初中語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫的實(shí)踐研究

【摘 要】隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)也更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。寫作活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力直接體現(xiàn)了其語(yǔ)言應(yīng)用能力、邏輯思維能力、書面表達(dá)能力。閱讀是影響寫作效果的關(guān)鍵因素，初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、大量閱讀，通過(guò)閱讀來(lái)提高自身的寫作水平，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，為促進(jìn)良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;以讀促寫;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0090-03

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作具有十分緊密的關(guān)聯(lián)。閱讀可以開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生接觸到多樣化的寫作技巧，學(xué)生也會(huì)在閱讀中學(xué)會(huì)如何謀篇布局，進(jìn)而提高寫作水平[1]。但從當(dāng)前初中生寫作實(shí)際情況來(lái)看，普遍存在學(xué)生寫作水平不高、寫作積極性較差等現(xiàn)象，這在很大程度上影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以指引學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、以讀促寫的概述

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。閱讀能讓學(xué)生與文本、作者進(jìn)行非面對(duì)面的交流，學(xué)生可以從閱讀文本中接觸到更加廣闊的世界，同時(shí)也能提高自身的思維能力。

寫作活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流、表達(dá)的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。在寫作教學(xué)中，教師需要特別關(guān)注學(xué)生思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的內(nèi)心寫出文章。同時(shí)教師還需要指引學(xué)生自由地表達(dá)，這也對(duì)學(xué)生的綜合文化知識(shí)的能力有較高要求[2]。在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然很認(rèn)真地為學(xué)生傳授寫作知識(shí)、寫作技巧，但是很多學(xué)生寫出來(lái)的文章卻生硬無(wú)味、缺乏真情實(shí)感，甚至有的學(xué)生為了在考試中獲得好的成績(jī)?nèi)ケ痴b滿分作文，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的綜合發(fā)展帶來(lái)不利影響。

閱讀與寫作本身聯(lián)系密切，讀寫結(jié)合也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師在教學(xué)中需要關(guān)注閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，要巧妙地將兩者結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵手段。閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典文章時(shí)提高自身的語(yǔ)言理解能力，還能從中吸取有價(jià)值的寫作技巧。寫作教學(xué)則可以讓學(xué)生通過(guò)作文來(lái)練習(xí)書面表達(dá)技巧。閱讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，而寫作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，只有將兩者結(jié)合才可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步[3]。

二、初中語(yǔ)文以讀促寫教學(xué)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)。教師在平常會(huì)要求學(xué)生盡量多閱讀，仔細(xì)觀察生活，但學(xué)生在寫作中仍舊會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有素材可用的情況。因此初中語(yǔ)文教師還需要做好對(duì)學(xué)生的指引工作，要讓學(xué)生充分內(nèi)化自己閱讀的內(nèi)容，以讀促寫，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，逐漸地提高學(xué)生寫作能力。

（一）結(jié)合教材，隨文訓(xùn)練

教材是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵載體，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，整合利用各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，構(gòu)建讀寫結(jié)合的課堂，通過(guò)多形式來(lái)組織學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，促使學(xué)生能在閱讀中提高自身的寫作水平。初中生在作文寫作中要巧妙結(jié)合自己學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，借讀悟?qū)懀瑢⒆约簭慕滩闹蟹e累、吸收的語(yǔ)言文字應(yīng)用于練筆中[4]。

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，很多寫作話題都來(lái)源于閱讀活動(dòng)。如教師讓學(xué)生用課文中描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫一段能表現(xiàn)人物性格的話;又如在“寫出人物的精神”的訓(xùn)練中，學(xué)生必須深入分析人物形象，同時(shí)還需要借鑒教材中的人物描寫技巧。此外，不同體裁的文章在結(jié)構(gòu)上存在一定的差異，如記敘文有倒敘、順敘、插敘等記敘順序，說(shuō)明文有邏輯順序、空間順序、時(shí)間順序等說(shuō)明順序，議論文也有遞進(jìn)、總分、并列等議論結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生寫作中，教師還可以指引學(xué)生借鑒教材中課文的寫作結(jié)構(gòu)開展寫作練習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到課文是最好的范例，一篇優(yōu)秀的課文能為學(xué)生寫作提供良好的示范。閱讀的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生獲得間接的寫作體驗(yàn)，使其在實(shí)際寫作中能借鑒閱讀中的獲得經(jīng)驗(yàn)提升寫作能力[5]。在語(yǔ)文教材中有很多句子、段落、篇章值得學(xué)生模仿，教師要指引學(xué)生深入閱讀，在理解課文的基礎(chǔ)上找到仿寫點(diǎn)，從仿寫開始，逐步過(guò)渡到自我創(chuàng)作階段，最終提高語(yǔ)文寫作能力。

