基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的思政課議題式教學(xué)

劉江波

2019年1月1日，中宣部發(fā)布“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺，為新時期提升高中思想政治學(xué)科的教育質(zhì)量提供了發(fā)展機(jī)遇。在北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)課題組的推動下，我們基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”豐富的課程資源，對在思政課上開展“議題式教學(xué)”進(jìn)行了初步嘗試，并取得了一定的成果。

議題式教學(xué)法的研究背景和意義

新課程改革鼓勵教師改變教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課程的引入、指導(dǎo)和討論，以確保課堂在師生交流和開放民主的氛圍中進(jìn)行。然而，當(dāng)前的高中思想政治課堂教學(xué)仍然存在過多關(guān)注社會知識教育，而產(chǎn)生忽視學(xué)生社會參與能力的現(xiàn)象。此外，當(dāng)前的高中政治教師很難在教學(xué)中發(fā)揮主動性和主觀性，難以將理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來。

高中的思想政治課程不僅能夠幫助學(xué)生解決與社會科學(xué)常識相關(guān)的認(rèn)知問題，還能夠解決學(xué)生在實際生活時所面臨的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面的未知挑戰(zhàn)。如果將開放、領(lǐng)先、難以講授的問題運(yùn)用議題式教學(xué)，整合到高中思想政治教學(xué)的課堂中，能夠有效地建立探討合作的機(jī)會，讓學(xué)生呈現(xiàn)出一個完整的表達(dá)觀點，提高他們將思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活的意愿和能力，在社會實踐中練習(xí)獨立分析、了解真相的能力。

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺的海量資源優(yōu)勢

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺共有“學(xué)習(xí)新思想”“習(xí)近平文匯”“學(xué)習(xí)文化”“環(huán)球視野”“學(xué)習(xí)慕課”等17個板塊180多個一級欄目。從內(nèi)容上看，它由“學(xué)習(xí)”“視頻學(xué)習(xí)”兩大板塊、38個頻道構(gòu)成。其中“學(xué)習(xí)”板塊包括推薦、要聞、新思想、時政綜合、發(fā)布、實踐、訂閱、經(jīng)濟(jì)、人物、科技、文化、圖片、黨史、人事、法紀(jì)、國際、十九大時間、紀(jì)實、用典、時評、思考、軍事等頻道。

而作為政治學(xué)科教學(xué)資源，最為常用的欄目是“用典”“時評”。其他欄目雖然內(nèi)容豐富，但側(cè)重以學(xué)習(xí)、了解、知曉為主，而“用典”“時評”兩個欄目則是對習(xí)近平新思想的權(quán)威解讀，包攬了新華社、人民日報社、光明日報、求是網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)日報、解放軍報、央視網(wǎng)等媒體權(quán)威專家的時事評論，是從多領(lǐng)域、多角度、多層次深入剖析事件本質(zhì)的重要論述，能夠讓人豁然開朗，正是政治學(xué)科不可多得的珍貴素材。

議題式教學(xué)的素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢

議題式教學(xué)是一種能夠突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。具體來說，這是以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，以結(jié)構(gòu)化課程知識為主線，以生活中具有系列性、綜合性、思辨性、指向性、開放性的探究話題為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課上合作探究或參加社會實踐活動等方式使其獲得知識的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的真正參與。

學(xué)生主體地位得到尊重 在傳統(tǒng)的思政課堂中，主要是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生往往處于被動位置，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，師生之間的互動幾乎為零。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生雖然記住了一些知識，但都浮于表面，往往是“知其然”卻“不知其所以然”。議題式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠打破這一局面，讓學(xué)生以主體身份參與課堂，能夠提出自己的意見、看法，并且通過教師和其他同學(xué)獲得反饋，這對改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量有顯著效果。

學(xué)生思維能力得到提升 思想政治是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，知識點有很強(qiáng)的抽象性和理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會覺得枯燥，也難以真正參與其中。而議題式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠以“議題”為橋梁使學(xué)生參與到課堂。具體來說，教師根據(jù)教學(xué)需求、目標(biāo)等設(shè)置“議題”，并且創(chuàng)設(shè)問題鏈、情境鏈等，讓全班學(xué)生展開集體討論，整個教學(xué)活動完全由這條主線串聯(lián)起來，學(xué)生步步深入，通過思辨、討論，有效解決問題，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生有效汲取知識，還提升了學(xué)生的思辨能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)得以落實 議題式教學(xué)需要教師在課前對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從社會熱點問題中尋找與教材內(nèi)容、學(xué)生知識經(jīng)驗的融合點作為切入點，確定合適的議題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材搜集與信息分類，設(shè)計有層次的問題，從而開展初步探究，教師再進(jìn)行總結(jié)、梳理并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)化和提升。在對問題的追問中，學(xué)生往往會融入真實的場景，這樣，學(xué)生既能夠在民主、開放的氛圍中學(xué)到學(xué)科知識，又培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，對落實立德樹人根本任務(wù)、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

