基于高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探索

北京市昌平區(qū)第一中學(xué) 周有祥

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程，是樹立社會主義核心價值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。這四個部分之間是立體的、相互通融的整體（如圖1）。

圖1 生物學(xué)核心素養(yǎng)的各部分之間關(guān)系

簡而言之，生命觀念是反映了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的特質(zhì)，觀念的形成以概念的構(gòu)建為基礎(chǔ)，科學(xué)思維是構(gòu)建概念形成觀念的工具，科學(xué)探究則是構(gòu)建概念形成觀念的途徑，社會責(zé)任集中反映了人在社會生活中的綜合素養(yǎng)水平，離不開另外三者的支撐。這四個方面共同體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科的育人價值。

那么，如何在日常的高中生物學(xué)教育教學(xué)活動中堅持生物學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值呢？

一、堅持課堂教學(xué)改革

課堂，始終是學(xué)科育人的主陣地?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、師生雙邊關(guān)系以及學(xué)習(xí)過程組織等方面不斷改進(jìn)，力求關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得，發(fā)展其生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（一）基于核心素養(yǎng)指向，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

肯普（J.E.Kemp）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。通常，它包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略和教學(xué)評價四個基本要素。以下主要從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略兩個方面進(jìn)行論述。

1.核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生，因此，在核心素養(yǎng)維度下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的確定中，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合學(xué)情、利用教材，把學(xué)生學(xué)習(xí)后能達(dá)成的目標(biāo)指向作為教學(xué)過程中策略設(shè)計的立足點(diǎn)，把不同核心素養(yǎng)維度下的目標(biāo)達(dá)成途徑和標(biāo)準(zhǔn)指向進(jìn)行融合。比如，“細(xì)胞骨架與內(nèi)膜系統(tǒng)”的教學(xué)目標(biāo)的具體描述如下：

①通過觀察變形蟲的運(yùn)動，能用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，說明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)之間相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致，共同執(zhí)行細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動。（生命觀念）

②通過制作真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型，體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的具體過程，闡明細(xì)胞是一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，是生命活動的基本單位。（科學(xué)思維）

③通過學(xué)習(xí)硅肺病等與細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)損傷有關(guān)疾病的病因及其預(yù)防知識，能更加關(guān)注健康、關(guān)愛生命。（社會責(zé)任）

但應(yīng)當(dāng)注意，第一，每一節(jié)課不一定能兼顧各方面的核心素養(yǎng)；第二，各目標(biāo)之間相互也有交叉，每個目標(biāo)中可能還含有對其他核心素養(yǎng)的要求?？傊?，核心素養(yǎng)幾個要素的協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)生品格和認(rèn)識問題、解決問題能力的具體表現(xiàn)，是制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和課堂教學(xué)活動實(shí)施的落腳點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，解決實(shí)際的問題

在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集、精心準(zhǔn)備，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境的圖片或影像資料，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的實(shí)際問題，或從社會關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入。這樣事關(guān)生產(chǎn)生活實(shí)踐的真實(shí)情境的真問題，才能更好地彰顯學(xué)科價值，促進(jìn)學(xué)生投身于學(xué)習(xí)活動中。例如，“細(xì)胞骨架與內(nèi)膜系統(tǒng)”這一節(jié)課的教學(xué)就從“野外采集并觀察淡水生態(tài)系統(tǒng)中的浮游生物”作為學(xué)習(xí)的開端。

3.逆向設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

教師要避開“聚焦活動的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”兩大誤區(qū)。首先關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，然后產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。要“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考教學(xué)行為。教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)當(dāng)思考這樣幾個問題：什么方式（指標(biāo)）可以用于證明學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成或達(dá)成程度？達(dá)到這些目標(biāo)的證據(jù)有哪些？教與學(xué)所指向的、構(gòu)成評估的表現(xiàn)行為是什么樣的？以此設(shè)計學(xué)生活動和基于活動過程的觀測指標(biāo)（如圖2）。例如，“核酸分子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課就以目標(biāo)為始，在“模型建構(gòu)的過程中，學(xué)生結(jié)合科學(xué)史，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)科學(xué)思維”。

