構(gòu)建高中英語互動(dòng)式課堂的策略探析

田茂偉 王燕美

【摘 要】在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建互動(dòng)式課堂，以互動(dòng)模式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增加師生之間的有效互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生完成對英語知識的有效構(gòu)建，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，文章對構(gòu)建高中英語互動(dòng)式課堂的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;互動(dòng)式課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0078-03

在新時(shí)代，高中英語課堂應(yīng)該注重課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有更多的思考與探索空間。由此，教師應(yīng)該以互動(dòng)式的課堂模式作引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振，整體提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、構(gòu)建高中英語互動(dòng)式課堂的基本原則

（一）主體性原則

在教學(xué)實(shí)踐中，教師構(gòu)建的互動(dòng)式課堂應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開高效的互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)他們針對所學(xué)的英語知識內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，具備獨(dú)立思考的能力。因此，教師一定要重視學(xué)生的主體地位，要堅(jiān)持主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生對英語文本內(nèi)容展開深層探索，完成對英語知識的有效構(gòu)建[1]。

（二）科學(xué)性原則

在構(gòu)建互動(dòng)式課堂的時(shí)候，教師還應(yīng)該遵循科學(xué)性原則，要保證互動(dòng)過程能夠滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需要，要契合新課標(biāo)、教材內(nèi)容的基本要求。在這一過程中，教師剖析新課標(biāo)、新理念，然后以此為基準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)情境。教師在教學(xué)過程中遵守科學(xué)性原則，才能使學(xué)生的能力得到更快的發(fā)展，促使學(xué)生的英語水平得以提高。

（三）層次性原則

開放性、實(shí)踐性的互動(dòng)任務(wù)、互動(dòng)情境能夠加快學(xué)生對英語知識的吸收與內(nèi)化，并且還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師要看到不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等的差異，并利用這些差異來完成教學(xué)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)候，就應(yīng)該堅(jiān)持層次性原則，要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，層層遞進(jìn)地設(shè)置互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的思考空間、發(fā)展空間，逐漸夯實(shí)他們的英語知識基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善并構(gòu)建英語知識框架，最終增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)效能，完成英語核心素養(yǎng)的有效培育[2]。

二、構(gòu)建高中英語互動(dòng)式課堂的策略

（一）基于課本設(shè)置互動(dòng)話題，鼓勵(lì)學(xué)生課前討論

在高中英語教學(xué)中，教師要想打造互動(dòng)式的課堂，就應(yīng)該正確地認(rèn)識互動(dòng)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)以及必備的要素，要在課堂的每一個(gè)階段設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)場景，讓學(xué)生充分融入其中?；诖?，教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些互動(dòng)話題，讓學(xué)生展開課前討論，甚至可以回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識，讓他們能夠?qū)⑿屡f知識進(jìn)行有效的串聯(lián)，促使他們對課本知識有進(jìn)一步的了解與把握。

如對于“Friends Forever”單元，很明顯，這一單元主題與“朋友”有關(guān)，這也是與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容。那么教師在教學(xué)實(shí)踐中就可確定“我的朋友”這一主題，讓學(xué)生展開互動(dòng)討論，嘗試用英語從多個(gè)方面描述自己的朋友。這一實(shí)踐活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生展開高質(zhì)量的探究與實(shí)踐，能夠逐漸豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生完善英語知識框架，讓學(xué)生更為具體、全面地掌握這一單元的知識，最終提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語情境，提升學(xué)生的興趣

互動(dòng)式英語課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生在課堂上增加互動(dòng)的頻率，提高互動(dòng)的質(zhì)量，讓每一次互動(dòng)都能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師可以在高中英語教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生全身心沉浸在情境當(dāng)中，通過情境把學(xué)生引入到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生主動(dòng)跟隨情境的變化進(jìn)行思考，為遇到的問題主動(dòng)尋找解決的辦法。

