初中韻律節(jié)奏課堂教學(xué)初探

【摘 要】將韻律節(jié)奏運用于初中音樂課堂教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體語言與心靈的溝通的一種很好的方式。文章以七年級下冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容為例，嘗試將《我們是春天》這首歌曲改編為杯子舞，不僅使教學(xué)具有實踐性、開放性、娛樂性和檢測性的特點，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)意物化能力，傳遞了真善美的音樂教育理念，增強學(xué)生集體的共同價值體認(rèn)，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;韻律節(jié)奏;杯子舞

【中圖分類號】G633.98? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0130-02

人們常說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。如果細(xì)心觀察，大膽探索，就會發(fā)現(xiàn)生活中有許多不起眼的用品，轉(zhuǎn)瞬間就可以成為“樂器”，創(chuàng)造出動聽的聲音，譜寫出美麗的樂曲。因此，筆者嘗試將韻律節(jié)奏運用于課堂教學(xué)實踐中，以杯子這個普通的日常用品為主題，在實踐中探索音樂與舞蹈結(jié)合的教學(xué)方法。

一、杯子舞旋律節(jié)奏的教學(xué)安排

杯子舞屬于團(tuán)隊音樂類創(chuàng)意活動，是韻律接頭課堂教學(xué)的一種探索。參與者可以用手和塑料杯敲打出不同的節(jié)奏，感受音樂的魅力。在具體教學(xué)過程中，筆者將杯子舞運用于七年級下冊第一單元《我們是春天》的教學(xué)。本單元計劃用兩個課時完成：第一課時，欣賞型活動設(shè)計。通過關(guān)于春天樂曲的聆聽、欣賞，幫助學(xué)生了解音樂的基本表現(xiàn)手段和常見的音樂體裁，讓學(xué)生進(jìn)一步在音樂中感受春天氣息，增強學(xué)生對大自然的熱愛。第二課時，實操型活動設(shè)計。教授給學(xué)生切實可操的杯子舞，讓學(xué)生自己動手，在齊奏、合奏及伴奏中體驗杯子舞的輕松活潑，感受春天的千姿百態(tài)。

筆者將《我們是春天》這首歌曲編成杯子舞，方便學(xué)生學(xué)唱。杯子舞的節(jié)奏主要有兩種，第一種：雙手拍擊兩下，右手拍桌子，左手拍桌子再右手拍桌子;雙手再拍一下，右手拿起杯子，再放到桌子上。第二種：雙手拍一下，右手反手拿起杯子碰左手，杯子繼續(xù)碰一下桌子，杯子換到左手，同時右手拍一下桌子。為了方便大家記憶，可以教給學(xué)生一個杯子舞的口訣，即“手手，桌桌桌，手拿放，手拿杯底手扣放”?！段覀兪谴禾臁愤@首歌是兩段體的歌曲，分為AB兩個部分，A部分由五個樂句組成，要求第一、第二樂句用第一種節(jié)奏，第三、第四、第五樂句用第二種節(jié)奏。杯子舞節(jié)奏輕松明快，簡單易學(xué)，學(xué)生經(jīng)過短時間的觀摩、操練、演奏即可掌握。

二、杯子舞的旋律節(jié)奏特點

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，杯子舞具有其他復(fù)雜舞蹈所不具備的幾大特點。

（一）實踐性

將簡單的日常用品轉(zhuǎn)化為樂器，這種創(chuàng)意對學(xué)生具有天然的吸引力。杯子舞節(jié)奏簡單，由淺入深，對于學(xué)生來說可以說是零門檻。杯子的易得性和杯子舞的易學(xué)性，讓杯子舞具有其他復(fù)雜舞蹈所不具有的高度參與性。它將肢體語言與音樂語言完美結(jié)合，注重自主性和實踐性，需要學(xué)生動腦、動手，通過親歷性的活動體驗和感受生活，幫助學(xué)生保持樂觀向上的積極心態(tài)。

（二）開放性

學(xué)習(xí)杯子舞隨時、隨處都可進(jìn)行，杯子舞既適合個人獨奏，又可以團(tuán)隊合奏。特別是當(dāng)團(tuán)隊一起展示杯子舞的時候，會呈現(xiàn)出令人驚嘆的效果。任何民族音樂、世界音樂都可以經(jīng)過精心的改編，化為“郎朗上手”的杯子舞。它利用學(xué)生對“美”的本能追求，打破音樂、舞蹈與日常的學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生拓展音樂、舞蹈的活動時空，使學(xué)生的個性特長、實踐能力、創(chuàng)新精神都有了延伸的空間。

（三）娛樂性

杯子舞以節(jié)奏輕快的音樂慰藉大家煩悶的心情，這正是音樂強大的心靈療傷功效。學(xué)生可以通過杯子舞，學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀的民族民間音樂，了解外國優(yōu)秀音樂作品，擴(kuò)大文化視野，提高文化素養(yǎng)，豐富內(nèi)心情感。在學(xué)生的積極參與時，教師可鼓勵他們用音樂闡述自己與眾不同的感受和見解。