圖2 逆向教學(xué)設(shè)計三階段

這樣的活動設(shè)計，使預(yù)期目標(biāo)、關(guān)鍵表現(xiàn)以及教與學(xué)體驗(yàn)之間產(chǎn)生更大的一致性，從而使學(xué)生有更好的表現(xiàn)。這也正是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計的目的所在。

（二）確保學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。讓師生活動能協(xié)調(diào)高效。

1.設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動與核心問題引領(lǐng)

所謂挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際是教師設(shè)計一份學(xué)習(xí)藍(lán)本，學(xué)生據(jù)此展開學(xué)習(xí)活動，以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。毫無疑問，挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)有激勵性和挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生那里形成內(nèi)在的驅(qū)動力，因此需要從目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計那種有難度但能夠得著的任務(wù)，在實(shí)施過程中輔以教師適度適時的核心問題引領(lǐng)，學(xué)生能通過自己或者小組的努力完成。讓絕大多數(shù)學(xué)生能有成功的體驗(yàn)，還要預(yù)留進(jìn)一步探究的空間。

例如，在“DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索”一節(jié)課的教學(xué)中，教師在“體內(nèi)轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)中設(shè)計了讓學(xué)生“補(bǔ)充完整的對照實(shí)驗(yàn)”任務(wù)。教師首先介紹格里菲斯實(shí)驗(yàn)——將加熱殺死的S型菌與R型活菌注射入小鼠體內(nèi)，小鼠死亡，而且從死亡小鼠體內(nèi)分離出S型活菌。提出核心問題：你認(rèn)為小鼠死亡的原因是什么？（哪種菌造成了小鼠的死亡？）欲證明你的想法，還需要補(bǔ)充哪些實(shí)驗(yàn)？

由于有了對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力基礎(chǔ)，再加上教師提出的問題引領(lǐng)，學(xué)生提出多種假設(shè)：①加熱殺死的S型菌造成了小鼠的死亡；②R型活菌造成了小鼠的死亡；③S型活菌造成了小鼠的死亡。并提出對應(yīng)的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：①給小鼠注射加熱殺死的S型菌；②給小鼠注射R型活菌；③給小鼠注射S型活菌。

這樣的任務(wù)驅(qū)動，避免了教師對事實(shí)（科學(xué)史實(shí)）的單純告知和學(xué)生的機(jī)械識記，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變。

2.發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)與合作的作用

核心素養(yǎng)視角下，正確定位教師的作用顯得非常重要。信息化時代的教師，不再是純粹的知識獨(dú)享者，也不是知識的“販賣者”或者“搜索引擎”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師是最直接的設(shè)計者和組織者。在活動開展過程中，教師起著重要的引導(dǎo)和啟迪作用，例如，在“核酸分子的結(jié)構(gòu)”的這節(jié)課中，教師對建模過程的不斷引導(dǎo)使得科學(xué)思維過程不斷走向深入。而在教師深入學(xué)生個人或小組自主學(xué)習(xí)中的時候，教師又是一個可以信賴的合作者，能給同伴提出質(zhì)疑和建議。

正確定位教師在課堂教學(xué)中的地位與作用，實(shí)際上也是從另一個方面保障學(xué)生的主體地位。

3.協(xié)調(diào)教與學(xué)的心理邏輯

什么是學(xué)習(xí)的本質(zhì)？一直是一個非常難以回答的問題。簡單來說，“當(dāng)現(xiàn)實(shí)的結(jié)果和原來持有的概念一致時，學(xué)習(xí)過程發(fā)生了；當(dāng)現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原有的觀念不一致時，腦中會發(fā)生抑制這些信息被接受的過程?！?/p>

