統(tǒng)編版教材課后練習(xí)的解碼與運(yùn)用

喻春強(qiáng)

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中的課后練習(xí)，是構(gòu)建小學(xué)語文核心素養(yǎng)體系的載體，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的導(dǎo)向。課后練習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)、組織課堂教學(xué)、進(jìn)行語言訓(xùn)練、落實(shí)語文要素的重要依托。教師要善用課后練習(xí)，發(fā)揮其內(nèi)在價(jià)值。

知題而為：課后練習(xí)的意圖剖析

要想以課后練習(xí)為指引，落實(shí)語文要素，就需要教師練就一雙“慧眼”，研讀教材、研讀習(xí)題，明確課后練習(xí)的編排意圖，正確把握習(xí)題的內(nèi)在價(jià)值。

微觀單篇：精準(zhǔn)聚焦，層層遞進(jìn) 仔細(xì)研讀統(tǒng)編版教材，不難發(fā)現(xiàn)，它的課后練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣單元要素，層層遞進(jìn)、梯度明顯，有助于語文要素的落地。

細(xì)細(xì)研讀統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊教材第一單元每一課的課后練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，課后每一道練習(xí)的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞單元語文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，并層層推進(jìn)，指向明確。如課文《狼牙山五壯士》第1題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，按事情發(fā)展順序，梳理出5個(gè)小標(biāo)題：接受任務(wù)、痛擊來敵、誘敵上山、頂峰殲敵、舍身跳崖，并借助小標(biāo)題來講講這個(gè)故事。在整體感知的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注本文描寫的主要場面是痛擊來敵、誘敵上山、舍身跳崖這三個(gè)部分，讓學(xué)生對場面的描寫有初步的認(rèn)識。第2題，則要求學(xué)生評詞析句，在字里行間感受這五位英雄的豪邁氣概和英勇無畏，這些個(gè)體的描寫其實(shí)就是“點(diǎn)”。在前兩題的鋪墊下，第3題先明確闡述什么是面（“關(guān)注人物群體”），什么是點(diǎn)（每一個(gè)戰(zhàn)士），然后再引導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)（“結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”），起到一個(gè)引導(dǎo)認(rèn)知“點(diǎn)面結(jié)合”的目的，同時(shí)又要求結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來評價(jià)，做到了“點(diǎn)面結(jié)合”的圖式化?！独茄郎轿鍓咽俊氛n后三練習(xí)題由“場面”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“點(diǎn)”“面”，體會“點(diǎn)面結(jié)合寫場面的好處”，層層深入。

由此可見，統(tǒng)編版教科書課后練習(xí)的編排從信息提取、內(nèi)容理解、方法習(xí)得等多個(gè)維度展開，學(xué)習(xí)要點(diǎn)更加明晰，知識體系更加明確，操作路徑更加明了。教師在解讀教材時(shí)，如有一雙慧眼，識得課后練習(xí)這一顆明珠，準(zhǔn)確把握習(xí)題的用意和要求，就能在教學(xué)中更加精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，助教學(xué)一臂之力。

統(tǒng)觀單元：集中編排，前后照應(yīng) 統(tǒng)編版教材每個(gè)單元圍繞一個(gè)人文主題和兩個(gè)語文要素進(jìn)行編寫，一個(gè)單元由3～4篇課文和園地組成，這些課文及園地的習(xí)題，在編寫上并非是圍繞該語文要素的重復(fù)操練，而是拾級而上的縱深推進(jìn)，由易到難安排學(xué)習(xí)過程。如以六年級上冊第二單元為例，本單元的課后練習(xí)雖都是依據(jù)單元閱讀要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”來設(shè)計(jì)的，但是每篇課文后面練習(xí)各有側(cè)重，呈明顯的階梯狀上升。

《狼牙山五壯士》作為本單元的首篇“點(diǎn)面結(jié)合”的文章，它的課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“點(diǎn)面結(jié)合”，同時(shí)又要求結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來評價(jià)，做到了“點(diǎn)面結(jié)合”的圖式化。在此基礎(chǔ)上，《開國大典》的課后練習(xí)要求學(xué)生對閱兵式部分進(jìn)行“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”的分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。在自主學(xué)習(xí)略讀課文《燈光》時(shí)，要求學(xué)生以四人小組合作的形式，聚焦戰(zhàn)斗場面，自主探究點(diǎn)面結(jié)合的寫法，這樣的課后練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明、梯度明顯。

