初中地理生活化情境教學(xué)策略研究

【摘 要】初中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新地理教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念。探索生活化地理教學(xué)方向，能夠踐行新課標(biāo)要求，提高教學(xué)的趣味性。運(yùn)用生動(dòng)、有趣的生活知識(shí)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)、探究的興趣，顯著提高課堂教學(xué)成效。文章介紹生活化情境教學(xué)和地理教學(xué)生活化的內(nèi)涵，深入研究初中地理生活化情境教學(xué)的策略，旨在豐富學(xué)生的認(rèn)知，使之從生活的角度理解地理知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化;情境教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0073-04

由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，其地理知識(shí)面相對(duì)狹窄。因此教師應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的生活化情境，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在生活化情境中不斷探究、感悟、理解知識(shí)，在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提高自身的實(shí)踐能力。

一、生活化情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)旨在有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具備情緒色彩、以形象為主的生動(dòng)具體場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，使之深入理解教材，為促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展提供切入點(diǎn)[1]。

生活化情境教學(xué)是從生活中選取某一典型場(chǎng)景，將其視作學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的客體，以語(yǔ)言描繪的方式將學(xué)生引入實(shí)際的生活情境中，使之能夠直觀了解情境中的事物，不斷豐富自我認(rèn)知，將所學(xué)知識(shí)與情境中的事物相聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。生活化情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，寓教于具體生活情境中，潛移默化地影響學(xué)生。

二、生活化地理教學(xué)的內(nèi)涵

初中地理是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，具有綜合性、地域性、時(shí)空性特點(diǎn)[2]。地理教學(xué)生活化要求教師在課上將學(xué)生引入生活情境中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相融合，使得教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求同向同行，讓學(xué)生在生活情境中獲得真實(shí)、具體的情感體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)難度，不斷掌握更多的地理生活常識(shí)。采用生活化地理教學(xué)模式，本質(zhì)上是向?qū)W生提供更好的知識(shí)方面的暗示或啟迪，將地理知識(shí)與生活實(shí)際建立起聯(lián)系，逐步提煉和加工知識(shí)，使學(xué)生在情境中頓悟或建立起全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、初中地理生活化情境教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)生活交流，深入了解學(xué)情

課堂互動(dòng)交流是了解學(xué)生學(xué)習(xí)概況和創(chuàng)設(shè)生活化情境的有效途徑，教師能夠在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中深入了解學(xué)情，據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的生活化情境[3]。初中地理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的生活交流，圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度思考地理知識(shí)，在師生互動(dòng)交流中輔助學(xué)生探索和學(xué)習(xí)。

這里以人教版初中地理教材“地球和地球儀”部分內(nèi)容講解的過(guò)程為例。教師首先利用Flash軟件展示地球內(nèi)部圈層劃分動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生對(duì)地球進(jìn)行深入的了解。然后結(jié)合圈層劃分圖來(lái)講解地殼、莫霍界面、地幔、古登堡界面、外核、內(nèi)核的概念，使學(xué)生明白地球內(nèi)部可以分成三個(gè)圈層。隨即展示地球外部的圈層示意圖，講解大氣圈、水圈、生物圈的概念。期間向?qū)W生提問(wèn)：“不同圈層之間如何相互影響？”學(xué)生回答：“降水、蒸發(fā)?！苯處熗晟撇⒖偨Y(jié)后，從生活的角度講解地球各個(gè)圈層之間的相互制約關(guān)系，使學(xué)生知道人類賴以生存的自然環(huán)境被外部圈層包圍。接著展示地球儀實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度思考地球形狀、大小、經(jīng)緯度相關(guān)知識(shí)，并提問(wèn)：“如何在地球上確定自己所在位

置？”學(xué)生給出不同回答，教師了解學(xué)情后，結(jié)合生活中常見(jiàn)的定位方式來(lái)講解運(yùn)用經(jīng)緯度確定位置的方法，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)的理解。最后，為提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師要與學(xué)生共同探討地球儀與地球的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，幫助其積累生活經(jīng)驗(yàn)，使之深刻理解所學(xué)地理知識(shí)，獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