教師的教學(xué)設(shè)計往往非常追求完美，邏輯嚴(yán)密，過渡自然。但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知并不能與設(shè)計的邏輯合拍，課堂教學(xué)過于發(fā)散甚至遲滯不前。這很大程度上就源于我們對學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的認(rèn)知不夠。因此，核心素養(yǎng)視域下的學(xué)情分析需要教師從學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)角度進(jìn)行充分的把握，既要明確學(xué)生的已有，還要關(guān)注已有基礎(chǔ)的“最近發(fā)展區(qū)”及個性差異，從而設(shè)計出“知行合一”的學(xué)習(xí)方案。

在課堂實(shí)施過程中，教師要特別關(guān)注課堂“生成”，及時反饋。例如，在“核酸分子的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課的“教學(xué)反思”中，教師已經(jīng)關(guān)注到，模型建構(gòu)的過程環(huán)節(jié)較多，學(xué)生生成問題較多，課堂教學(xué)中要注意節(jié)奏的把控，需要課前精選基本材料（包括有可能需要補(bǔ)充的信息），確保教學(xué)時效。

（三）強(qiáng)調(diào)概念建構(gòu)過程，培養(yǎng)科學(xué)思維

高中生物學(xué)課程的必修課程和選擇性必修課程都是圍繞著幾個大概念展開的，內(nèi)容要求基于大概念描述了具有學(xué)科邏輯、符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)的重要概念，形成了課程的內(nèi)容框架。在教學(xué)中，教師圍繞著生物學(xué)大概念組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，有助于發(fā)展學(xué)生的生命觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維。

1.讓學(xué)生有機(jī)會親歷事實(shí)獲取的過程

根據(jù)概念形成的一般性規(guī)律，需要學(xué)生從諸多的事實(shí)中，作出結(jié)論，進(jìn)而形成概念（如圖3）。

圖3 概念建構(gòu)的一般過程

事實(shí)（實(shí)例）的來源可以是某些自然現(xiàn)象、他人的研究成果或者學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師要努力讓學(xué)生有機(jī)會親歷獲取事實(shí)的機(jī)會，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，加大科學(xué)研究資料的供給，避免事實(shí)性知識的簡單告知和機(jī)械輸出。例如，在“DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索”的教學(xué)中，教師逐步提供科學(xué)史料作為學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，也有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

值得注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是某些生物學(xué)概念建構(gòu)的必要過程，既不能簡化為基本操作，也不能與概念本身割裂，更不能用講解替代。

2.引導(dǎo)學(xué)生基于事實(shí)作出結(jié)論

如何基于事實(shí)作出結(jié)論，這就涉及科學(xué)思維過程。歸納推理、演繹推理、完全歸納和不完全歸納等都是經(jīng)常采用的方法。同樣，在科學(xué)探究活動中，學(xué)生對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流與討論，需要從變量之間關(guān)系進(jìn)行解讀并作出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生把自變量的變化與因變量的變化相關(guān)聯(lián)，以事實(shí)為基礎(chǔ)，分析討論，最終作出正確的結(jié)論。

3.由結(jié)論到概念，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

建構(gòu)概念，就是要重視概念在學(xué)生頭腦中的形成過程，以事實(shí)例證為支持，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行抽象和概括，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，最終獲得清晰完整概念的過程。學(xué)生追求概念的建構(gòu)和遷移應(yīng)用過程，既能強(qiáng)化概念本身，更能實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。例如，在“細(xì)胞骨架與內(nèi)膜系統(tǒng)”的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建概念并實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用強(qiáng)化，從而達(dá)到了良好的育人效果。

（四）基于單元視角，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

所謂單元指的是學(xué)習(xí)單元，而不是簡單的知識單元。主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，涵蓋了主題、目標(biāo)、任務(wù)、活動、評價及知識、能力、素養(yǎng)的諸多方面。從而使學(xué)生可以系統(tǒng)、完整地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，如“遺傳信息的傳遞規(guī)律”（圖4）。

圖4 “遺傳信息的傳遞規(guī)律”的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

1.擬定單元主題與目標(biāo)