“學(xué)以致用”，本單元安排的習(xí)作《多彩的活動》，要求學(xué)生寫活動場面時(shí)，既要關(guān)注整個(gè)場景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，正是對學(xué)生習(xí)得“點(diǎn)面結(jié)合”這一知識點(diǎn)在實(shí)踐表達(dá)中的遷移運(yùn)用，以此，進(jìn)一步提升學(xué)生的語用能力。

教學(xué)中，教師需要立足單元，整體解讀本單元的課后練習(xí)，從不同層級逐步達(dá)成該單元語文要素的落實(shí)。

宏觀整體：長線分布，縱向遞進(jìn) 與單元集中訓(xùn)練不同，有些語文要素的編排屬于長線編排，它散落在不同單元、不同課文中，需要一個(gè)學(xué)段，甚至貫穿整個(gè)小學(xué)語文學(xué)習(xí)，因此，教師可以借助課后練習(xí)，長線教學(xué)，縱向遞進(jìn)，使所學(xué)舉一反三，扎實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)。例如，統(tǒng)編版教材單元習(xí)作練習(xí)中有關(guān)于落實(shí)想象作文的語文要素，教材在編排上就是層層深入，呈階梯狀遞進(jìn)?！跋胂笞魑摹钡木毩?xí)以三年級的“試著自己編童話”為基礎(chǔ)，以四年級的“創(chuàng)編故事、新編故事”為發(fā)展，以六年級的“展開豐富想象，創(chuàng)編生活、科幻故事”為提高，前后關(guān)聯(lián)，形成較為完整的體系。

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“想象作文”的學(xué)段要求作了明晰的規(guī)定：“寫想象中的事物”“能不拘形式地寫下想象”“能寫簡單的想象作文”，統(tǒng)編版教材這樣明晰的編排，不僅符合課標(biāo)的要求，更體現(xiàn)了“習(xí)作練習(xí)”的“連續(xù)性”，讓“想象作文”練習(xí)呈現(xiàn)鮮明的“階梯性”，使得每次習(xí)作練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容清晰可見，使得同個(gè)領(lǐng)域的習(xí)作練習(xí)在不同年段有層次、有結(jié)構(gòu)，拾級而上，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步攀升。

依題導(dǎo)學(xué)：課后練習(xí)的實(shí)踐解碼

通過對統(tǒng)編版教材課后練習(xí)的整體解析、特點(diǎn)解讀，不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材課后練習(xí)編寫意圖明確，層次分明，突出要素，螺旋上升。在教學(xué)中，教師如能重視課后練習(xí)這一資源的開發(fā)與利用，順題而導(dǎo)，就能逐步落實(shí)語文要素。筆者以“課后練習(xí)”為工具，在小學(xué)語文六年級課堂教學(xué)中加以探究與運(yùn)用，以落實(shí)語文要素，基本框架如下：

（一）以課后練習(xí)為起點(diǎn)，架構(gòu)“微觀單篇”學(xué)習(xí)路徑

以課后練習(xí)為起點(diǎn)，架構(gòu)“微觀單篇”學(xué)習(xí)路徑 課后練習(xí)精練地概括了一篇課文的語文要素，我們可以以課后練習(xí)為驅(qū)動，巧妙搭建“學(xué)習(xí)支架”，勾連課前導(dǎo)學(xué)、課中探究、課后實(shí)踐展開課堂教學(xué)，以落實(shí)語文要素。以六上第二單元課文《開國大典》為例：

一是，以“題”導(dǎo)學(xué)，初知文章脈絡(luò)。《開國大典》安排在六上第二單元的第三篇，本課按照時(shí)間順序，先后描寫了“會場”“典禮”“閱兵”“游行”等重要場面，本課的課后練習(xí)第一題與《狼牙山五壯士》十分類似，在前文已學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者借助本課的課后練習(xí)第一題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生嘗試學(xué)法遷移，自主研讀，完成思維導(dǎo)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：提煉場面，厘清開國大典的過程；借助導(dǎo)圖，說說大典的過程；教師小結(jié)：課文按照開國大典進(jìn)行的先后順序，有條理地記敘了群眾入場、宣布成立、升旗鳴炮、宣讀公告、閱兵儀式和群眾游行這幾個(gè)重要場面。

