小學(xué)語文預(yù)測閱讀策略單元教學(xué)的問題探究

【摘 要】部編版小學(xué)語文教材在三至六年級的上冊各自獨立設(shè)置了一個閱讀策略單元。設(shè)置閱讀策略單元是部編版教材的創(chuàng)新之一，也給廣大小學(xué)語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。文章以三年級上冊預(yù)測單元第一課《總也倒不了的老屋》為例，對比新舊版教材，并進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，以期讓“預(yù)測”這種閱讀策略潤物無聲地滲透到語文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;預(yù)測;閱讀策略教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0204-02

“預(yù)測”閱讀策略單元的教學(xué)需不需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)？在“預(yù)測”閱讀策略單元首篇課文的教學(xué)中，能簡單直接地揭示閱讀策略嗎？“預(yù)測”閱讀策略單元的教學(xué)與其他單元課文相比較，要突出的是閱讀策略的教授嗎？學(xué)習(xí)閱讀策略的同時，忽略教學(xué)內(nèi)容的理解、人文主題的滲透、口語表達(dá)或書面表達(dá)的訓(xùn)練行不行？“預(yù)測”閱讀策略單元的教學(xué)是不是應(yīng)該注重課內(nèi)向課外的延伸，從而進(jìn)行閱讀策略的應(yīng)用？針對上述問題，本文圍繞田芳老師執(zhí)教的三上預(yù)測單元的第一課《總也倒不了的老屋》展開探究。

一、對比教材，精準(zhǔn)解讀

在試教研課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)2020版教材在2019版教材的基礎(chǔ)上有所調(diào)整，降低了難度。如2020版教材的課后題去掉了第二題“預(yù)測依據(jù)與內(nèi)容”的表格，淡化了“預(yù)測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)”的知識點傳授;增加了第一題“讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么？和同學(xué)交流”這部分的具體內(nèi)容，增加了四個小學(xué)生的對話框，通過四個小學(xué)生的對話自然而巧妙地融入了“預(yù)測是要有依據(jù)的”。另外，2020版教材增加了一題：“老屋給你留下了什么印象？聯(lián)系插圖和課文內(nèi)容說一說。”為什么要做這樣的調(diào)整呢？筆者觀看了特級教師蔣軍晶和朱煜的2019版教材《總也倒不了的老屋》的網(wǎng)上錄像課。蔣軍晶老師的課設(shè)計得很有特色，重點圍繞課后第二題的表格展開，歸納概括故事內(nèi)容與故事發(fā)展的規(guī)律以及求助的動物和老屋對話的語言規(guī)律，最后拓展提升，讓學(xué)生補充故事：還可能有誰向老屋求救，怎么求救，老屋怎么回答。然而三年級學(xué)生的統(tǒng)籌、概括能力還跟不上，學(xué)起來有一定難度。朱煜老師的課輕松許多，從檢查認(rèn)讀課文中的基礎(chǔ)詞語開始，到了解課文大意，再到掌握預(yù)測的依據(jù)，最后拓展應(yīng)用預(yù)測。朱煜老師的課沒有把學(xué)生“繞”進(jìn)表格里，而將重點放在了解預(yù)測的依據(jù)上，黑板板書也重點列出了四個預(yù)測的方法。在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生能愉快地預(yù)測故事的發(fā)展。這堂課突出了預(yù)測這一閱讀策略，卻淡化了這篇富有哲理的童話故事的內(nèi)容以及主題。顯而易見，三年級學(xué)生的歸納概括能力有待提升，表格相關(guān)內(nèi)容會使學(xué)生學(xué)習(xí)起來較吃力。教材的調(diào)整是正確的，降低了學(xué)習(xí)難度，能夠使學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，并學(xué)習(xí)一些預(yù)測的方法，嘗試著續(xù)編故事，讓學(xué)生在猜想與推理中享受閱讀的樂趣。然而在傳授預(yù)測這一閱讀策略的同時，教師也不能忽略課文的內(nèi)容和主旨。

二、教學(xué)實施，研究策略

（一）“預(yù)測”閱讀策略單元的教學(xué)不需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)閱讀策略單元的課文就像教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深山探險尋寶一樣，要充滿神秘感、新鮮感、挑戰(zhàn)性。一路上會遇到許多困難和考驗，那要如何解決這些困難，從而經(jīng)受住這些考驗?zāi)?？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生找到解決這些困難的法寶（閱讀策略），學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用這些法寶去解決困難，最終取得成功，獲得成就感。如果提前預(yù)習(xí)，學(xué)生又查找了一些資料，甚至讀了課文，知道了《總也倒不了的老屋》這一故事的來龍去脈，此時如再在課堂上預(yù)測故事內(nèi)容就索然無味，學(xué)生豐富的想象力也被禁錮了。因此閱讀策略單元的教學(xué)不需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

