周嘉灝 ,張明福 ,劉洪山
(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院(人工智能學(xué)院),廣東 廣州 510642)
黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書記就高校人才的全方位培育工作發(fā)表了許多重要論述,提出一系列新理念和新思路,其中反復(fù)提及“課程思政”一詞。課程思政是為回歸高校思政教育建設(shè)本質(zhì),從育人的角度尋找思政課程以外的其他專業(yè)課程獨(dú)特的育人價(jià)值,基于學(xué)科的特殊視野、相關(guān)理論提出育人要求,注重對(duì)學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)[1]。根據(jù)教育部等有關(guān)部門的指導(dǎo)意見,正不斷推進(jìn)著高校學(xué)科的課程思政建設(shè),以提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、科學(xué)精神、認(rèn)知能力和人文素質(zhì)[2]。
微電子技術(shù),又稱芯片技術(shù)。微電子技術(shù)是建立在現(xiàn)代物理學(xué)發(fā)展和半導(dǎo)體工藝技術(shù)進(jìn)步之上的一門新技術(shù),其核心是集成電路的制造,重點(diǎn)在于通過(guò)特殊的細(xì)微加工技術(shù)將電子元器件在極小尺度下進(jìn)行調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)電路結(jié)構(gòu)的高度集成與信號(hào)處理的快速響應(yīng)[3]。當(dāng)前,微電子技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在我國(guó)已經(jīng)從“戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)”上升到“新型舉國(guó)體制”的戰(zhàn)略高度,微電子技術(shù)已日漸成為支撐信息社會(huì)的基石,對(duì)國(guó)家安全和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展具有重大意義。近年來(lái),中美間圍繞芯片制造等高新科技的摩擦,也使得微電子技術(shù)走進(jìn)民眾視野。在當(dāng)今世界意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域變幻莫測(cè)、思潮風(fēng)氣相互交鋒的背景下,教育要承受壓力、抵抗侵蝕,需要不斷強(qiáng)化在各門專業(yè)課程中的思政教育,用馬克思主義獨(dú)特的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法傳道授業(yè),為學(xué)生筑起堅(jiān)實(shí)的思想防線,抵御各種不良輿論、錯(cuò)誤思潮對(duì)學(xué)生的危害[4]。對(duì)這樣一門國(guó)家高度重視、民眾高度關(guān)注的課程進(jìn)行課程思政改革探究,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為2020年度廣東省一流課程和課程思政建設(shè)改革示范項(xiàng)目,課程的思政目標(biāo):在傳授微電子技術(shù)等專業(yè)知識(shí)的同時(shí),融入家國(guó)情懷、道德規(guī)范、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等德育元素,使價(jià)值引領(lǐng)貫穿專業(yè)課程教學(xué)始終,實(shí)現(xiàn)思政滲入潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。本文從“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政探索角度出發(fā),對(duì)其課程思政的實(shí)施基礎(chǔ)與影響進(jìn)行分析,以更全面反映課程改革在教學(xué)中的實(shí)際成效。
“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”作為電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心必修課程和電子信息工程專業(yè)選修課程,自開辦以來(lái)一直廣受學(xué)生好評(píng)。課程的教學(xué)方法豐富,涉獵面寬,且緊密聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)。除PPT課件制作精美、飽含思政元素外,在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)時(shí)還注意營(yíng)造思政氛圍和價(jià)值引領(lǐng)。主講教師閱歷豐富、口碑好,以人才培養(yǎng)方案為綱,拓展課程的廣度,深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵,使社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入專業(yè)課程中,培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的理想信念和科學(xué)熱情,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[5]。
為積極落實(shí)課程思政建設(shè)方針,課程在思政實(shí)踐過(guò)程中充分結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),緊扣“中國(guó)芯”這一時(shí)代背景與神圣使命,充分挖掘了歷史文化、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、求實(shí)創(chuàng)新、崇尚英雄等鮮明的課程思政點(diǎn),在實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí),踐行立德樹人的教育方針,對(duì)學(xué)生的思想政治引領(lǐng)進(jìn)行有益的補(bǔ)充。通過(guò)對(duì)課程思政元素的挖掘、提煉與梳理,加強(qiáng)對(duì)思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí),努力營(yíng)造課堂思政氛圍,在教學(xué)中達(dá)到教育引導(dǎo)、知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相統(tǒng)一的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思想政治理論學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)[6]。