由于前文《狼牙山五壯士》的課后練習(xí)第一題已有對“借助關(guān)鍵語句概括段落大意”和“借助提示講故事”兩個(gè)語文要素的實(shí)踐，本課這一教學(xué)環(huán)節(jié)借助課后練習(xí)第一題是對這兩個(gè)語文要素的反復(fù)運(yùn)用和能力提升，學(xué)生們接受較快，順利地梳理了本文的脈絡(luò)。

二是用“題”細(xì)究，習(xí)得文章寫法。在整體感知本文大意的基礎(chǔ)上，借助課后練習(xí)第二題，精讀課文，細(xì)細(xì)探究課文是如何描寫閱兵式這一場面的，以落實(shí)“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”這一語文要素，習(xí)得文章寫法。教學(xué)這個(gè)場面的時(shí)候，學(xué)生的參與度很高，課堂氛圍活潑生動，借助課后練習(xí)二，學(xué)生遷移性地學(xué)習(xí)了“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”，進(jìn)一步鞏固了典型的“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法，落實(shí)了語文要素。

三是借“題”拓展，遷移實(shí)踐語言。借助《開國大典》的課后練習(xí)，落實(shí)了學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”的語文要素，豐富了閱讀積累，在此基礎(chǔ)上，加以拓展，由讀到寫，進(jìn)行練筆遷移，仿寫一個(gè)熟悉的場面，豐富語用經(jīng)驗(yàn)。借課后練習(xí)提取信息，了解文章脈絡(luò)，提煉場面，再到細(xì)究如何“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”，進(jìn)而拓展到語言實(shí)踐，課后練習(xí)勾連了整節(jié)課，貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。深入分析課后練習(xí)，不僅讓教師明確了“教什么”，也為教師怎么教指引了方向，可謂一舉數(shù)得。

以課后練習(xí)為支點(diǎn)，鋪就“統(tǒng)觀單元”學(xué)習(xí)路徑 以課后練習(xí)為視點(diǎn)，根據(jù)文本在單元中的地位，設(shè)計(jì)既可獨(dú)立操作，又能前后勾連的導(dǎo)學(xué)單，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的有效途徑，是落實(shí)單元語文要素的不二法寶。

一是立足單元首篇，把好方向。統(tǒng)編版教材六上第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”。在教學(xué)本單元首篇細(xì)致性體現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”寫法的課文時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)降低難度，讓學(xué)生對“點(diǎn)面結(jié)合”有初步的認(rèn)識，因此，結(jié)合課后練習(xí)，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，借助課后練習(xí)和課堂作業(yè)本，優(yōu)化課后練習(xí)，以圖表、問答試題形式出現(xiàn)，旨在通過文中的“泡泡語”引導(dǎo)學(xué)生“抓住總起句概說自然段的大意”。這是首次在導(dǎo)學(xué)單中提出“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”的寫法，是為了讓學(xué)生對這一語文要素有初步認(rèn)識。

二是把好單元中篇，從扶到放。在前文導(dǎo)學(xué)單的基礎(chǔ)上，單元第三篇課文《開國大典》的導(dǎo)學(xué)單略有改變，但實(shí)踐本單元語文要素的初衷依舊不變。借助課后練習(xí)，根據(jù)文本特點(diǎn)，教給學(xué)生提煉開國大典過程的方法，自主學(xué)習(xí)描寫閱兵式的點(diǎn)面結(jié)合寫法，進(jìn)而對比“點(diǎn)”“面”，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的組合方式，可以富有變化，可以是一點(diǎn)一面，也可以是多點(diǎn)羅列。此篇課文課后練習(xí)二，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，由扶到放，遷移運(yùn)用，重點(diǎn)對比“閱兵式”和“宣布成立、升旗鳴炮、宣讀公告”這三個(gè)場面的不同寫法，以加深點(diǎn)面結(jié)合中“多點(diǎn)羅列”這一寫法的印象。借課后練習(xí)遞進(jìn)式的導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生對“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫法的認(rèn)知，練筆遷移仿寫一個(gè)熟悉的場面，提高語用能力，并為完成本單元的習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三是利用單元習(xí)作，實(shí)踐語用。由于前文精讀課文的學(xué)習(xí)，從扶到放，再到略讀課文的自主探究、點(diǎn)面結(jié)合的片段小練筆，學(xué)生對“點(diǎn)面結(jié)合寫場面”已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行本單元的作文實(shí)踐，可謂“水到渠成”。隨著學(xué)生對“點(diǎn)面結(jié)合”這一語用點(diǎn)的獲得與累積，筆者根據(jù)課后練習(xí)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，提示學(xué)生既要關(guān)注整個(gè)場景，也注意到主要同學(xué)的表現(xiàn)，寫清他們的動作、神態(tài)、語言等。通過習(xí)作，真正做到了學(xué)以致用，落實(shí)本單元的語文要素“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”。