如在教學(xué)“Diverse Cultures”時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、矛盾的情境，讓學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，為解決情境中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教師可通過多媒體教具向?qū)W生展示以下情境：“在燈火輝煌的美國街道上，一個(gè)中國人背著背包進(jìn)入了一家餐廳，他對餐廳廚師說自己想要一份炒飯、一杯豆?jié){、一碗毛血旺，廚師面露難色?！备咧猩谢镜目缥幕R，聽到情境中中國人提出的要求都會(huì)感到驚奇，從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。教師這時(shí)可以向?qū)W生提出問題：“大家覺得這個(gè)人能夠得到自己想要的食物嗎？為什么？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生更清晰地認(rèn)識到中美文化的差異，然后向?qū)W生講述“the origins of American food”，然后對比中國的飲食，讓學(xué)生正式進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起探討其他的文化差異。通過情境教學(xué)，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，有趣的情境讓學(xué)生的注意力高度集中，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性、互動(dòng)性的游戲和實(shí)踐活動(dòng)

游戲和實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)性非常強(qiáng)，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，有利于促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)課堂的構(gòu)建。課堂游戲不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，而且能夠讓學(xué)生更加靈活、深刻地理解和運(yùn)用所學(xué)的英語知識，在游戲和實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的英語口語交流能力、創(chuàng)新思維能力都能夠獲得有效的提高。

如在教學(xué)“The Value of Money”時(shí)，教師可以根據(jù)主題設(shè)置探討和辯論活動(dòng)。教師先給出Francis Bacon的一句話“Money is a good servant and a bad master.”作為探討的內(nèi)容，并讓學(xué)生以小組的形式針對這句話發(fā)表各自的看法。探討之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表向全班學(xué)生表達(dá)本組的觀點(diǎn)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)和交流，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍和研究氛圍更加濃厚。學(xué)生在經(jīng)過探討以后，思考問題的角度、整理回答的方式等都會(huì)獲得更多的啟發(fā)，從而提高其多角度思考問題的能力。在學(xué)生探討以后，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，完成互動(dòng)和反饋，實(shí)現(xiàn)更高效的英語課堂教學(xué)。

（四）強(qiáng)化生本思維，打造自由互動(dòng)空間

為了更好地發(fā)揮互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的作用與價(jià)值，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維，要能夠運(yùn)用一些創(chuàng)新的教學(xué)理念更新教學(xué)方式，強(qiáng)化生本思維，充分意識到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，他們才是高校課堂構(gòu)建的核心，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生開展。教師作為引導(dǎo)者和輔助者，也應(yīng)該為學(xué)生提供有效互動(dòng)和觀點(diǎn)表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，為學(xué)生打造一個(gè)自由的平臺，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的英語潛能，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“Life in the Future”時(shí)，在文本閱讀“The City of the Future”中，教師就應(yīng)該突出生本思維。這一篇文本構(gòu)思了未來的城市發(fā)展趨勢，介紹了原因，還以美國德克薩斯州一所大學(xué)的學(xué)生對未來城市的預(yù)測為例，從各個(gè)方面對未來城市進(jìn)行了預(yù)測與想象?？梢哉f，這是一篇題材十分新穎的文本，思路清晰，行文流暢，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生十分積極的影響。教師在對這一閱讀文本展開教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該讓學(xué)生自主思考、自主閱讀，讓他們在理解課文的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的討論與交流，嘗試說出自己對未來城市的構(gòu)想。在這樣一種開放式的環(huán)境中，學(xué)生互動(dòng)的積極性將會(huì)更加高漲，他們會(huì)更加積極地討論城市的未來，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效培育。

（五）開展小組互動(dòng)，促使學(xué)生敢于表達(dá)

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的落實(shí)還應(yīng)該基于小組互動(dòng)，讓學(xué)生之間互相配合、互相合作，提升他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對此，教師應(yīng)該對具體的英語教學(xué)內(nèi)容作深層次的挖掘，為學(xué)生設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)探索人物，讓學(xué)生有針對性地展開小組互動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，也能夠體會(huì)到合作的重要性，他們之間會(huì)形成一種優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，能夠讓他們的關(guān)系更為和諧、更為穩(wěn)定，最終在英語課堂上構(gòu)建一個(gè)開放性的互動(dòng)氛圍。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組互動(dòng)的時(shí)候，教師還應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)，讓一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生和性格較為外向的學(xué)生去帶動(dòng)那些基礎(chǔ)較差以及性格比較內(nèi)向的學(xué)生，盡可能地提高互動(dòng)的效率與質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂互動(dòng)。