（二）挖掘生活資源，增強(qiáng)洞察能力

生活資源是創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的必備因素，其遍布于教材中、班級(jí)內(nèi)、校園里。教師深入挖掘生活資源，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)洞察能力，使之在分析不同地理知識(shí)的同時(shí)，了解其中的生活經(jīng)驗(yàn)[4]。初中地理教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先自行分析教材知識(shí)中的生活資源，再?gòu)膶I(yè)的角度解讀教材，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其洞察能力。

這里以人教版初中地理教材“海陸的變遷”部分內(nèi)容講解的過(guò)程為例。首先，教師介紹大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)論述，并發(fā)掘其中的生活元素，使學(xué)生能夠?qū)Φ卣?、海嘯等自然災(zāi)害進(jìn)行透徹理解，了解世界著名火山山系、地震帶分布狀況與板塊運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，懂得從生活的角度來(lái)理解海陸變遷，明白其實(shí)際表現(xiàn)。然后解讀地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布狀況，使學(xué)生了解不同自然災(zāi)害對(duì)海陸變遷造成的實(shí)質(zhì)性影響，分析板塊相對(duì)移動(dòng)形成的地表形態(tài)狀況，使其明白“世界屋脊”的形成原因，了解喜馬拉雅山區(qū)、馬里亞納海溝、塔里木盆地等具有代表性的海陸變遷實(shí)例，在挖掘生活資源的同時(shí)，深度理解地球表面的海陸變遷。最后，教師要升華生活化教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的不同插圖，并出示海洋生物的化石、古河流和古人類活動(dòng)的遺跡、我國(guó)東部海底大陸架等圖片。這樣可以更為直觀地展現(xiàn)海陸變遷，幫助學(xué)生挖掘教材中的生活資源，從而降低學(xué)習(xí)難度。此過(guò)程使學(xué)生能夠理解不同地質(zhì)時(shí)期的海陸變化情況，從生活的角度來(lái)理解海洋變?yōu)殛懙鼗蜿懙刈優(yōu)楹Ｑ蟮脑颍粩嘣鰪?qiáng)洞察能力。

（三）還原生活場(chǎng)景，營(yíng)造積極氛圍

初中地理教師需要明確學(xué)生的興趣愛(ài)好，選取特定的生活場(chǎng)景，并運(yùn)用學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及地理知識(shí)填充生活場(chǎng)景，以此創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在情境之中獲得良好的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)的配合教師完成教學(xué)任務(wù)[5]。

這里以人教版初中地理教材“水資源”部分內(nèi)容講解的過(guò)程為例。首先教師要介紹“南水北調(diào)”工程，引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)水資源的大致分布狀況，使其了解我國(guó)水資源分布不均勻的現(xiàn)狀。分別組織學(xué)生還原生活中的“雨季排水”和“旱季調(diào)水”場(chǎng)景，讓其體會(huì)農(nóng)民和水利工作人員的艱辛，同時(shí)了解水資源的來(lái)之不易，提高其節(jié)約用水的意識(shí)。然后組織學(xué)生分析水體、水循環(huán)以及海水運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，引申出衡量水資源的不同指標(biāo)，讓學(xué)生分別代表不同的飲用水生產(chǎn)廠家，還原生活中的飲用水營(yíng)銷場(chǎng)景，使之身臨其境地感受人類對(duì)水資源的依賴，明確人水關(guān)系和人地關(guān)系。最后，教師列舉人類可用的各類水資源，從狹義和廣義的角度解析水資源利用標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)不同地區(qū)水資源的豐欠程度標(biāo)準(zhǔn)，利用世界水資源、中國(guó)徑流分布圖直觀介紹水資源的分布情況，使學(xué)生能夠在還原生活場(chǎng)景的同時(shí)，掌握水資源分布情況。另外，教師還可以組織學(xué)生圍繞“合理利用水資源”進(jìn)行實(shí)踐研究，還原生活場(chǎng)景的同時(shí)，讓學(xué)生切身感受節(jié)約用水的重要意義，明確使地理知識(shí)生活化的價(jià)值。