以課后練習(xí)為視點(diǎn)，形成“宏觀整體”學(xué)習(xí)路徑 三年級起，學(xué)生就開始學(xué)習(xí)有關(guān)想象的習(xí)作內(nèi)容，如續(xù)編故事、編童話等，已經(jīng)積累了一定的寫作方法，有較豐富的想象力。發(fā)揮想象，進(jìn)行語言文字的實(shí)踐，貫穿了整個(gè)小學(xué)，因此，在指導(dǎo)六上第一單元的作文《變形記》時(shí)，筆者是基于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)結(jié)合第一單元篇章頁中明確提出的習(xí)作要求“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”，落實(shí)語文要素。《變形記》要凸顯由“變形”來轉(zhuǎn)換自己的視角與思維，進(jìn)行想象與表達(dá)的訓(xùn)練。此次有別于之前的想象習(xí)作，首先，需要學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)變自己的視角，以第一人稱來表達(dá)。其次，從習(xí)作要求上來看，需要學(xué)生發(fā)揮想象，把重點(diǎn)的部分寫詳細(xì)。為此，設(shè)計(jì)如下教學(xué)：第一，發(fā)揮想象，完成思維導(dǎo)圖。第二，出示課本故事題目，自主選擇，暢談“我最想變成……”。第三，回顧前文《花之歌》中，作者變形為“花”的句子，關(guān)注作者是從哪幾方面來寫變形的，形成板書。第四，學(xué)生嘗試運(yùn)用以上方法，寫“變形部分”。第五，交流修改。

本次習(xí)作是在原有基礎(chǔ)上的鞏固和提高，著重于自己的想象，展開具體的情境，進(jìn)行描述。如何讓奇思妙想具象化，真正落于筆端，這是高段學(xué)生寫想象作文的難點(diǎn)所在。而六上第四單元的習(xí)作練習(xí)，就是基于第一單元習(xí)作練習(xí)完成的情況再進(jìn)行的。具體步驟：第一，回顧第一單元習(xí)作，寫想象作文需要注意哪些方面：注意人稱；著重于想象，把重點(diǎn)的部分寫詳細(xì)。第二，出示習(xí)作內(nèi)容，自主選擇創(chuàng)編內(nèi)容。第三，回顧故事大綱創(chuàng)編過程中的核心要素：明確的主題、鮮明的人物、特定的環(huán)境、曲折的情節(jié)。第四，模仿課文《橋》，自主創(chuàng)編故事大綱。第五，交流展示，修改故事大綱思維導(dǎo)圖。

基于部編教材“連續(xù)性”“延伸性”編排的特點(diǎn)，教學(xué)中，基于同一語文要素（如“發(fā)揮想象，進(jìn)行語言實(shí)踐”等），在不同單元的“線性延展”，教師要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開教學(xué)，教學(xué)要有梯度，循序漸進(jìn)。

課后練習(xí)是統(tǒng)編版教材的重要組成部分，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)、言語發(fā)展、素養(yǎng)提升的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的一座橋梁。以課后練習(xí)為參照，把課后練習(xí)納入教學(xué)目標(biāo)，融入課堂教學(xué)，將有助于語文要素的落實(shí)。在實(shí)際操作中，教師可以靈活運(yùn)用，對課后練習(xí)進(jìn)行二次開發(fā)與利用，使之更加貼合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。