（二）提升立意，多層思考

立意是作者觀點(diǎn)的體現(xiàn)，體現(xiàn)了作品的主旨。初中生在寫作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)立意不明的情況，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生的寫作成果大打折扣。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要指引學(xué)生在閱讀中提煉文章立意，多層次思考文章的立意，掌握立意的方法，并用于自己的作文中。

初中階段的作文多以記敘文為主，學(xué)生會(huì)以某件事情為寄托，表達(dá)出某種情感、道理。在學(xué)生寫作中，教師要指引學(xué)生結(jié)合優(yōu)秀文章的寫作技巧，通過(guò)畫龍點(diǎn)睛的句子將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這樣既可以幫助他人領(lǐng)會(huì)自己所寫文章的中心，也能概括升華整篇文章，同時(shí)還可以幫助學(xué)生梳理自己的寫作思路，讓學(xué)生能更加清晰準(zhǔn)確地將文中蘊(yùn)含的思想情感表達(dá)出來(lái)[6]。

（三）深化閱讀，積累素材

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，寫作素材的積累多來(lái)自于觀察生活及廣泛閱讀。由于初中生的生活相對(duì)比較單一，大多處于家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線的狀態(tài)，因此其對(duì)生活的觀察并不充分。閱讀就成為了學(xué)生積累素材的重中之重。一篇優(yōu)秀作文的產(chǎn)生不僅需要學(xué)生用到好的寫作技巧，更重要的是運(yùn)用良好的寫作材料。初中語(yǔ)文教材中給出的素材內(nèi)容充滿了真情實(shí)感，具有極高的品位，在學(xué)生心靈、精神、情感等方面具有引導(dǎo)價(jià)值。教師一方面要指引學(xué)生閱讀教材中的優(yōu)秀文章積累素材，另一方面也要為學(xué)生提供更多具有閱讀價(jià)值的課外經(jīng)典讀物，讓學(xué)生在閱讀中充實(shí)寫作素材庫(kù)，同時(shí)豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

初中生的生活感悟、閱讀積累、寫作水平是存在一定差異的，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體狀況對(duì)其進(jìn)行分層次的指導(dǎo)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的成長(zhǎng)需求。對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身的自學(xué)能力比較強(qiáng)，教師要鼓勵(lì)其根據(jù)自己的實(shí)踐來(lái)嘗試寫作，遇到困難后可以通過(guò)合作分析、向教師請(qǐng)教來(lái)解決[7]。而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則可以根據(jù)教材教學(xué)要求，結(jié)合單元內(nèi)容，篩選出適合的寫作實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。在學(xué)生每次完成作文訓(xùn)練后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互閱讀、分享，肯定學(xué)生的創(chuàng)作心理，提高學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)作文內(nèi)容，提出相應(yīng)的修改意見，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量提升。

（四）培養(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)化體驗(yàn)

語(yǔ)言材料積累是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的寫作水平，教師還需要在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的養(yǎng)成，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言功底。初中語(yǔ)文教師一方面要關(guān)注學(xué)生寫作的基本功，如字詞運(yùn)用、語(yǔ)言邏輯等;另一方面也需要引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的人、事，要善于觀察生活中各種人物的語(yǔ)言特征，找出其亮點(diǎn)，并準(zhǔn)確記錄下來(lái)。在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師必須指引其掌握相應(yīng)的語(yǔ)言技巧，提高其語(yǔ)言文字表現(xiàn)力，促使學(xué)生在寫作過(guò)程中逐漸形成自身的風(fēng)格。