如在教學(xué)“Food for Thought”時(shí)，在讓學(xué)生對A Child of Two Cuisines這篇文章展開合作閱讀的時(shí)候，教師就應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容向?qū)W生提出以下問題：

（1）Which two countries does the author like for food？ How does he eat？

（2）Why was the author's father surprised when he went to China for dinner for the first time？

（3）What is the difference between Chinese and British afternoon tea？

（4）Does the author like Sichuan food？ Why？

（5）What is the difference between Chinese food culture and Western food culture？ How does the author view these two cultures？

如上，教師結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提出了相關(guān)的閱讀問題，讓學(xué)生展開互動(dòng)交流與溝通，這樣能夠提升他們學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們的英語學(xué)習(xí)效能得以增強(qiáng)，為后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）建立良性互動(dòng)機(jī)制，重視互動(dòng)結(jié)果考評

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)該維持一個(gè)良好的互動(dòng)秩序。教師應(yīng)為學(xué)生建立起良性的互動(dòng)機(jī)制。這樣能夠讓學(xué)生在遵循課堂互動(dòng)規(guī)則的前提下進(jìn)行更為高效的課堂學(xué)習(xí)，讓他們通過互動(dòng)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)狀況，然后彼此之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，最終讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考查與評級，落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培育。

如在教學(xué)“Making a difference”時(shí)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該為他們建立起良性的課堂互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生的課堂互動(dòng)更為高效。如讓學(xué)生以小組為單位展開組內(nèi)互動(dòng)，盡量不要脫離小組去展開實(shí)踐與探索，否則會(huì)擾亂課堂秩序。此外，在對學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行考評的時(shí)候，教師也應(yīng)該遵循多元化、客觀性的原則，要讓學(xué)生認(rèn)識到互動(dòng)的價(jià)值，形成對互動(dòng)內(nèi)容的具體認(rèn)知與具體判斷?？茖W(xué)評價(jià)能夠?qū)W(xué)生形成積極的影響，讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己的互動(dòng)行為，確定知識局限與短板，然后在后續(xù)的互動(dòng)實(shí)踐中有效完善自身，最終完成互動(dòng)式課堂模式的構(gòu)建。

（七）增加日?；?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

互動(dòng)式課堂模式的構(gòu)建并不局限于課堂教學(xué)，在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，為學(xué)生營造良好的英語口語互動(dòng)環(huán)境。這樣能讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得準(zhǔn)確的反饋，逐漸吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提升自己的能力，拓展自己的思維。

如教師在上課前可以提前幾分鐘到教室，與學(xué)生聊一聊，了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。長期與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有助于促使學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式來提升英語能力。可給學(xué)生推薦適合的英語音樂、電影等，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間聽一聽英語音頻，看一看英語電影，了解更多的跨文化知識，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)提升其英語能力。如教師在課堂上完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)后，如果還有一些時(shí)間，則可以播放英語電影、音樂等。在這個(gè)時(shí)間里，學(xué)生還可以向教師詢問自己沒有明白的地方，讓教師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。這樣的方式可以促進(jìn)學(xué)生英語水平、英語學(xué)習(xí)興趣的提升，同時(shí)還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在高中階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用，要積極展現(xiàn)英語學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)探究，立足于教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們在多元互動(dòng)中完成對英語知識的有效構(gòu)建，最終提升他們的英語學(xué)習(xí)效能，幫助他們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尤越.讓整個(gè)英語課堂更生動(dòng)——“互動(dòng)式”高中英語課堂教學(xué)模式探究[J].英語畫刊（高級版），2019（15）.

[2]王春蘭.基于小組互動(dòng)教學(xué)模式下的高中英語課堂教學(xué)探析[J].讀寫算，2018（33）.

【作者簡介】

田茂偉（1984～），男，漢族，山東淄博人，本科，一級教師。研究方向：高中英語教育。

王燕美（1977～），女，漢族，山東淄博人，本科，一級教師。研究方向：高中英語教育。