個性化語文閱讀教學(xué)策略探究

【摘 要】近年來，基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)正發(fā)生著質(zhì)的變化，教師也在試圖尋求一種新的教學(xué)方

式，促使學(xué)生自主、快樂、個性化發(fā)展。語文是一門實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，只有當(dāng)學(xué)生處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才有可能爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。如果說小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)的最佳期，那么小學(xué)語文閱讀課堂就是使學(xué)生潛在的個性品質(zhì)得以充分開發(fā)與發(fā)展的重要基地[1]。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);個性化;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0185-03

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本文以“發(fā)展卡”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為例，探究個性化語文閱讀教學(xué)的新策略。

一、在質(zhì)疑中發(fā)展思維

朱熹認(rèn)為：“讀書要‘有疑’，從疑而悟?！鼻迦颂票胍苍f：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，而疑之難?！笨梢姡瑢W(xué)生在理解感悟中質(zhì)疑，也就是在培養(yǎng)思維。語文課堂不乏“疑”，但如何生疑？這與教師所提問題密切相關(guān)。提問是高水平的教學(xué)藝術(shù)，需要與教學(xué)情境、學(xué)生思維等契合。當(dāng)然還需與學(xué)生的興趣緊密相連，只有投其所好，巧妙設(shè)計(jì)問題，才能讓他們的好奇心成為語文課堂上的催化劑。

如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時，針對“你的玫瑰白栽了，一朵也沒看著”這句內(nèi)容，學(xué)生提出了質(zhì)疑：為什么說“白栽”了呢？“惋惜”代表了什么？我認(rèn)為鹿弟弟不應(yīng)該感到惋惜！小鹿到底有沒有“白栽”？在諸多問題中，最后一個最具統(tǒng)領(lǐng)性、全局性，因此筆者將問題插入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己去感悟、思考，并利用思維卡，以導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生梳理情節(jié)，感知人物形象。

二、在求異中釋放個性

品詞，語文之根本，詞義不明則句意不通。閱讀教學(xué)中，只有融詞入文，在具體的語言環(huán)境中感知詞語內(nèi)涵，才能使學(xué)生得其義、得其法、得其情。如在教學(xué)《北京亮起來了》時，筆者讓學(xué)生在卡片上寫出對“絢麗多彩”一詞的理解。

生1：燦爛美麗，很漂亮。（用相近的意思來理解詞語）

生2：這個詞一定不是暗淡無光的意思。（用相反的意思來理解詞語）

生3：這個詞說明廣告牌顏色很多，在燈光的照射下非常耀眼、漂亮。（聯(lián)系上下文理解詞語）

生4：美麗的三峽風(fēng)光，像一幅絢麗多彩的圖畫。（用造句子的方法來理解詞語）

學(xué)生從多方面解讀詞語，使其個性在釋詞環(huán)節(jié)中得到發(fā)展，學(xué)生在無意識的狀態(tài)下調(diào)動了與眾不同的知識積累，并進(jìn)行了個性化表達(dá)。通過發(fā)展卡片的引導(dǎo)，學(xué)生在多角度的發(fā)散思維中釋放出自己的個性，不再拘泥于陳舊的語言表達(dá)，而是把鮮活的個性融入其中。

三、在展示平臺中共同發(fā)展

（一）營造輕松氛圍

傳統(tǒng)課堂的基本模式就是教師講、學(xué)生聽。這樣一來，學(xué)生消極沉默的現(xiàn)狀普遍存在，這極不利于學(xué)生思維和個性的發(fā)展。根據(jù)心理學(xué)研究，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在語文教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，共同營造出輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)展卡片的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生一對一的對話，使教師成為學(xué)生的良師益友。

（二）組織小組交流

交流不僅可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。教師應(yīng)在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種小組交流活動，增加師生交流、生生交流的機(jī)會。

（三）開展全班匯報(bào)

教師可就課堂內(nèi)容提出某一問題，在學(xué)生自行思考后，將全班的發(fā)展卡片展示在黑板上，使學(xué)生能夠了解其他同學(xué)對這一問題的思考角度及表達(dá)方式。這樣可使學(xué)生在相互比較學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的邏輯思維，提升自己的語言表達(dá)能力。