在思政元素的有機(jī)融入方面,該課程能以當(dāng)代大學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),除常用的“多媒體+板書”教學(xué)方式外,還善于利用故事、新聞視頻、動(dòng)畫演示、遠(yuǎn)程連線等技術(shù)手段,采用講授、提問、設(shè)問和討論交流相結(jié)合的課堂組織方式,如通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)問答的方式,使其了解華為、中興被美國(guó)霸道制裁事件。引入線上線下融合的授課,通過(guò)實(shí)地參觀、與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師交流等方式充分利用實(shí)踐教學(xué)基地資源,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),積極探索實(shí)踐育人新模式。同時(shí),以專業(yè)知識(shí)中重要原理、重要發(fā)明和重要思想的歷史淵源為脈絡(luò)不斷挖掘思政元素并融入知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到更優(yōu)的課堂教學(xué)效果,如通過(guò)公式推導(dǎo)方式演繹引出黃昆先生在半導(dǎo)體中的才華及突出貢獻(xiàn)。
在2021年5月28日的兩院院士大會(huì)上,習(xí)近平總書記就集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了要求,同時(shí)對(duì)青年科研工作者寄予厚望和鼓勵(lì),讓廣大學(xué)子意識(shí)到“自古英雄出少年”,科技興則民族興,科技強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng),核心科技是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。激勵(lì)大學(xué)生以民族復(fù)興為己任,為實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)自立自強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)[7]。為了解實(shí)施“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政的學(xué)生開展基礎(chǔ),探究當(dāng)代高校學(xué)生與該專業(yè)課思政點(diǎn)的共鳴程度,以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2021級(jí)共90名大一學(xué)生作為研究對(duì)象,分析其《專業(yè)概論》期末論文對(duì)思政元素的關(guān)注頻率,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。大一新生剛步入開放自由的大學(xué)環(huán)境,易受到社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上各種言論的影響,但在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下,當(dāng)代大學(xué)生可以對(duì)世情、國(guó)情產(chǎn)生全面客觀的認(rèn)識(shí),對(duì)人生價(jià)值有明晰的定位,從而形成正確的理想信念和道德規(guī)范[8]。
圖1 低年級(jí)學(xué)生課程論文思政點(diǎn)統(tǒng)計(jì)
電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)包括微電子、光電子在內(nèi)共有五個(gè)方向,在大一的專業(yè)概論課中會(huì)詳細(xì)介紹。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,低年級(jí)學(xué)生雖還沒有上過(guò)“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課,但大部分學(xué)生期末論文的內(nèi)容都集中在微電子領(lǐng)域,說(shuō)明學(xué)生對(duì)微電子方向有很高的學(xué)習(xí)熱情。統(tǒng)計(jì)得到的思政點(diǎn)中,“時(shí)政熱點(diǎn)”占68.9%,“重視科技”占63.3%,“家國(guó)情懷”占61.1%,三者均有較高比例??芍緦I(yè)學(xué)生大都關(guān)注我國(guó)集成電路發(fā)展現(xiàn)狀,能從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)到微電子技術(shù)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要性,同時(shí)心系國(guó)家發(fā)展,有較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。由此見微知著,包括電子科學(xué)與技術(shù)在內(nèi)的微電子學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”思政點(diǎn)的認(rèn)同感較高,課程思政有著良好的學(xué)生開展基礎(chǔ),實(shí)施起來(lái)容易引起學(xué)生共鳴。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示,專業(yè)新生們提及最少的思政點(diǎn)為“模范引領(lǐng)”,僅占10%。對(duì)杰出科技工作者的尊崇,反映出當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),體現(xiàn)了高校人才的精神面貌。為培養(yǎng)學(xué)生日常生活中對(duì)科學(xué)前沿的關(guān)注、對(duì)科學(xué)家的熱情,補(bǔ)足大學(xué)生走向科研的“精神之鈣”,在“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”的課堂上,授課老師應(yīng)設(shè)置并講授好相關(guān)課程思政點(diǎn)來(lái)傳遞崇尚英雄的思想。如通過(guò)中國(guó)半導(dǎo)體物理奠基人黃昆去世國(guó)人反應(yīng)冷淡與美國(guó)籃球明星科比墜機(jī)許多人狂發(fā)朋友圈這一時(shí)事對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生們思考,提高其科學(xué)素養(yǎng)和愛國(guó)情懷。