（四）列舉生活常識(shí)，突破固有認(rèn)知

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，但具備基本的生活常識(shí)。教師要列舉生活常識(shí)，并圍繞生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行授課，帶領(lǐng)學(xué)生突破固有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，建立、完善知識(shí)體系[6]。

這里以人教版初中地理教材“交通運(yùn)輸”部分內(nèi)容講解的過(guò)程為例。首先，教師列舉學(xué)生熟悉的交通購(gòu)票軟件，如“鐵路12306”“出行365”等，讓學(xué)生在了解交通出行購(gòu)票流程的同時(shí)，列舉生活中的交通運(yùn)輸常識(shí)，圍繞常見(jiàn)的鐵路網(wǎng)和運(yùn)輸干線來(lái)講解地理知識(shí)，使其明白“五縱三橫”鐵路干線的名稱與位置，了解我國(guó)的交通運(yùn)輸網(wǎng)。然后播放“青藏鐵路”微課視頻，引出“世界最高鐵路”常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中鐵路線的起止點(diǎn)和所經(jīng)過(guò)的省級(jí)單位、主要城市、地形區(qū)域，使其在了解不同鐵路站點(diǎn)命名方式的同時(shí)，了解鐵路線的分布特點(diǎn)，及“五縱三橫”鐵路干線的大體分布趨勢(shì)。這樣還可使學(xué)生知道人類依靠鐵路完成的各類生產(chǎn)、生活服務(wù)，進(jìn)而從社會(huì)發(fā)展的角度理解高鐵修建的意義，突破固有認(rèn)知的同時(shí)增加對(duì)國(guó)內(nèi)鐵路交通運(yùn)輸?shù)睦斫馍疃取Ｗ詈?，教師列舉生活中常見(jiàn)的鐵路圖、公路圖，讓學(xué)生說(shuō)出自己知道的交通運(yùn)輸方式，教師則圍繞學(xué)生的回答總結(jié)公路、鐵路、海上、空中運(yùn)輸特點(diǎn)，重點(diǎn)解讀公路、鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)分布格局，使學(xué)生在生活化地理情境教學(xué)中深刻理解中國(guó)交通運(yùn)輸線的建設(shè)成就，提升民族自豪感。

（五）剖析生活案例，提高教學(xué)時(shí)效

生活案例是地理知識(shí)的另一種形式。教師剖析生活案例能夠讓學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，從而將生活實(shí)際與地理知識(shí)融合，提高教學(xué)的時(shí)效性，讓學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)知識(shí)[7]。具體而言，初中地理教師應(yīng)該剖析綜合類生活案例，指導(dǎo)學(xué)生從地理專業(yè)知識(shí)的角度解讀案例中涉及的不同知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，致力于提高教學(xué)時(shí)效，幫助學(xué)生深刻理解重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

此處，以人教版初中地理教材“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原”部分內(nèi)容講解的過(guò)程為例。教師首先展示有關(guān)黃土高原的美麗圖片，讓學(xué)生說(shuō)出直觀感受，并引出電影《紅高粱》《黃土地》拍攝案例，分析電影導(dǎo)演在黃土高原選景的原因。這個(gè)過(guò)程中，教師要注重展示電影中有關(guān)黃土高原的鏡頭，解讀我國(guó)黃土高原位置、范圍、形成地區(qū)，使學(xué)生從電影選景案例中了解陜西、山西、寧夏、內(nèi)蒙、甘肅的黃土高原地貌。這樣一來(lái)，學(xué)生在開(kāi)闊學(xué)習(xí)視域的同時(shí)，能深刻理解黃土高原基本概念，切實(shí)提高課堂教學(xué)時(shí)效性。然后，教師播放具有感染力的陜北民歌《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》，引出黃土“風(fēng)成說(shuō)”案例，帶領(lǐng)學(xué)生分析陜北地區(qū)水土流失的自然及人為原因。最后，教師從協(xié)調(diào)人地關(guān)系的角度剖析“退耕還林”案例，使學(xué)生了解國(guó)家為治理水土流失所出臺(tái)的不同政策，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，進(jìn)而從生活的角度來(lái)踐行環(huán)保理念。

