邊疆地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生閱讀能力提升的路徑與方法
——以云南嵩明縣、石林縣、祿勸縣為例

張明霞，王穎臻，蔡艷梅

( 1. 昆明學(xué)院 圖書館，云南 昆明 650214；2. 昆明學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，云南 昆明 650214；3. 昆明學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 昆明 650214 )

閱讀是中小學(xué)生認(rèn)識世界、獲取知識、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。全國政協(xié)常委兼副秘書長、民進中央副主席、中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會顧問朱永新指出：“有時候一本書可能就會改變一個孩子一生的命運，推進全民閱讀應(yīng)重視農(nóng)村中小學(xué)生群體。”[1]

近年來，國家非常重視全民閱讀，從2014年起，“倡導(dǎo)全民閱讀”已經(jīng)第七次被寫入《政府工作報告》。2020年，“全民閱讀”首次同“全民健身”并列，成為一項基本的民生工程。這是時代發(fā)展的要求，也是提高國民素質(zhì)的重要途徑，重視和關(guān)注邊疆地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生群體的閱讀需求，為他們提供更多的閱讀服務(wù)，讓邊疆地區(qū)農(nóng)村青少年從閱讀中不斷受益，具有深遠的意義。

一、調(diào)研內(nèi)容及方式

朱永新曾提出這樣的觀點：孩子對閱讀的饑餓感形成于14歲之前，父母是否在小孩5歲以前經(jīng)常給孩子講故事，影響著孩子今后閱讀習(xí)慣的形成。同時，人在14歲以前的閱讀體驗，對孩子的成長也是至關(guān)重要的。人生以后的歷程，只不過是前面14年所閱讀的東西的展開[2]。那么，孩子在這6～14歲的中小學(xué)階段，能不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是教育的重中之重，而為他們提供更好的閱讀環(huán)境和氛圍則是促進其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要因素。

(一)調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研以閱讀環(huán)境為主要內(nèi)容，它是中小學(xué)生進行閱讀活動所具備的條件的總和，包括外在環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境兩方面。外在環(huán)境指家庭、學(xué)校、社會等客觀環(huán)境；內(nèi)在環(huán)境指中小學(xué)生個人方面的因素，也稱主觀環(huán)境。

(二)調(diào)研方式

本次調(diào)研采用電子問卷的形式，使用“問卷星”App，共設(shè)置18份問卷調(diào)查表(1)本調(diào)查原本共有20份問卷，但因有2份問卷設(shè)計出現(xiàn)技術(shù)問題，導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果不準(zhǔn)確，因此本文做了剔除處理，但并不影響整體調(diào)研結(jié)果。，從“家庭、學(xué)校、社會和個人”四個層面設(shè)置問卷，調(diào)查對象包括云南嵩明、石林和祿勸三個縣的農(nóng)村中小學(xué)生(見表1、表2)。 電子問卷由昆明學(xué)院教師教育學(xué)院轉(zhuǎn)發(fā)至上述三縣教育局發(fā)布，得到問卷回復(fù)45 632份(2)由于參與問卷調(diào)查的人在單選選項中出現(xiàn)重復(fù)回答的情況，導(dǎo)致統(tǒng)計數(shù)量超過收回的有效數(shù)量，但超出數(shù)量比例較小，并不影響調(diào)查結(jié)果，因此本文認(rèn)為此問卷能夠反映真實情況。。

表1 您所在的地區(qū)(單選)

表2 您所在的學(xué)校(單選)

二、調(diào)研結(jié)果及分析

(一)家庭閱讀環(huán)境

“家庭閱讀環(huán)境”模塊設(shè)置6個問卷，內(nèi)容涉及家庭成員的閱讀情形、家里的藏書和家庭的閱讀環(huán)境(見表3—6)。

表3 你的父母或家人有閱讀的習(xí)慣嗎？(單選)

表4 你的父母或家人會為你購買課外書嗎？(單選)

表5 你的父母或家人鼓勵和督促你看課外書嗎?(單選)

表6 你的父母或家人會帶你去書店和圖書館嗎？(單選)

在45 632名被調(diào)研的中小學(xué)生中，僅有5.31%的孩子表示父母或家人從不看書；有62.75%的孩子表示父母或家人經(jīng)常會為自己購買圖書；70%以上孩子表示父母或家人會鼓勵和督促自己看課外書，以及經(jīng)常帶自己去書店和圖書館。

調(diào)查結(jié)果表明，邊疆地區(qū)的嵩明、石林、祿勸三縣農(nóng)村中小學(xué)生家庭有一定的閱讀意識和閱讀氛圍，能為孩子提供和創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀條件，只是父母和家人尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，在孩子閱讀方面的榜樣作用發(fā)揮不夠。