為增加本研究的調(diào)查深度和可信度,進(jìn)一步地了解“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政在學(xué)生中的反響,通過(guò)個(gè)性化的問卷展開調(diào)查。調(diào)查對(duì)象涉及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院(人工智能學(xué)院)190名學(xué)生,通過(guò)問卷星進(jìn)行線上形式的調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)于對(duì)“課程思政”理念的知曉程度,對(duì)課程思政感到熟悉的占51.1%,一般了解的占37.3%,幾乎沒有了解過(guò)的僅占11.6%??梢钥闯?,絕大部分學(xué)生對(duì)課程思政有所了解,說(shuō)明學(xué)校較為注重課程思政工作,課程思政在學(xué)生當(dāng)中有著廣泛的實(shí)施。各專業(yè)老師能積極主動(dòng)以身示范,貫徹課程思政相關(guān)精神,善用課堂這一首要教學(xué)渠道,使之成為高校教書育人、立德樹人的主陣地。
對(duì)于在專業(yè)課程中融入思政元素這一舉措,有22.6%的學(xué)生表示對(duì)思政元素的融入感興趣,31.6%的學(xué)生顯現(xiàn)出較感興趣,35.3%的學(xué)生表示對(duì)其興趣一般,完全不感興趣的僅占10.5%,結(jié)果如圖2所示。結(jié)果表明89.5%的學(xué)生不排斥在專業(yè)課程中融入思政元素,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政持開放態(tài)度,樂于嘗試專業(yè)教育和思政教育相融共進(jìn)的方式。
圖2 對(duì)專業(yè)課程中融入思政元素的態(tài)度
對(duì)于“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政開展方式的看法,64.2%的學(xué)生認(rèn)為引用時(shí)事熱點(diǎn)可以幫助理解課程思政的內(nèi)容,63.2%的學(xué)生認(rèn)為該課程有一定的特色和優(yōu)勢(shì)來(lái)深度挖掘、提煉課程知識(shí)體系中隱含的思政元素,55.3%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合本專業(yè)就業(yè)相關(guān)話題來(lái)融合思政元素可以更好地引起學(xué)習(xí)興趣,結(jié)果如圖3所示。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明,該課程在聯(lián)結(jié)專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí),可以較好地貼近生活,注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合,做到與時(shí)俱進(jìn),以更好地推動(dòng)課程思政的實(shí)施。
圖3 對(duì)課程思政開展方式的看法
對(duì)于“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程中思政元素的認(rèn)知,有71.6%的學(xué)生認(rèn)為課程具有“報(bào)效國(guó)家,爭(zhēng)做‘中國(guó)芯’”的家國(guó)情懷;58.4%的學(xué)生認(rèn)為課程具有“科技發(fā)展的方向是不斷創(chuàng)新”的創(chuàng)新意識(shí);50.5%的學(xué)生認(rèn)為課程具有“青年應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研”的科學(xué)精神,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示。結(jié)果顯示,大部分學(xué)生認(rèn)為這一課程具有許多特色思政點(diǎn),尤其是具有濃厚愛國(guó)色彩和微電子技術(shù)特點(diǎn)的“中國(guó)心,中國(guó)芯”。
圖4 對(duì)課程思政元素的認(rèn)知
對(duì)于在專業(yè)課程中加入合理的課程思政會(huì)有哪些積極影響,75.3%的學(xué)生認(rèn)為合理的課程思政元素有助于提高學(xué)生政治素養(yǎng),48.4%的學(xué)生認(rèn)為有利于引領(lǐng)良好的社會(huì)風(fēng)氣,46.8%的學(xué)生認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)果如圖5所示。這表明學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)可度較高,認(rèn)同其在育人方面和社會(huì)層面的積極作用,這也為教師進(jìn)一步開展課程思政類教學(xué)工作提供了良好的基礎(chǔ)。
圖5 課程思政的積極作用
對(duì)于專業(yè)課程中實(shí)行課程思政存在的顧慮,51.1%的學(xué)生認(rèn)為直接加入太多思政元素會(huì)非??菰铮?3.2%的學(xué)生認(rèn)為如果專業(yè)課老師不太能把握課程思政會(huì)顯得比較牽強(qiáng),完全沒有顧慮的只占24.7%,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖6所示。說(shuō)明思政元素在專業(yè)課堂中的比重不宜過(guò)高,同時(shí)專業(yè)課教師隊(duì)伍要主動(dòng)學(xué)習(xí),積極提升思想政治素養(yǎng)。在課程思政教學(xué)過(guò)程中,不能只是將思政元素簡(jiǎn)單地縫合到專業(yè)知識(shí)之中進(jìn)行說(shuō)教,這樣難以達(dá)到課堂效果及引起學(xué)生共鳴。
圖6 對(duì)課程思政的顧慮