運(yùn)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”進(jìn)行議題式教學(xué)的基本程序

選題，即議題的選擇 議題式教學(xué)取得怎樣的效果，在很大程度上取決于議題的質(zhì)量。若是議題設(shè)置不合理，即使學(xué)生在課堂上全身心投入，也難以取得理想效果。在網(wǎng)絡(luò)時代，許多社會現(xiàn)象都可以成為“話題”，但不一定都能夠轉(zhuǎn)化為真正的“議題”。議題的選擇必須與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)相一致。教師在教學(xué)中如果不能找到把學(xué)生熟悉的、有價值的社會熱點問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題的切入點，學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣就會大打折扣，就難以在課前進(jìn)行議題相關(guān)資料的收集、分析，課堂上難以呈現(xiàn)各種不同觀點和對錯誤觀點難以糾正。所以，選題、情境的創(chuàng)設(shè)，至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)“企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略”時，引用“汶川地震時愛心企業(yè)紛紛捐款抗震救災(zāi)”的議題，來說明作為無形資產(chǎn)的企業(yè)形象、社會責(zé)任與經(jīng)營戰(zhàn)略重要性：房地產(chǎn)老大萬科與名不見經(jīng)傳的“王老吉”都捐了一個億，為什么萬科被人詬病，而王老吉一鳴驚人，成為知名品牌，二者待遇冰火兩重天？又如，在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”一節(jié)時，當(dāng)前的俄烏沖突事件就成為鮮活的教學(xué)資源。面對網(wǎng)絡(luò)上充斥的真真假假的信息，政治教師在課堂教學(xué)中，緊緊結(jié)合中國外交部的嚴(yán)正立場，綜合“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上專家權(quán)威解讀，闡明中國才是維護(hù)世界和平和穩(wěn)定的積極因素和堅定力量，是世界和平的建設(shè)者、全球發(fā)展的貢獻(xiàn)者、國際秩序的維護(hù)者，展現(xiàn)新時代中國特色大國外交理念，以及中國政府為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體所付出的外交努力。用中國政府的外交實踐有力地證明了“國家利益和國家實力是國際關(guān)系的決定性因素”“在維護(hù)自身國家利益的同時，要兼顧他國的合理關(guān)切，在謀求自身發(fā)展中促進(jìn)各國共同發(fā)展”。

問題，即議題的設(shè)問 時下，一些社會現(xiàn)象常常會引發(fā)人們對價值判斷和價值選擇的多方爭辯，且這種引起爭議的社會現(xiàn)象在當(dāng)前沒有形成固定的社會共識，教師也可以把這類社會現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題。設(shè)置這種爭議性議題進(jìn)行教學(xué)的目的不是引導(dǎo)學(xué)生如何去解決這些爭議，而是引導(dǎo)學(xué)生成為一名“批判性思考者”，通過思考和嘗試解決爭議性議題，培養(yǎng)學(xué)生以人為本的人文精神和關(guān)切人類幸福的人文底蘊(yùn)以及“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”的科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略”時，引用美國因為5G技術(shù)以舉國之力對華為進(jìn)行制裁，來說明自主創(chuàng)新，掌握核心技術(shù)的重要性：華為差一點被“扼住命運(yùn)的喉嚨”之時，聯(lián)想總裁楊某某卻表示相信全球化是必然的趨勢，不打算做操作系統(tǒng)和芯片。華為能拿出B計劃，聯(lián)想?yún)s不能。最終，聯(lián)想沒有成為華為旁邊站著的兄弟，卻成了網(wǎng)友口中的“阿斗”，你如何看待華為和聯(lián)想的發(fā)展戰(zhàn)略？又如，在學(xué)習(xí)“中國的外交”時，以聯(lián)合國安理會上關(guān)于烏克蘭局勢的決議草案進(jìn)行的投票為背景，設(shè)置了：中國政府投了棄權(quán)票，是基于哪些思考做出的決策？你如何理解“中國的外交立場和主張是一貫的、明確的，沒有發(fā)生任何變化”？從而引導(dǎo)出我國獨立自主的和平外交政策以及外交立場和外交主張；培育學(xué)生的政治認(rèn)同、國際視野和公共參與意識，學(xué)會運(yùn)用辯證思維全面分析俄烏矛盾。