(二)學(xué)校閱讀環(huán)境

“學(xué)校閱讀環(huán)境”模塊設(shè)置6個問卷，涉及學(xué)校的閱讀硬件設(shè)施，如圖書室或圖書角的設(shè)置，藏書和課外讀物的收藏情況(見表7—10)，以及學(xué)校和班級的閱讀氛圍及閱讀指導(dǎo)(見表11—12)。

表7 你所在的學(xué)校有圖書室或圖書角嗎？(多選)

表8 你所在的學(xué)校大概有多少藏書和課外讀物？(單選)

表9 學(xué)校藏書和課外讀物的種類(多選)

表10 藏書和課外讀物的出版時間(多選)

通過問卷調(diào)查可知，受調(diào)研的中小學(xué)生所在學(xué)校有圖書室的占77.37%，設(shè)有班級圖書角的比例為49.6%；藏書量1萬冊以上的學(xué)校所占比率為32.78%，藏書3～8千冊的占52.05%；藏書中作文輔導(dǎo)類、文學(xué)故事類、科普類均占70%以上；出版時間較新的書籍占52.63%.

調(diào)查結(jié)果表明，邊疆地區(qū)的嵩明、石林、祿勸三縣農(nóng)村中小學(xué)對學(xué)校的閱讀資源和閱覽設(shè)施有一定的投入，能為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀環(huán)境。其中，嵩明縣嵩陽小學(xué)、嵩明縣牛欄江鎮(zhèn)二中、嵩明縣上游小學(xué)；楊林鎮(zhèn)中心的大樹營小學(xué)、官渡小學(xué)、核桃小學(xué)、東山小學(xué)、蘭茂一小、龍保小學(xué)、羅良小學(xué)、落水洞小學(xué)、云林小學(xué)；祿勸縣的屏山小學(xué)、團街中學(xué)、秀屏中學(xué)和翠華中心小學(xué)均向筆者提供了各學(xué)校的圖書室、圖書角及閱讀場所的大量圖片。但在圖書收藏方面，與教育部《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》(教基〔2018〕5號文件)中對中小學(xué)圖書館信息資源收藏的人均藏書量指導(dǎo)建議(中學(xué)35冊、小學(xué)25冊)有一定差距。

此外，良好閱讀氛圍的形成還需大力宣傳和引導(dǎo)，如表11、12所示，開展“一周一堂閱讀課”“校園書報欄推薦”和“閱讀交流分享活動”等閱讀活動的學(xué)校超過50%，其中，老師在閱讀指導(dǎo)方面發(fā)揮了較大的作用。

表11 你所在學(xué)校和班級的閱讀氛圍(多選)

表12 你所在學(xué)校和班級老師閱讀指導(dǎo)情況(多選)

調(diào)查結(jié)果表明，嵩明、石林、祿勸三縣的農(nóng)村中小學(xué)在閱讀推廣方面有一定的作為，如開設(shè)閱讀課、設(shè)置校園書報欄、開展閱讀交流分享活動、指定老師和專人進行閱讀輔導(dǎo)等，這是良好閱讀環(huán)境營造的基礎(chǔ)。

(三)社會閱讀環(huán)境

社會閱讀環(huán)境包括中小學(xué)生所在地的文化氛圍、圖書館設(shè)施等。本模塊設(shè)置3個問卷，涉及書店、農(nóng)家書屋或鄉(xiāng)村圖書室的配備及本地市縣區(qū)圖書館的推廣閱讀(見表13—15)。

表13 你所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有農(nóng)家書屋或鄉(xiāng)村圖書室嗎?(多選)

表14 你所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校附近有書店嗎？(單選)

表15 你所在的區(qū)縣圖書館會下鄉(xiāng)推廣閱讀嗎?(單選)

問卷調(diào)查顯示：82.21%的學(xué)校附近均有書店，有半數(shù)以上鄉(xiāng)鎮(zhèn)建有鄉(xiāng)村圖書室和農(nóng)家書屋；縣圖書館會下鄉(xiāng)舉辦相關(guān)的圖書閱讀推廣活動。

調(diào)查結(jié)果表明，嵩明、石林和祿勸三個縣及其下轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化氛圍較好，中小學(xué)生課外閱讀環(huán)境較樂觀。

(四)個人閱讀狀況

“個人閱讀狀況”模塊設(shè)置3個問卷，涉及個人的閱讀目的、閱讀物獲取渠道、閱讀書籍的選擇及影響閱讀的因素等(見表16—18)。

表16 讀物獲取渠道(多選)

表17 閱讀目的(多選)

表18 閱讀書籍的選擇(多選)