對(duì)于將思政元素融入專業(yè)課更為有效的教學(xué)方式,60.5%的學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)短視頻、紀(jì)錄片等新媒體方式進(jìn)行授課,41.1%的學(xué)生認(rèn)為可以采用老師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方式,40%的學(xué)生認(rèn)為可以就課程思政內(nèi)容進(jìn)行情景式、分組討論學(xué)習(xí),結(jié)果如圖7所示。從中可以看出,大部分學(xué)生喜歡通過(guò)看短視頻等形式來(lái)進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí),由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展當(dāng)代大學(xué)生對(duì)其有著更高的接受度,同時(shí)這種形式不會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成太大負(fù)擔(dān),有助于營(yíng)造良好親切的課堂思政氛圍。
圖7 建議的課程思政教學(xué)方法
課題組以“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政的實(shí)施為例,分析其開展的基礎(chǔ),并統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)微電子課程思政的相關(guān)看法與建議,從而考察課程思政的建設(shè)成效。結(jié)果表明,大部分學(xué)生對(duì)微電子課程思政有較高的認(rèn)同度,贊成課程特色思政點(diǎn)的提煉與融入,同時(shí)愿意嘗試課程思政形式的思想教育,認(rèn)可課程思政教學(xué)的積極作用。通過(guò)專業(yè)課程中的思政教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”,傳遞修德博學(xué)、報(bào)效祖國(guó)的責(zé)任意識(shí),提高其政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)操守等,為推進(jìn)高校立德樹人和三全育人工作提供不可替代的幫助。
同時(shí),部分問卷反饋,對(duì)于在“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”這一較為專業(yè)且晦澀的典型工科課程中加入課程思政元素,學(xué)生們還存在著一些顧慮,他們認(rèn)為太多的思政元素會(huì)過(guò)于枯燥,可能會(huì)影響對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此外,還有些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課老師不是思政老師,可能不太會(huì)把握課程思政。可以從三方面入手來(lái)改善問題,一是以“鹽溶于水”的融合形式,將思政元素與課程知識(shí)有機(jī)融合,這需要授課教師把握好專業(yè)課與思政元素之間的融合度,深入理解習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的相關(guān)重要論述,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程的思政育人機(jī)制進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì),努力挖掘?qū)I(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃中蘊(yùn)含的人文精神和科學(xué)精神,在教學(xué)過(guò)程中建立起“課程思政”的課程生態(tài)[9]。二是不斷探索課堂思政教學(xué)嵌入方式,追求“活”的思政,在思政開展方式上做到與時(shí)偕行、貼近生活,使思想政治工作具有時(shí)代感和吸引力,在教學(xué)方法上要靈活運(yùn)用新媒體等新技術(shù),利用好信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受。三是使學(xué)生意識(shí)到專業(yè)課思政教育的重要性,改變學(xué)生主觀意識(shí)上對(duì)課程思政的偏見,激發(fā)其思政學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)協(xié)同的目標(biāo)。
本次研究還顯示,學(xué)生對(duì)課程思政的需求和看法呈現(xiàn)個(gè)性化和多樣化。老師可通過(guò)“不同的加工方式”延伸思政知識(shí),以靈活多樣的方式影響學(xué)生,從而加深思政知識(shí)對(duì)學(xué)生精神的塑造和行為的引導(dǎo)[10]。課程思政的構(gòu)建與實(shí)施,應(yīng)做到總體與個(gè)體相結(jié)合,既要把握課堂教學(xué)全過(guò)程的價(jià)值取向、挖掘?qū)W生同頻共振思政點(diǎn),也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受,突出教師的育人情懷,使課程思政真正貼近學(xué)生內(nèi)心。
課題組從“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政探索角度出發(fā),通過(guò)學(xué)生課程論文統(tǒng)計(jì)和問卷調(diào)查兩種方式展開調(diào)研,縱向拓展了“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政這一課題的深度。學(xué)生課程論文方面,選用相關(guān)性和可信度都較高的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)概論課心得體會(huì)論文共90份,對(duì)其中的微電子相關(guān)思政元素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。問卷調(diào)查方面,采用線上收集的方式,為增加研究樣本量,沒有將調(diào)查對(duì)象局限于單一專業(yè),最終收集有效問卷共190份,大部分學(xué)生認(rèn)可“微電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)改革的實(shí)施成效。但考慮到部分專業(yè)未將該課程作為專業(yè)必修課,調(diào)查有一定的局限性,研究結(jié)果需要后續(xù)進(jìn)一步驗(yàn)證。