面向新工科的“工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)”課程實踐改革*

白 蕾，苑易偉，張小潔，蔣 超

（1.陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 咸陽 712000；2.咸陽市新能源及微電網(wǎng)系統(tǒng)重點實驗室，陜西 咸陽 712000；3.西安理工大學自動化與信息工程學院，陜西 西安 710048）

0 引言

做好高校思想工作，要用好課堂教學主渠道[1]。深刻回答高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題[2]。2019年3月，習近平總書記在全國高校思想政治理論教師座談會上強調(diào)，要挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)“三全育人”的目標[3]。

高職院校的專業(yè)技能課程在學生培養(yǎng)中占據(jù)的比重極大，因此專業(yè)技能課程是實現(xiàn)思想政治教育的重要戰(zhàn)場[4]。在思政大氛圍下，高校把思政建設(shè)提到了前所未有的地位，所有課程都要蘊含思政元素，課程思政化。但在實施過程中，還是存在一系列問題[5]。一是教書和育人的內(nèi)在統(tǒng)一度有待加強。專業(yè)教師對課程思政的重要性和必要性認識不足。教師德育能力不足，不能有效實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的“有機”結(jié)合[6]。二是課程思政形式生硬。目前，大多數(shù)課程思政形式過于生硬，知識傳授與價值引領(lǐng)的內(nèi)在契合度不夠，挖掘不充分、不系統(tǒng)，沒能做到潛移默化、潤物無聲[7]。三是專業(yè)群內(nèi)系統(tǒng)性謀劃不足。多門專業(yè)課程都在進行課程思政的建設(shè)，未能較好地通盤考慮、系統(tǒng)謀劃，不能很好地適應(yīng)新工科背景下電氣類專業(yè)發(fā)展趨勢[8]。課題組以“工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)”課程為例，研究如何把思政元素融入課程中，積極探索課程思政教學改革，實現(xiàn)從思政課程向課程思政育人，使得思政教育貫穿于專業(yè)技能課程，令課堂迸發(fā)更強活力。

1 課程思政整體設(shè)計思路

“工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)”課程是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，要求學生掌握機器人結(jié)構(gòu)組成、路徑規(guī)劃等應(yīng)用分析以及解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生在機器人方面的應(yīng)用技能[9]。課程教學實施過程中緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略、智能制造發(fā)展需要，培養(yǎng)學生愛國主義精神及家國情懷，樹立精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，培養(yǎng)學生規(guī)范嚴謹?shù)牟僮骷叭松殬I(yè)規(guī)劃的意識，為將來從事機器人應(yīng)用工作打下堅實的基礎(chǔ)[10]。

“工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)”課程思政建設(shè)注重系統(tǒng)架構(gòu)和立體化滲透，采用了基于課堂（Course）、基地（Base）、評價（Evaluation）、資源（Resource）四項規(guī)劃，簡稱CBER的建設(shè)思路。其中，課堂是指“點線面”三維課程思政設(shè)計模式；基地是指工業(yè)機器人應(yīng)用創(chuàng)新中心；評價是教師評價、學生評價、企業(yè)評價，包括測試、訪談、問卷等；資源包括課程標準、教案、電子課件、課程思政教材、思政案例、音視頻資源、線上課程資源。堅持以學生為中心的教學理念：了解學生、尊重學生、服務(wù)學生、啟迪學生、激勵學生。采用“點線面”的課程思政三維設(shè)計模式：挖掘思政點、梳理思政線、整合思政面的設(shè)計模式。通過“混合式、協(xié)作式、體驗式、模塊化、項目化”教學手段有機結(jié)合，做到價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)，達到“立德樹人”的目標。課程思政建設(shè)總體設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 課程思政建設(shè)總體設(shè)計