調(diào)查結(jié)果顯示，嵩明、石林和祿勸三個縣的農(nóng)村中小學(xué)生對于閱讀的重要性有一定的認(rèn)識，他們會從書籍里學(xué)習(xí)知識和解答疑問，以此提高自己的學(xué)習(xí)成績。此外，孩子們在日常的學(xué)習(xí)生活中除了學(xué)校要求的讀本以外，會主動地閱讀其他課外書籍；他們通常從圖書館和班級圖書角及向同學(xué)借閱等渠道獲取讀物，也會選擇在線閱讀或下載，圖書獲取渠道較為廣泛 。

三、邊疆地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生閱讀能力提升的路徑與方法

閱讀能力的培養(yǎng)與提升離不開良好的閱讀環(huán)境，閱讀環(huán)境又受到來自社會、學(xué)校、家庭及閱讀者自身等方面因素的影響。

事實上，邊疆地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化氛圍并不淡薄，各類文化活動開展得有聲有色，并以中小學(xué)校為活動中心，在營造社會閱讀環(huán)境的同時也帶動了學(xué)校、家庭等環(huán)境的改善與提升。

例如，嵩明縣2012年“中華魂”讀書活動啟動儀式就設(shè)在鳳雛小學(xué)，縣委宣傳部等7個政府職能部門聯(lián)合為師生捐贈了“理想點亮人生”讀本，為該小學(xué)送去圖書近3 000本。此次活動從6月持續(xù)到12月，開展了讀書心得交流、詩歌朗誦、演講比賽等一系列活動[3]，在全縣學(xué)校掀起一輪讀書熱潮。2019年9月，嵩明縣“嵩陽街道黨群活動中心暨云上鄉(xiāng)愁書院”揭牌，書院集“服務(wù)、展示、互動、學(xué)習(xí)”于一體，嵩陽一小的孩子們成為書院的小?？?。中午12點一過，嵩陽一小中午沒被家長接回家的孩子們坐在書院里，小腦袋一個挨著一個，或?qū)懽鳂I(yè)或看書，沐浴在書香中[4]。石林縣2019年7月啟動“閱讀與時代同行·書香潤石林” 圖書普及和惠民助學(xué)活動，向鹿阜中學(xué)、長湖鎮(zhèn)維則青聯(lián)希望小學(xué)、圭山鎮(zhèn)蝴蝶小學(xué)各捐贈了價值2萬元的圖書，并通過本次活動號召更多青少年加入閱讀的行列，倡導(dǎo)品書香，塑人格，傳文化[5]。祿勸縣2020年“中華魂”主題教育讀書活動啟動儀式在民族實驗中學(xué)舉行，縣人大吳副主任指出，“引導(dǎo)青少年讀書學(xué)習(xí)是全社會的責(zé)任，各級各部門、社會各界、特別是參加此次活動的學(xué)校，一定要為青少年讀書學(xué)習(xí)多辦實事、多做好事。開展各具特色、形式多樣、喜聞樂見的讀書學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)和激發(fā)青少年的閱讀興趣，提高青少年的閱讀品位，引導(dǎo)青少年的閱讀取向，營造一個有利于青少年學(xué)習(xí)的環(huán)境，使廣大青少年在良好的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長?！盵6]

有了政府的倡導(dǎo)、社會各界的支持，邊疆地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生閱讀能力的提升可從以下幾個方面入手：

第一，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境。1.保持學(xué)校與家長的雙向溝通，讓家長們認(rèn)識到，課外閱讀不是一種耽誤學(xué)習(xí)的活動，而是可以擴大孩子的知識存儲量、開闊視野、提升文字理解力等有助于成長的活動。2. 由學(xué)校按期舉辦有家長參與的各類讀書活動，如“爸爸讀書沙龍”“閱讀媽媽讀書會”等，讓家長成為孩子們的閱讀榜樣。3.倡導(dǎo)家長為孩子建立小書坊，購買優(yōu)秀的課外書籍，與子女分享閱讀感受，營造健康愉悅的閱讀氛圍。4.提高家庭文化氣息，例如帶子女去市里和縣城的大型書店、圖書館感受閱讀氛圍，去博物館參觀瀏覽。

