小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的有效應(yīng)用

【摘 要】群文閱讀具有重要的教學(xué)價(jià)值，能夠?qū)πW(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生積極的影響，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，不斷拓展學(xué)生的閱讀面，提升其閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用群文閱讀來(lái)改善教學(xué)現(xiàn)狀，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章探討群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，分析群文閱讀教學(xué)的不同切入角度，結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)分析群文閱讀的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0200-02

群文閱讀具有人文性、深刻性等特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，明確文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心思想、承載情感等信息。教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，使之能夠具備目標(biāo)意識(shí)，在了解新知識(shí)的過(guò)程中開闊自己的眼界，突破學(xué)習(xí)的困境。

一、群文閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一）提升閱讀效率

群文閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)形式，能夠提高學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)今社會(huì)信息流通速度較快，教師通過(guò)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更多信息，使其花費(fèi)較少的時(shí)間來(lái)了解更多的知識(shí)，快速地完成閱讀任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)良好習(xí)慣

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，教師采取行之有效的策略來(lái)開展群文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味性文章，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其快速了解文章大意，掌握其中的思想和情感[1]。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的理解和印象會(huì)更加深刻，也能夠掌握群文閱讀的技巧，有助于提高其學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化閱讀技能

小學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑是課堂學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中積累文化知識(shí)，開闊學(xué)習(xí)視野。而教師引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，可以有效豐富其認(rèn)知，強(qiáng)化其閱讀技能，對(duì)于其閱讀理解能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在群文閱讀中能夠拓寬學(xué)習(xí)視野，品讀不同風(fēng)格的作品，在細(xì)致比較、歸納、分析后，其略讀和默讀能力也能得到發(fā)展，有助于提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、群文閱讀教學(xué)的不同切入角度

（一）從同題材議題切入

群文閱讀教學(xué)的切入角度將直接決定群文閱讀教學(xué)的效果，而從同題材議題切入，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，將不同的知識(shí)內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生獲得深層次的感悟。由此，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，對(duì)所讀文本產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究熱情，有助于提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的提升[2]。

（二）從多樣化問(wèn)題切入

在群文閱讀教學(xué)中從多樣化問(wèn)題的角度來(lái)切入，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，從而提高教學(xué)的多樣性，助力學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)階段的學(xué)生往往有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師從多樣化問(wèn)題的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀多種文本，能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)深入理解文本內(nèi)容。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉，產(chǎn)生了源源不斷的閱讀興趣，有助于其問(wèn)題意識(shí)的形成。

（三）從精細(xì)化指導(dǎo)切入

在群文閱讀教學(xué)中從精細(xì)化指導(dǎo)的角度切入，能夠降低重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中以正確的思路理解不同知識(shí)點(diǎn)，不斷提高其學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)秉持現(xiàn)代教育觀念，將素質(zhì)教育理念融入群文閱讀教學(xué)中，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助其利用不同的學(xué)習(xí)工具理清知識(shí)脈絡(luò)，從而促使學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展[3]。

（四）從基礎(chǔ)性認(rèn)知切入

小學(xué)生的認(rèn)知水平有待提升，需要教師的幫助才能拓展學(xué)習(xí)視野，而從基礎(chǔ)性認(rèn)知的角度切入，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可在實(shí)際的授課過(guò)程中以問(wèn)答的方式了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，在群文閱讀中融入不同的課內(nèi)外資料，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，使之從中獲得不同的閱讀體會(huì)，進(jìn)而提升其認(rèn)知能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀的有效應(yīng)用策略

（一）明確主題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探究熱情

在群文閱讀教學(xué)中明確閱讀主題，可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升群文閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)尋找學(xué)生感興趣的議題，為學(xué)生提供群文閱讀指導(dǎo)，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，教師可以解讀課文導(dǎo)語(yǔ)的方式來(lái)確定“命運(yùn)”這一主題，指導(dǎo)學(xué)生以分角色朗讀的形式來(lái)了解文章主旨。接著教師可為學(xué)生提供不同的與“命運(yùn)”這一主題相關(guān)閱讀文本，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題了解課文中五粒豌豆的命運(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)小豌豆樂于助人的精神，懂得愛的偉大。

（二）多樣教學(xué)，選擇科學(xué)教學(xué)方法

多樣化群文閱讀教學(xué)能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要從多樣化問(wèn)題切入，采用多樣化的群文閱讀教學(xué)方法，盡可能地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

如在《什么比獵豹的速度更快》的教學(xué)中，教師可采用合作教學(xué)法來(lái)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作討論，使之加深對(duì)文本大意的理解。接著，教師可呈現(xiàn)《獵豹》《速度對(duì)比》等課外閱讀文本，提出相關(guān)的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式閱讀課內(nèi)外文本，分析并解答教師提出的問(wèn)題，從而利用多樣化的群文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，從而形成良好的語(yǔ)文思維。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生完成群文閱讀任務(wù)，從精細(xì)化指導(dǎo)的角度切入教學(xué)。

如在《夏天里的成長(zhǎng)》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“成長(zhǎng)”為主題來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生了解課文中描寫的事物成長(zhǎng)的不同階段，懂得事物在夏天里發(fā)生的變化。然后，教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生圍繞“成長(zhǎng)”這一主題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行分析，從而理解作者對(duì)夏天事物變化的感受。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行完善思維導(dǎo)圖，不斷提高群文閱讀效率。

（四）拓展閱讀，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知

拓展閱讀能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富其語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文教師可以開展不同形式的群文閱讀活動(dòng)，融入多樣化課外資料，從基礎(chǔ)性認(rèn)知的角度切入教學(xué)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知面。

如在《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供有關(guān)政務(wù)信息的結(jié)構(gòu)化閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上分析課外資料，在開闊其學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，提升其對(duì)“為人民服務(wù)”的理解深度。隨后，教師要展示毛主席關(guān)于“為人民服務(wù)”的相關(guān)論述，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納課外資料，通過(guò)模仿演講等形式體會(huì)課文中“為人民服務(wù)”的意義，在充實(shí)群文閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從不同角度理解課文，不斷強(qiáng)化閱讀技能，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[5]。

綜上所述，群文閱讀具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮群文閱讀的作用，在改善教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，采用明確議題、多樣教學(xué)、思維導(dǎo)圖、拓展閱讀等策略，從同題材主題、多樣化問(wèn)題、精細(xì)化指導(dǎo)、基礎(chǔ)性認(rèn)知切入，不斷提高群文閱讀教學(xué)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在群文閱讀中產(chǎn)生探究熱情，在科學(xué)的教學(xué)方法的指引下，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分拓展自己的學(xué)習(xí)視野，為綜合素質(zhì)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周寒冰.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本的選擇[J].教學(xué)與管理，2020（17）.

[2]薛萍.小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2020（26）.

[3]任麗莉.單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（8）.

[4]劉亞莉.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2020（18）.

[5]李淑萍.如何在小學(xué)語(yǔ)文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)[J].科技資訊，2020（22）.

【作者簡(jiǎn)介】

嚴(yán)晴燕（1976～），女，漢族，江蘇南通人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。BE581818-7CF3-4D50-8033-C7AA6A86228E