在六個教學模塊中，根據(jù)專業(yè)知識點，融入ABB、三菱、富士康等工業(yè)機器人領(lǐng)域的知名企業(yè)案例，堅持以“愛黨、愛國、愛人民”為方向、以“科技創(chuàng)新與道德修養(yǎng)”為重點，挖掘了“大國制造、科技創(chuàng)新”等思政要點，梳理了“思想引領(lǐng)、職業(yè)精神”等五條思政教育線，整合成“習近平新時代中國特色社會主義思想”等四大思政面。實現(xiàn)思政元素和專業(yè)教學的有機融合，知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同行同向，激發(fā)青年學子的家國情懷和使命擔當。

2 具體實施方案

“工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)”課程思政建設(shè)模式采用“點、線、面”課程思政三維設(shè)計模式，實現(xiàn)專業(yè)知識點與思政元素的有機融合，課程思政建設(shè)模式如圖2所示。從各個知識點中挖掘思政元素，如科技創(chuàng)新、民族自豪、責任擔當、愛黨愛國等，從而形成以“創(chuàng)新”為根本的職業(yè)精神教育、以“家國”為主題的情感培養(yǎng)教育、以“認同”為核心的思想引領(lǐng)教育的三大“思政主線”，最終形成習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、自信發(fā)展與創(chuàng)新精神、道德修養(yǎng)與職業(yè)精神的四大“思政教育面”。

圖2 課程思政建設(shè)模式

在實現(xiàn)“思政教育面”融合之后，課程將通過“混合式、協(xié)作式、體驗式、模塊化、項目化”的教學方法和教學手段實施設(shè)計構(gòu)想，按“三階段、七環(huán)節(jié)”組織實施混合式教學模式。三階段、七環(huán)節(jié)是指根據(jù)教學目標、教學重難點、學情，制定教學策略，課前、課中、課后三階段，實施“學—導—析—研—講—練—用”七個環(huán)節(jié)，激勵學生主動思考，攻克重難點，自然融入思政，真正做到“學、思、訓”的有機統(tǒng)一，“三階段、七環(huán)節(jié)”教學方法如圖3所示。課前學生自主學習專業(yè)知識點與課程思政案例；課中根據(jù)專業(yè)知識點的講授，在“學、導、析、研、講、練、用”七環(huán)節(jié)中自然有機融入設(shè)計好的課程思政元素；課后通過開放工業(yè)機器人應(yīng)用創(chuàng)新中心、參與社區(qū)服務(wù)等開展第二課堂思政育人。

圖3 “三階段、七環(huán)節(jié)”教學方法

3 教學評價

教學評價是檢驗教學目標是否達成的依據(jù)，也是開展診斷、調(diào)整教學策略的依據(jù)。傳統(tǒng)的“工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)”課程屬于工科專業(yè)課程，評價體系主要采用知識評價及專業(yè)技能掌握評價，很少包含價值評價。為突出教學評價的人本性、多元性和真實性，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺與實訓項目過程性考評監(jiān)測平臺，探索并構(gòu)建數(shù)字化課堂，將知識、技能、職業(yè)標準及規(guī)范、課程思政、“1+X”技能、安全操作、職業(yè)素養(yǎng)等作為考核元素進行綜合性評價。從單一的專業(yè)維度，向人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸。同時，考查學生的知識狀態(tài)和價值狀態(tài)，按比例、分階段將學生的“德”轉(zhuǎn)化為最終的考核結(jié)果。教學評價體系評分采集點如圖4所示。

圖4 教學評價體系評分采集點

4 總結(jié)

課題組在新工科背景下以“工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)”課程為例，進行課程思政教學改革。將精選的課程思政內(nèi)容貫穿課堂、融入知識點及評價思考各環(huán)節(jié)，通過案例分析、言傳身教、小組角色扮演等形式，增強了思政教育的親和力和感染力，形成“點—線—面”三階一體的滲入機制，促進愛國情懷和一絲不茍、精益求精的工匠精神入耳入腦入心，潛移默化培養(yǎng)學生踏實、高效的勞動意識，使思政與課程形成有機聯(lián)系，讓學生自然接受，達到了潤物無聲、立德無痕的效果。