第二，建設(shè)及提升校園閱讀環(huán)境。1.加大資金投入，為中小學(xué)建設(shè)更多的圖書館(室)，對已有的中小學(xué)圖書館(室)進行改擴建，擴大閱讀場所及藏書規(guī)模。2. 按照教育部《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》(教基〔2018〕5號文件)的要求，建立和完善中小學(xué)圖書館藏資源采購、配備辦法。同時，以教育部每年公布的全國中小學(xué)圖書館(室)推薦書目為主要參考依據(jù)，合理配置圖書。[7]3. 將閱讀指導(dǎo)課納入課程教學(xué)，因材施教。把閱讀課開設(shè)成為學(xué)生們喜愛的、終身受益的課程，做到不同層級的教學(xué)內(nèi)容相互銜接，層層遞進。如祿勸秀屏中學(xué)的“陽光心情”心理課堂引入《弟子規(guī)》，讓孩子們通過心理拓展的方式體驗感恩和孝道。4. 組織形式多樣的閱讀活動，積極創(chuàng)建書香校園。首先，學(xué)?？梢砸浴?·23世界讀書日”為契機，通過評選“閱讀之星”，開展有獎?wù)魑摹⒆x書心得分享、詩歌朗讀比賽等活動，讓學(xué)生們以愛讀書、會讀書為榮。其次，以社會主義核心價值觀為主要方向，豐富和健全校園“閱讀”內(nèi)容，幫助中小學(xué)生樹立積極向上的價值觀。如石林縣鹿阜中學(xué)2018年10月舉行了第八屆“讀經(jīng)典美文，做書香少年”系列活動暨校團委“唱紅歌，誦經(jīng)典美文”主題朗誦比賽，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高師生的審美情趣的同時，營造了朝氣蓬勃、積極向上的書香校園氛圍。[8]再次，推行分級閱讀，重視學(xué)生的閱讀體驗。如嵩明縣嵩陽一小在2019年“世界讀書日”期間，根據(jù)不同的年級開展不同形式的閱讀。一年級的孩子在講臺上將繪本畫面通過多媒體共享，一起討論繪本上可以識別的文字、圖形；二年級則是通過自編繪本的形式激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力；三年級的學(xué)生因為已經(jīng)積累了一定的閱讀量，老師就讓他們把讀過的詩用畫的形式表現(xiàn)出來；高年級同學(xué)則將自己喜歡的書籍內(nèi)容通過手抄報、小劇本等形式進行推薦，展示各自的語言、肢體表現(xiàn)能力和閱讀理解、總結(jié)概括能力。[9]

第三，營造社會閱讀環(huán)境。1.由政府部門牽頭，做好頂層設(shè)計，建立以市、縣圖書館作為中心館，各中小學(xué)圖書室、農(nóng)家書屋為子館的網(wǎng)絡(luò)體系，開展通借通還服務(wù)，實現(xiàn)圖書資源的優(yōu)化和共享。2.將書商、出版社等社會資源聯(lián)合起來，走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市，開展親子共讀活動，形成有效的閱讀環(huán)境，熏陶正在茁壯成長的祖國接班人。如在石林縣組織開展的2020年“4·23世界讀書日暨4·26世界知識產(chǎn)權(quán)日”活動的啟動儀式上，縣新華書店、縣圖書館向公共閱讀服務(wù)示范點捐贈了圖書。此外，由石林新華書店牽頭，還開展了“你讀書了嗎?”“你讀書，我買單”“秒殺圖書”“書香九進”“知識讓你我更親近”“學(xué)習(xí)強國，線下體驗”等多項讀書體驗活動[10]。3.利用社會組織、團體的資源和人才優(yōu)勢，助力農(nóng)村中小學(xué)生讀書資源的建設(shè)，為閱讀活動的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。如民進昆明市委深入祿勸縣馬鹿塘鄉(xiāng)開展“同心·春暖”送教捐助活動，為馬鹿塘小學(xué)和西街口鎮(zhèn)中心小學(xué)送去專項幫扶經(jīng)費、兒童讀物、書包、運動鞋等學(xué)習(xí)及生活用品[11]。此外，還有3位名優(yōu)特級教師為馬鹿塘中小學(xué)開展了生物、數(shù)學(xué)和音樂科目送教活動。[12]

第四，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高閱讀效果。1. 制定閱讀計劃。合理地安排閱讀時間有助于提升閱讀興趣，可以實現(xiàn)逐步把讀書融入學(xué)生日常的生活行為中來。2.選擇適合的讀物。例如學(xué)校以教育部發(fā)布的中小學(xué)閱讀書目[13]為參考，甄選人文社科、自然科學(xué)和藝術(shù)類中最有價值的圖書向?qū)W生推薦。3.提升閱讀技巧。鼓勵學(xué)生利用做讀書筆記、撰寫讀書心得等方式訓(xùn)練閱讀技巧。正如我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“當(dāng)人們進行閱讀的時候，大腦往往是不斷思考的，這時若想到了什么，最好能夠用筆把它及時地的記下來或者是對讀到有感觸的地方做個標(biāo)記。”4.學(xué)會對所需知識檢索的方法。信息化時代，海量圖書資源的選擇需要有效的檢索，各學(xué)校圖書館可承擔(dān)起對學(xué)生教授如何進行有效檢索的相關(guān)知識，幫助學(xué)生快速且有效地尋找自己所需。