解題，即議題的討論 “議”是議題式教學(xué)的核心部分。在問題思考這個過程中，教師先讓學(xué)生理解議題，確定好自己的意見方向。然后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行小范圍交流。在這個過程中，教師需要在密切關(guān)注學(xué)生討論動態(tài)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、提示，從而達(dá)到思維共進(jìn)、意見共享的作用，拓寬學(xué)生對問題思考的寬度和深度。也可以讓學(xué)生課前針對議題進(jìn)行資料搜集和整理，帶著觀點上課，在課堂上，運(yùn)用所學(xué)知識，將時政語言與教材語言無縫銜接，完美論述自己的觀點。這一過程也可理解為“實際聯(lián)系理論”的過程，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。如在討論“俄烏沖突”這一敏感話題時，要緊緊把握我國獨立自主的和平外交政策，站穩(wěn)中國立場，引導(dǎo)正思維，傳播正能量，有效甄別網(wǎng)絡(luò)上不同聲音，主動貫徹習(xí)近平外交思想，幫助學(xué)生深刻理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的核心理念。

高中思政課教師需要培養(yǎng)的三個意識

深化學(xué)科改革，培養(yǎng)資源意識 目前，思想政治課對于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺資源的使用，還停留在“掌握政策”“激發(fā)興趣”“防止枯燥”“吸引注意力”層面，這種定位雖然沒有錯，但是顯然定位低了些，它始終圍繞著“知識為主”“為課堂教學(xué)服務(wù)”這個圓心，而不是“能力為主”“為提高學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)”；在時政資源使用上，也往往是點到為止、淺嘗輒止后又迅速回到課本知識講授中，學(xué)生通常感覺意猶未盡，興趣剛起又落下，學(xué)科素養(yǎng)的培育教育功能始終沒有得到最大限度發(fā)揮。因此，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)視野下，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”資源的使用方式必須有所改變。

深化課程改革離不開豐富的課程資源。作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治課教師，相對于其他學(xué)科，更需要有敏感的資源意識。要有一雙善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，讓身邊的資源皆可能為我所用；“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”提供的素材資源是豐富的，但是還需要我們能夠“找得到”：就是說面對豐富的資源中，既要發(fā)現(xiàn)其中的“價值點”“教育點”，也就是“礦脈”，還要能夠找到與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)的切入點，并且厘清議題式教學(xué)的邏輯層級。

理解課程定位，增強(qiáng)責(zé)任意識 青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培。“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！本褪钦f青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，引導(dǎo)他們走正路。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大。思想政治課是“綜合性、活動型學(xué)科課程”，意味著新課程學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變就相應(yīng)地要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的講授式向?qū)W科活動式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而是要付出辛苦和心血的，吃老本是萬萬不能了。在實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”的過程中，議題式教學(xué)作為載體、途徑就發(fā)揮了很好的作用。

在落實學(xué)生核心素養(yǎng)中，政治教師應(yīng)該走在前面，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，更新課程理念和知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)實效，讓高中思想政治學(xué)科發(fā)揮出獨特的教育功能。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化素養(yǎng)意識 我們知道，某一學(xué)科素養(yǎng)并不單指向某一學(xué)科知識，而是強(qiáng)調(diào)個體能夠積極主動并且具備一定的方法去獲得知識和技能?！昂诵乃仞B(yǎng)”的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“能力”更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識、能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。在關(guān)注知識提升還是素養(yǎng)提升的問題上，顯而易見“學(xué)生核心素養(yǎng)”的培育更加根本，更加符合社會價值和個人發(fā)展。

即便說高考是一根重要的指揮棒，但在“立德樹人”、培育學(xué)生核心素養(yǎng)視野下，當(dāng)前的高考命題也在悄然轉(zhuǎn)向。近年來，堅持“以能力立意”和“以教育價值立意”的命題理念，也在與時俱進(jìn)地體現(xiàn)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”要求，強(qiáng)調(diào)與生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注未來，幫助學(xué)生過積極健康的生活、做負(fù)責(zé)任的公民。將知識的考查與正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的考查融為一體，必然成為今后考試方向。過去填鴨式的應(yīng)試教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對當(dāng)前以素養(yǎng)提升為價值追求的命題方法。因此，以教師為主導(dǎo)的“授之以魚”的教學(xué)方式，必須向以學(xué)生為主體的“授之以漁”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

課題研究的近期成效

在高三總復(fù)習(xí)階段，通過“選題、問題、解題”三個步驟，利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的“用典”“時評”兩個欄目，布置任務(wù)，搜集資料，閱讀資料，設(shè)計問題，寫作修改，展示點評。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的視野明顯拓展，認(rèn)識水平明顯提升，書面表達(dá)能力明顯改善。學(xué)生們圍繞“李子柒爆紅海內(nèi)外”，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展問題；圍繞“民法典頒布”，體會民法典對推進(jìn)全面依法治國、加快建設(shè)社會主義法治國家，對發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)、鞏固社會主義基本經(jīng)濟(jì)制度，對堅持以人民為中心的發(fā)展思想、依法維護(hù)人民權(quán)益、推動我國人權(quán)事業(yè)發(fā)展，對推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，具有的重大意義；圍繞“優(yōu)化營商環(huán)境”，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)多角度思考推進(jìn)營商環(huán)境的具體政策和措施，培養(yǎng)發(fā)散思維……