（二）“預(yù)測”閱讀策略單元首篇課文的教學(xué)之中，揭示閱讀策略不能簡單直接

田芳老師第一次教《總也倒不了的老屋》時，在第一個環(huán)節(jié)就介紹道：“猜測和推想未知就是預(yù)測，我們在閱讀的時候，如果能一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，那將是多么有趣的一件事。這節(jié)課，我們來邊讀邊預(yù)測這樣一個故事《總也倒不了的老屋》?！边@樣開門見山引入“預(yù)測”，學(xué)生覺得很突兀，一頭霧水，沒有取得良好的引入效果。而第四次修改稿，“預(yù)測”一詞的出現(xiàn)就放在了第三個環(huán)節(jié)，在第六稿里就更合理了。從猜詞語“屋”“老屋”，到讀課題猜故事“總也倒不了的老屋”，再到邊讀邊猜測：老屋答應(yīng)了小貓的請求嗎？接著是對課文內(nèi)容進(jìn)行補白，繼續(xù)猜測：老屋幫助了小蜘蛛后，還會有其他小動物來求助嗎？老屋可能還會遇到誰？猜想一下，動物會說些什么？最后揭示“預(yù)測”：在閱讀中，對故事后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽推測，這就是我們要學(xué)習(xí)的一種新的閱讀法寶預(yù)測。這樣，學(xué)生由淺入深，在不知不覺中感受到了預(yù)測的意義和價值，掌握了預(yù)測的方法。

（三）“預(yù)測”閱讀策略單元的教學(xué)與其他單元相比較，要突出閱讀策略的教授

正所謂：“授人以魚不如授人以漁?！遍喿x策略單元的教學(xué)就是“授人以漁”。

1.利用閱讀策略引出教學(xué)內(nèi)容

老屋答應(yīng)了小貓的請求嗎？當(dāng)你第一次讀這個故事的時候，你有沒有其他猜測？母雞來求助老屋，你有沒有猜到老屋會怎么說？你為什么會這樣猜測？老屋在遇到小動物的時候，有沒有發(fā)生變化？教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度提出如上問題，引導(dǎo)他們猜測故事的發(fā)展。每一次預(yù)測的過程，都是發(fā)展、訓(xùn)練學(xué)生推理想象能力的過程。教師要讓學(xué)生知道預(yù)測沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有對錯，關(guān)鍵要敢于預(yù)測，大膽預(yù)測[1]。

2.在閱讀中探究預(yù)測的依據(jù)

教師利用課件依次出示前四個預(yù)測，讓學(xué)生指出這些預(yù)測分別在什么位置？學(xué)生觀察旁批回答，教師將其板書：“題目、插圖、內(nèi)容”，然后小結(jié)：文章的題目、插圖，文章內(nèi)容的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，明確預(yù)測是有依據(jù)的，以及哪些可以作為預(yù)測的依據(jù)?？傊?，教學(xué)要圍繞所要教授的閱讀策略展開，與其他單元的教學(xué)相比較，要突出閱讀策略的教授。

（四）學(xué)習(xí)閱讀策略的同時，不能忽略教學(xué)內(nèi)容的理解、人文主題的滲透、口語表達(dá)或書面表達(dá)的訓(xùn)練

“預(yù)測”閱讀策略教學(xué)也要兼顧學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，注意人文主題的滲透，落實口語表達(dá)和書面表達(dá)訓(xùn)練。在《總也倒不了的老屋》一課中，田芳老師就注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀出弱小動物求助的語氣。學(xué)生讀不出來，教師就范讀、帶讀，鼓勵學(xué)生小聲地讀，讀出怯怯地、迫切地需要幫助的感覺，同樣讀出老屋盡力去幫助他人的熱心、耐心、善心。在猜測還有哪些動物來求助時，同樣暗示學(xué)生像剛才朗讀一樣有感情地去說：“等等，老屋！”老屋會怎么回答呢。他會說：“好吧，我就再站……”通過情境對話，學(xué)生已經(jīng)悟到了這篇童話中的角色對話的規(guī)律，無需教師歸納，學(xué)生從對話的語氣中也能感受到老屋善良、樂于助人的美好品質(zhì)。

另外，在“預(yù)測”閱讀策略單元的教學(xué)中，教師在教閱讀策略的同時，也要讓學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

（五）“預(yù)測”閱讀策略單元的教學(xué)應(yīng)該注重課內(nèi)向課外的延伸，注重反復(fù)應(yīng)用

閱讀策略單元的首篇課文（精讀課文）是教閱讀策略、教方法;第二、三篇課文（略讀課文）是讓學(xué)生嘗試自主應(yīng)用策略。然而僅靠這幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能初步了解閱讀策略，并沒有真正掌握，因而還需要反復(fù)地應(yīng)用。這就需要教師將課堂從課內(nèi)向課外延伸、拓展。

《總也倒不了的老屋》一課的最后，筆者設(shè)計了一個“拓展閱讀，練習(xí)預(yù)測”環(huán)節(jié)：出示繪本《米粒的帽子變變變》，一邊讀一邊預(yù)測，沒有看完的部分留下懸念，讓學(xué)生課外閱讀。最后進(jìn)行小結(jié)：希望大家在以后的閱讀中，經(jīng)常使用預(yù)測的方法，感受預(yù)測帶給我們的快樂。

總之，小學(xué)語文“預(yù)測”閱讀策略單元教學(xué)重在方法傳授，方法的傳授需要潤物無聲地滲透，而不是機(jī)械地“硬塞”，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境中使學(xué)生了解閱讀策略、自主應(yīng)用閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力，帶領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁文萍.運用預(yù)測 讓閱讀真正發(fā)生淺談部編教材預(yù)測策略單元如何教[J].教書育人，2019（31）.

【作者簡介】

彭宏輝（1972～），女，土家族，湖南湘西人，本科，中小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。0C031B23-46EA-43DC-9C52-53A083999DA1