四、以課文留白為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維

再現(xiàn)課文所描述的情景，需要學(xué)生通過朗讀、理解、想象、分析、體會來實(shí)現(xiàn)，這一過程應(yīng)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、思維水平等產(chǎn)生直接或間接聯(lián)系。為了落實(shí)語文核心素養(yǎng)中語言的構(gòu)建與應(yīng)用及思維的提升與發(fā)展，很多閱讀課文中會故意設(shè)置很多留白點(diǎn)[2]。教師可據(jù)此設(shè)計(jì)發(fā)展卡，在發(fā)展卡上給學(xué)生留白，為學(xué)生的想象提供平臺，這對學(xué)生體會文章主旨、領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，以及提升語言表達(dá)能力起到重要作用。從這個層面講，發(fā)展卡也可以作為一種特殊的溝通方式，在滿足學(xué)生心理需要、調(diào)動學(xué)生積極性的同時還能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

如《圣誕老人的禮物》這篇文章講述了小女孩在偶然間發(fā)現(xiàn)了商店櫥窗里那頂漂亮的黃顏色假發(fā)，欣喜地以為能夠?qū)崿F(xiàn)命在旦夕的媽媽的一個愿望時，卻發(fā)現(xiàn)自己僅有的項(xiàng)鏈只值2元錢，而那個假發(fā)卻賣15元，于是接下來的幾天，小女孩想盡一切辦法去賺錢。這個“想盡一切辦法”給讀者提供了無限的想象空間，于是筆者在發(fā)展卡上設(shè)置了“小女孩究竟想了什么辦法，你能展開想象擴(kuò)展一下嗎？”這一問題，學(xué)生便有了如下答案：

生1：小女孩還很小，她能干的工作實(shí)在是太少了，這樣的負(fù)擔(dān)對于她來說太重了！她或許只能走街串巷撿垃圾桶里的飲料瓶子了。一個瓶子能賣一毛錢，得撿多少?。〔⑶疫@還是在冬天，小女孩的手會凍壞的。

生2：小女孩在大街上焦急地尋找著，突然她發(fā)現(xiàn)蜂蜜攤子的人特別多，生意很好，頓時驚喜萬分?！澳翘烊ド缴贤妫磺∏煽吹接幸胺涓C嗎？”想到這兒，她撒腿就跑。山很難爬，有那么多扎手的植物，她終于找到了那個野蜂窩了，想都沒想就伸手去掏，哪想到頓時成百上千只野蜂一齊向她沖來，手、臉、胳膊都被蜇到了，像許多針扎一樣。瓶子里只裝了一點(diǎn)點(diǎn)兒的蜂蜜，她還得再找找看。

這樣的想象多么寶貴啊。一張卡片打破了“劃一性教學(xué)”，遵循了每個學(xué)生的個性、每篇文本的特性，也充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用。個性化教學(xué)實(shí)施過程中，筆者強(qiáng)調(diào)尊重所有學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。相較于“劃一性教學(xué)”，個性化教學(xué)的核心要素就是尊重、珍視學(xué)生的個性差異[3]。在個性化教學(xué)中，學(xué)生不是生硬地、被動地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，而是靈活地、主動地、自由地建構(gòu)，充分展現(xiàn)出自己的個性，表達(dá)自己對文本的獨(dú)特理解。

再如《蜻蜓和螞蟻》一文講述了小蜻蜓在整個夏天縱情享樂，結(jié)果到冬天饑寒交迫的故事。它頂著枯樹葉來向小螞蟻求救，希望小螞蟻能收留它……文章以對話結(jié)尾，并未清楚點(diǎn)明小螞蟻到底與沒有收留小蜻蜓。由此教師可讓學(xué)生在發(fā)展卡上展開思維設(shè)想一下，假如自己是小螞蟻會怎樣做，學(xué)生給出了如下精彩答案。

生1：一定會有同伴提醒它要勞動，不能這樣貪玩，可是它就是不聽。如果我是小螞蟻，一定不會收留它，應(yīng)該讓它知道不勞動的后果，這樣才能讓它徹底醒悟。

生2：我要是小螞蟻，也不會收留小蜻蜓。即便儲備了一個夏天的糧食，可能也只夠我一個人吃，如果收留了它，我也要挨餓，那樣兩個人不會都餓死嗎？

生3：如果我是小螞蟻，我會收留小蜻蜓。因?yàn)槲矣X得它已經(jīng)知道錯了，我們就應(yīng)該相信它，給它機(jī)會改正。

利用發(fā)展卡片的最大優(yōu)勢就是其可以將學(xué)生個性化的思維呈現(xiàn)出來，教師借此能了解學(xué)生的內(nèi)心感悟和真實(shí)想法，因此因勢利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個性化教育。