（四）檢測性

在本單元末輔以針對課程內(nèi)容的多層次單元內(nèi)容小測試，從基礎(chǔ)知識認(rèn)知、樂曲欣賞能力、實踐操作水平等多方面，考查學(xué)生對單元知識的掌握程度。測試不是音樂教學(xué)的最終目的，考查的目的在于提升學(xué)生的音樂能力，調(diào)整教師的教學(xué)安排，實現(xiàn)教學(xué)相長的正效應(yīng)。實踐證明，杯子舞簡潔明快的教學(xué)方式，對學(xué)生樂理、樂譜等音樂理論的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

三、杯子舞的教學(xué)效果

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱（修訂稿）》指出，音樂教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高文化素養(yǎng)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有不可替代的作用[1]。

（一）提升了學(xué)生的創(chuàng)意物化能力

杯子舞將普通的杯子與典雅的音樂舞蹈相結(jié)合，鼓勵學(xué)生利用日常用品進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，轉(zhuǎn)化為美妙的音樂。在這一過程中，首先增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，從普通的杯子，到高雅的音樂，如何跨越這道鴻溝，這是需要學(xué)生去思考并付諸實施的;其次培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，杯子舞鼓勵學(xué)生手腦并用，靈活掌握各種拍手、翻杯的技巧;最后提高了學(xué)生解決問題的能力，在學(xué)習(xí)杯子舞的過程中，學(xué)生會遇到一些困難，在探索的過程中，不知不覺提高了解決問題的能力。

（二）傳遞了真善美的音樂教育理念

杯子是學(xué)生生活中的日常用品，隨手可得。學(xué)生正是在學(xué)習(xí)杯子舞的過程中，“動手”“探究”

“設(shè)計”“創(chuàng)作”“反思”，從而進(jìn)行“體驗”“體悟”“體認(rèn)”，音樂的“真”也就體現(xiàn)在此。杯子舞需要個人的身心投入、團(tuán)隊的密切合作，這樣的投入、交流，讓音樂的“善”得到淋漓盡致的體現(xiàn)。杯子舞節(jié)奏簡單、樂曲輕快，音樂的演奏過程，也是一次心靈的共鳴，在獨奏的杯子舞音樂中，學(xué)生可以進(jìn)行一次自我對話;在合奏的杯子舞音樂中，可以分享合作的快樂與喜悅，這更是一次“愛”的教育[2]。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

新課程改革中明確指出教師應(yīng)注重學(xué)生團(tuán)隊意識和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。杯子舞一般由小組合作的方式來完成，每個小組的人數(shù)可以由教師根據(jù)需求來確定，可以是三五人，也可以是二三十人。團(tuán)隊合作是團(tuán)隊創(chuàng)意教學(xué)的前提。杯子舞將團(tuán)隊合作視為基礎(chǔ)，在合奏中學(xué)生的合作水平能夠得到提高。在提升學(xué)生整體能力的同時，也提高了每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)，實現(xiàn)了個人與團(tuán)隊能力的同步提升。

（四）增強學(xué)生集體的共同價值體認(rèn)

杯子舞作為一種簡單易學(xué)的輕松手舞，它節(jié)奏簡單，輕松愉悅，適合團(tuán)隊共同參與。團(tuán)隊在熟悉音樂節(jié)奏、演繹手舞的過程中分享經(jīng)驗和感受，增強了集體凝聚力，有助于學(xué)生形成共同的積極向上的價值體認(rèn)，形成熱愛生活、熱愛集體、熱愛青春的樸素情感。

由此可見，將杯子舞引入初中音樂課堂教學(xué)，正是對韻律節(jié)奏的有效運用，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。杯子舞用游戲的方法讓學(xué)生感受音樂的節(jié)奏組合，了解節(jié)奏與生活的關(guān)系，拓寬學(xué)生的音樂文化視野，實現(xiàn)了教學(xué)知識目標(biāo)。同時培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象、大膽表現(xiàn)、大膽創(chuàng)新的能力，達(dá)成了教學(xué)技能目標(biāo)。此外還培養(yǎng)了學(xué)生積極、樂觀的生活態(tài)度，勇于創(chuàng)新的精神，在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生對音樂與生活的熱愛，內(nèi)化了教學(xué)情感目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱（修訂稿）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]許典軍.中學(xué)音樂教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是教師思維創(chuàng)新[J].教學(xué)與管理，2003（6）.

【作者簡介】

楊琳霞（1971～），女，漢族，福建霞浦人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：音樂基礎(chǔ)教學(xué)。

基金項目：本文系霞浦縣2020教育科研課題“在中學(xué)音樂合唱藝術(shù)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的實踐研究”（項目編號：2019z-089）研究成果。