（六）開(kāi)展生活實(shí)踐，延展課堂教學(xué)

實(shí)踐能力是初中生必備的能力之一，通過(guò)開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，能夠合理地延展課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的熱情，從而增加地理生活化情境教學(xué)的厚度。為此，初中地理教師需要立足教材，圍繞學(xué)生感興趣的知識(shí)來(lái)組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，融入適當(dāng)?shù)纳顑?nèi)容，合理延展課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成生活實(shí)踐活動(dòng)[8]。

這里以人教版初中地理教材“高原濕地——三江源地區(qū)”部分內(nèi)容講解的過(guò)程為例。首先，教師展示長(zhǎng)江、黃河、瀾滄江的壯美圖片，引出“三江源”的相關(guān)概念，指導(dǎo)學(xué)生分析三江源匯水區(qū)高海拔地勢(shì)、高寒氣候，使其能夠明確雪山、冰川、湖泊、沼澤等之間的相互作用和影響，從而理解生活中的區(qū)域自然地理要素之間的相互作用和影響。然后，教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)其利用互聯(lián)網(wǎng)搜索青海省南部三江源水量數(shù)據(jù)，探討“中華水塔”美稱的客觀來(lái)源，從而了解雪山和冰川的雪水經(jīng)過(guò)融匯能流向不同地域，形成蜿蜒江河而流向大海。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中掌握獲取信息的技能，形成良好的實(shí)踐探索意識(shí)，從生活的角度來(lái)獲取、理解、內(nèi)化地理知識(shí)，從而提升自我實(shí)踐能力水平。最后，教師可以利用課余時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生拜訪歷史展覽館或地理研究所，在專業(yè)人士的帶領(lǐng)下更為直觀地了解高原濕地——三江源地區(qū)數(shù)據(jù)。這樣能夠延展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解“大河發(fā)源地”和“中華水塔”等稱號(hào)的來(lái)歷，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不同生態(tài)環(huán)境知識(shí)，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)和水資源開(kāi)發(fā)利用的各種經(jīng)驗(yàn)，豐富自我認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)習(xí)眼界。

綜上所述，初中地理生活化情境教學(xué)具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)與生活常識(shí)建立起聯(lián)系，進(jìn)而重構(gòu)認(rèn)知體系、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)采取有效策略，增強(qiáng)學(xué)生的洞察能力，營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，深入了解學(xué)情，合理延展課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生突破固有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使之真正做到學(xué)以致用，不斷提高自身的地理學(xué)習(xí)能力和水平。

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【作者簡(jiǎn)介】

郭乃濤（1968～），漢族，江蘇興化人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中學(xué)地理，天文科普教學(xué)。

Research on the Strategy of Geography? Life-oriented Situational Teaching? in Junior Middle Schools

Naitao Guo

（Beijing New Oriental Yangzhou Foreign Language School， Yangzhou， Jiangsu， 225006）

Abstract：The new curriculum standard of geography in junior middle schools emphasizes innovating geography teaching methods and cultivating students' concept of lifelong learning. Exploring the direction of the life-oriented geography teaching can practice the requirements of the new curriculum standard and improve the interest of teaching. Using vivid and interesting life knowledge can attract students' learning attention， mobilize their interest in learning and exploration， and significantly improve the effectiveness of the classroom teaching. This paper introduces the connotation of the life-oriented situational teaching and the life-oriented geography teaching， and deeply studies the strategies of the life-oriented situational teaching of geography in junior middle schools， in order to enrich students' cognition， make them understand the geography knowledge from the perspective of life， and constantly improve their comprehensive quality and ability.

Key words：junior middle school geography; life-oriented; situational teaching; teaching strategy