五、以深入探究為討論點(diǎn)，體悟主旨內(nèi)涵

語文知識，無論其內(nèi)涵與外延，皆是博大精深、張力無限，且環(huán)環(huán)相扣。如果把語文知識比作礦藏的話，那么它是可再生的、是鮮活的，每個“采礦人”的情感也將是充盈的、深刻的。為挖掘出文本中的這些“礦藏”，教師可以利用以深入探究為討論點(diǎn)的“發(fā)展卡”。

仍舊以《圣誕老人的禮物》這一課為例，小女孩為了送媽媽這頂假發(fā)做出了很大努力，讓讀者為之動容。筆者在發(fā)展卡上列下了“15>2”的不等式，當(dāng)學(xué)生看到這一不等式時，首先陷入了深深的思考，接著在筆者的提示下開始動筆改寫算式：15>2+1.5+野蜂蜜+撿瓶子+傷痕……

“傷痕”讓筆者疑惑不解，學(xué)生解釋到：“書上提到小女孩為了掙夠錢，搞得手臂上滿是傷痕，我想這傷痕是她對媽媽最寶貴的情意，應(yīng)該加在里面。”看來這個算式已發(fā)生了本質(zhì)性的變化?！拔艺J(rèn)為在‘傷痕’后還應(yīng)加上‘決心’‘孝心’。” 又一名學(xué)生補(bǔ)充。隨即另外幾名學(xué)生驚喜般大呼要改寫“>”為“<”，這一舉動是思想的跨越與領(lǐng)悟，不正是閱讀教學(xué)所一直在追求的精彩嗎？

再如《一千根弦》這篇文章中，盲琴師得知彈斷一千根弦就可以重見光明，便滿懷希望地彈了五十三年。文中的“匆匆五十三年”意味深長，筆者在發(fā)展卡上提出了“‘五十三年’和‘匆匆’矛盾嗎？”這一問題，學(xué)生經(jīng)過思考給出了以下答案。

生1：矛盾。但也許這樣才能給讀者以驚醒和思考吧！人的一輩子只有一個五十三年，這是漫長的。但若每天、每秒都抱著一個希望，每換上一根弦都迫切地想把它彈斷，那么時間又變得很快了。

生2：不矛盾。想想我們自己，如果一心想做一件事就會忘記時間，可見盲人是多么地滿懷希望。當(dāng)我付出了卻得不到想要的東西時會非常地傷心，不知道他在這五十三年里是否真的過得很愉快？如果總想著彈斷琴弦，他是不是就什么都不在乎了？會不會感到失望？

心理學(xué)認(rèn)為，人的思維或情感在不同發(fā)展階段有著不同的表現(xiàn)，如年齡、心境、遭遇等，每一種都有特定的發(fā)展軌跡，且所依靠的系統(tǒng)也存在差異，個體智力或情感發(fā)展的方向、程度受其所處環(huán)境的影響和制約。教育的任務(wù)就是在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生智力和情感的發(fā)展，承認(rèn)并尊重學(xué)生各自的優(yōu)勢，且允許他們、幫助他們充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。新課程理念下，教師應(yīng)將學(xué)生的個體差異作為教育資源加以開發(fā)，而不是用同一把標(biāo)尺去衡量。

六、以補(bǔ)寫及仿寫為拓展點(diǎn)，激發(fā)情感熱情

語文教材中所選的文章都是精品之作，學(xué)生除了要對其進(jìn)行品味感悟外，還應(yīng)動筆墨，對其進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫、改寫。在仿寫中延續(xù)感受，體悟文本;在補(bǔ)寫中發(fā)揮想象，延續(xù)文本;在改寫中表達(dá)個性，深化文本。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學(xué)中，惜別場面就可作為學(xué)生最好的補(bǔ)寫點(diǎn);再如教學(xué)《媽媽的愛》一課時，可讓學(xué)生按照課文樣貌大膽仿寫。

從理論層面講，制作發(fā)展卡重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和積淀的知識。學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對新的信息進(jìn)行理解，同時原有知識也由于新信息的介入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，個性學(xué)習(xí)是新、舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過程?？梢?，個性化閱讀中，發(fā)展卡的應(yīng)用對于鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生以個性化的方式建構(gòu)文本有著積極意義。

語文是有生命的，希望發(fā)展卡的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能在核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的探索與落實(shí)中，為學(xué)生開啟一扇體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通交流的大門，讓學(xué)生走進(jìn)一個五彩斑斕的語文世界。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]彭廷.小學(xué)語文課堂下學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育，2016（49）.

[3]于偉.率性教育的理論與實(shí)踐探索[M].北京：教育課文出版社，2018.

【作者簡介】

王艷（1982～），女，漢族，吉林長春人，小學(xué)高級教師。研究方向：語文核心素養(yǎng)的研究與培養(yǎng)。