在學(xué)生寫作過(guò)程中，教師可以按照審題、選材、立意、寫作、審閱、修改等流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引。在審題階段教師要指導(dǎo)學(xué)生緊扣題目，抓住題目要點(diǎn)，明確寫作的要點(diǎn);在選材過(guò)程中要盡量選擇真實(shí)、有意義的事件或其他描述對(duì)象，以此確定作文立意。教師可以先讓學(xué)生寫出提綱，或者是畫一個(gè)寫作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理寫作思路[8]。在作文審閱階段，教師可以組織學(xué)生開展多樣化的活動(dòng)，如相互批閱、自我批閱、教師批閱等，便于學(xué)生全面了解自己寫作情況，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)作文進(jìn)行修改，促進(jìn)寫作質(zhì)量提升。

（五）總結(jié)反思，精益求精

在以讀促寫的實(shí)踐教學(xué)中，教師需要充分了解“促寫點(diǎn)”，要讓學(xué)生明白在閱讀中哪些內(nèi)容有助于寫，哪些內(nèi)容對(duì)寫作影響不大，從而做到略讀、細(xì)讀全面結(jié)合。為此，初中語(yǔ)文教師需要指引學(xué)生做好閱讀反思，在反思中加深理解。如有的閱讀篇章結(jié)構(gòu)比較典型，有的篇章表達(dá)方式比較突出，有的文章句式特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)中采取多元化的方式，指引學(xué)生將閱讀中學(xué)到的理論知識(shí)與寫作實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，真正提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

（六）案例分析

為了更加深入地分析初中語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫活動(dòng)的開展策略，本文結(jié)合《背影》一課的教學(xué)展開詳細(xì)說(shuō)明。初中寫作多以記敘文為主，很多初中現(xiàn)在喜歡用“三段論”指導(dǎo)寫作，即在文章的開頭部分隨便寫點(diǎn)內(nèi)容，接著在第二段記敘事情，第三段則是總結(jié)全文。在這種寫作過(guò)程中，學(xué)生很少點(diǎn)題扣意，導(dǎo)致文章布局混亂、立意不清，寫作方向不明確，寫出的文章質(zhì)量比較差。初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀文章來(lái)改變這種寫作方式，告訴學(xué)生在寫文章時(shí)不能太著急，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，營(yíng)造氛圍，然后確定先寫什么、后寫什么、如何寫清楚，要圍繞中心來(lái)詳細(xì)描寫。

《背影》一文可以為學(xué)生寫記敘文起到很好的范例作用?！侗秤啊吠ㄟ^(guò)倒敘的方式描述了“我”與父親在車站離別的場(chǎng)景。課文的題目是“背影”，在文中也四次提到了“背影”，每次語(yǔ)言表達(dá)上都有所差別，需要仔細(xì)領(lǐng)悟。文章以“背影”為線索，結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，有力地抒發(fā)了作者情感。同時(shí)，作者通過(guò)肢體語(yǔ)言、外貌等方面的細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)出了作者對(duì)父親的感激之情。

從寫作角度來(lái)看，文章開篇點(diǎn)題、結(jié)尾點(diǎn)題，做到了首尾呼應(yīng)。開篇點(diǎn)題比較簡(jiǎn)單，即開門見山，學(xué)生在寫作中可以借鑒這種方式，讓他人明白自己寫作目的、所要表達(dá)的意思。在課文《背影》中，作者通過(guò)倒敘的結(jié)構(gòu)，巧妙地將各個(gè)事件串聯(lián)起來(lái)，給人留下深刻印象，同時(shí)也為故事發(fā)展作出了鋪

墊[9]。倒敘手法讓文章充滿懸念，增強(qiáng)了文章的故事性，引起了讀者的聯(lián)想。同時(shí)，文章還通過(guò)“一線串珠”的方式，將“背影”穿插在文中的各個(gè)段落，多次點(diǎn)題，使得故事情節(jié)更加連貫。最后借助細(xì)節(jié)描述，實(shí)現(xiàn)情感聚焦，突出了文章的重點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文《背影》的寫作方式，結(jié)合教材“寫出人物的精神”的要求，開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作水平。

初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中需要充分了解以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇適宜的閱讀文本，指引學(xué)生在閱讀中獲取寫作技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的雙重培養(yǎng)[10]。在今后的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，通過(guò)閱讀掌握寫作技能，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

裴瑞奇（1981～），男，甘肅天水人，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。