教師可以基于課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)習(xí)需求（學(xué)情）劃分單元；可以利用教材原有單元主題，即所謂自然單元，如“遺傳信息的傳遞規(guī)律”；也可以是有一定綜合跨度的重組單元，如“生命的延續(xù)”“實(shí)現(xiàn)水稻高產(chǎn)”等。

在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與表述中，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出學(xué)生的主體地位，還要指明行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)，如“遺傳信息的傳遞規(guī)律”的教學(xué)目標(biāo)：

①在理解分離定律和自由組合定律的基礎(chǔ)上，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、整體與局部觀等生命觀念，能解釋生活中常見的遺傳現(xiàn)象并預(yù)測子代的遺傳性狀。

②基于孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能運(yùn)用假說、演繹等科學(xué)思維方法，構(gòu)建“遺傳信息傳遞規(guī)律”的數(shù)學(xué)模型，闡釋基因遺傳定律的本質(zhì)。

③針對分離定律的實(shí)質(zhì)，通過模擬、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)探究過程，闡明基因在性狀代代相傳過程中的作用。

④關(guān)注遺傳學(xué)發(fā)展，能運(yùn)用基因的遺傳定律及伴性遺傳理論對現(xiàn)實(shí)生活中的遺傳學(xué)問題進(jìn)行分析并提出建議。

教師可以基于單元整體目標(biāo)要求再具體細(xì)化到課時目標(biāo)，以達(dá)成結(jié)構(gòu)化、整體化認(rèn)知的初衷。

2.推敲單元核心問題和學(xué)習(xí)任務(wù)活動

教師可以在單元學(xué)習(xí)中找出需要解決的“核心問題”，設(shè)置“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)，“子任務(wù)”驅(qū)動學(xué)習(xí)活動的實(shí)施。任務(wù)是對問題的呼應(yīng)，學(xué)習(xí)活動過程就是帶著問題實(shí)施任務(wù)的過程，反映的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元學(xué)習(xí)過程。每個單元的學(xué)習(xí)都是由一組彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的、有邏輯的系列學(xué)習(xí)活動（任務(wù)）所構(gòu)成，如“遺傳信息的傳遞規(guī)律”單元（表1）。

表1 “遺傳信息的傳遞規(guī)律”單元主題、核心問題、任務(wù)與活動設(shè)計

3.設(shè)置持續(xù)性單元學(xué)習(xí)評價

評價不僅能及時反饋教與學(xué)的成敗得失，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。所謂持續(xù)性學(xué)習(xí)評價就是要貫穿學(xué)習(xí)始終，包括課前、課中和課后的評價活動。是教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中，通過師生對話、課堂觀察、日常作業(yè)等多種方式，對學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)及學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況等方面進(jìn)行針對性的分析、診斷與改進(jìn)的過程。通過持續(xù)性評價發(fā)揮診斷和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，調(diào)節(jié)與改進(jìn)教學(xué)策略，以及促進(jìn)學(xué)生自我反思改進(jìn)與不斷發(fā)展等方面的作用。所以，教師在實(shí)施日常單元教學(xué)的過程中，需要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，以利于持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價。

二、優(yōu)化作業(yè)與命題

當(dāng)下的作業(yè)與訓(xùn)練，普遍存在著屆與屆、人與人之間的同質(zhì)化，缺少新課標(biāo)、新教材、新高考引領(lǐng)下的作業(yè)與命題研究?；诖?，教師在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計、試題研究等方面需要付出更多的努力。

（一）基于學(xué)業(yè)水平要求

“學(xué)業(yè)評價促發(fā)展”是生物學(xué)課程理念之一，所以教師必須重視以評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價的診斷作用、激勵作用和促進(jìn)作用。致力于創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣、既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個體進(jìn)步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評價體系。在評價中關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”四個維度的四個水平層級組織選擇作業(yè)，從作業(yè)形式、作業(yè)量、作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系以及作業(yè)持續(xù)時間等維度改進(jìn)與創(chuàng)新。

