的紅膏熗蟹？次驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：什么是“口味最好”，制作口味最好的熗蟹還需要知道什么，最適宜的鹽水濃度是多少，如何調(diào)配鹽水制作螃蟹，口味最好的螃蟹評(píng)選理由是什么等，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程如圖1：

跨學(xué)科融合式的“全學(xué)習(xí)”課堂

跨學(xué)科融合式的“全學(xué)習(xí)”課堂是指用多個(gè)學(xué)科的視角、觀念和方法，探究一個(gè)問(wèn)題或主題。不同學(xué)科之間可以并列關(guān)聯(lián)，也可以先后關(guān)聯(lián)，以探究問(wèn)題或主題為核心實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的情境化。語(yǔ)文學(xué)科的人文性與美術(shù)學(xué)科對(duì)美的追求，在某種程度上更容易建立關(guān)聯(lián)。我們選擇語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“做手工”與美術(shù)課的“制作動(dòng)物餅干”進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

語(yǔ)文口語(yǔ)交際“做手工”旨在培養(yǎng)學(xué)生“按照順序說(shuō)”“注意聽(tīng)，記住主要信息”的語(yǔ)文素養(yǎng)。日常的教學(xué)環(huán)節(jié)一般為：制作手工作品—介紹手工作品—結(jié)課小結(jié)。其中，制作手工作品往往由學(xué)生自主完成，作品常常參差不齊。日常的課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是“按照順序講清楚”，學(xué)生會(huì)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)介紹，但教學(xué)內(nèi)容瑣碎，線索不明、板塊不清，學(xué)生更是很難攻克，不會(huì)遷移運(yùn)用。

二年級(jí)美術(shù)有一節(jié)課是“制作動(dòng)物餅干”，與語(yǔ)文課的手工制作主題相似。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了多學(xué)科學(xué)習(xí)流程（如圖2），通過(guò)美術(shù)課的制作，明晰作品的板塊劃分，厘清制作步驟，為口語(yǔ)交際搭建支架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作品的介紹，都可以依據(jù)這樣的模式把作品制作的過(guò)程講清楚。語(yǔ)文課堂上，老師就某個(gè)細(xì)節(jié)的制作進(jìn)行具體解說(shuō)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上有所提升。

除語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)的多學(xué)科學(xué)習(xí)之外，數(shù)學(xué)與科學(xué)關(guān)聯(lián)的“濃度主題”、語(yǔ)文與音樂(lè)關(guān)聯(lián)的“春季主題”、科學(xué)與美術(shù)關(guān)聯(lián)的“秋的果實(shí)主題”等多學(xué)科學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)、多學(xué)科及跨學(xué)科意識(shí)，發(fā)展并運(yùn)用學(xué)科思維、多學(xué)科思維及跨學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生自由人格以及創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力等方面，具有重要意義。