在試題命制過程中，應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)問題情境組織命題，應(yīng)注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題的能力。試題的表述和指向要明確、清晰、直接，確保題目的公平性、科學(xué)性和規(guī)范性，要能區(qū)分出不同素養(yǎng)水平的學(xué)生。從不同測試目的（階段性診斷、學(xué)業(yè)水平合格性考試、學(xué)業(yè)水平等級考試等）命題組卷。

（二）命題的價值取向

基于新高考改革目標(biāo)，未來高考將會呈現(xiàn)一系列的變化，即在教育功能上，實(shí)現(xiàn)了高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變；在評價理念上，實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合評價的轉(zhuǎn)變；在評價模式上，實(shí)現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評價模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式的轉(zhuǎn)變。

我們需要研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的考試，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)水平要求和中國高考評價體系的“一核四層四翼”做一些試題解讀和原創(chuàng)命題嘗試。

比如，利用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法，可以將目的基因整合到受體的染色體DNA上，這樣為轉(zhuǎn)基因性狀的穩(wěn)定遺傳奠定了基礎(chǔ)。但是，由于此過程中存在著很多不確定的因素，因此，會體現(xiàn)出轉(zhuǎn)基因植物的不同遺傳特點(diǎn)。基于這些生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納和概括、演繹與推理、模型與建模、創(chuàng)造性思維等方法，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)科的綜合素養(yǎng)具有非常重要的意義。這樣的命題與學(xué)習(xí)過程，無疑是非常具有時代價值的。

三、豐富生物學(xué)課程建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“為充分滿足學(xué)生興趣、升學(xué)需要和職業(yè)發(fā)展的需求，學(xué)校應(yīng)該合理開設(shè)選擇性必修和選修課程。選擇性必修課程是為滿足學(xué)生興趣、升學(xué)要求和進(jìn)一步提高部分學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平而設(shè)置的。地方和學(xué)?？梢罁?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及高中課程的整體規(guī)劃，靈活安排開課的學(xué)段、開設(shè)的方式以及學(xué)時，并對學(xué)生開展選學(xué)指導(dǎo)。”這個要求，落實(shí)在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極踐行。

（一）興趣小組和社團(tuán)

圍繞生命科學(xué)的發(fā)展，教師可以基于生命科學(xué)小課題研究、生物學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、社會性科學(xué)議題（SSI）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、科技微電影等成立興趣小組或者生命科學(xué)社團(tuán)。擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

（二）選修課程

選修課程旨在幫助學(xué)生更好地生活、就業(yè)，以及滿足一部分學(xué)生選擇從事科學(xué)研究的需求。課程標(biāo)準(zhǔn)中基于“現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用”提出了“健康生活”“急救措施”“傳染病與防控”“社會熱點(diǎn)中的生物學(xué)問題”“動物福利”“外來生物入侵與防控”以及“地方特色動植物研究”等七個模塊開設(shè)建議；基于“職業(yè)規(guī)劃前瞻”提出了“生物制藥”“海洋生物學(xué)”“食品安全與檢疫”“職業(yè)病與防控”“園藝與景觀生態(tài)學(xué)”“環(huán)境友好與經(jīng)濟(jì)作物”“生物資源開發(fā)與利用”“本地受脅物種保護(hù)”等八個模塊開設(shè)建議；基于“學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)”提出了“細(xì)胞與分子生物學(xué)”“生物信息學(xué)與人類基因組”“神經(jīng)系統(tǒng)與疾病”“干細(xì)胞與應(yīng)用”“植物組織培養(yǎng)”“生態(tài)安全”“校園動植物分類”等七個模塊開設(shè)建議。

作為教師可以從自身特長出發(fā)，選擇相關(guān)方向，開發(fā)開設(shè)選修課程。教師有責(zé)任擴(kuò)大生命科學(xué)教育范疇，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，作為一線教師，更應(yīng)該緊緊抓住實(shí)踐研究的優(yōu)勢，為充分發(fā)揮生物學(xué)育人價值和培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)作出更多探索。