初中歷史課堂教學中高效學習小組建設研究

【摘 要】隨著“雙減”政策的提出以及新課程標準的深入實施，傳統(tǒng)歷史課堂教學模式的弊端逐漸凸顯出來，高效學習小組建設成為構建高效歷史課堂的有效選擇。文章從學習小組建設的意義入手，結合義務教育新政策的要求以及初中歷史教學目標，提出了在初中歷史課堂教學中建設高效學習小組的有效措施。

【關鍵詞】初中歷史;課堂教學;學習小組;策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0070-03

初中階段是學生知識積累、能力發(fā)展與提升的關鍵階段。以教師為主體的傳統(tǒng)歷史課堂往往過于關注學生對知識的記憶和背誦，忽視了對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此學生歷史學科綜合學習效果不盡如人意。高效學習小組的建設，一方面能夠打破以教師為主體的教學模式，另一方面也能夠為學生提供更多學習、探討、應用歷史知識的機會，為學生高效學習搭建更加多樣化的學習平臺。

一、初中歷史課堂中建設學習小組的意義

在初中歷史教學中建設學習小組，就是以小組為單位開展一些互動活動，其最終目的是提高學生學習的綜合效果。小組學習評價活動的組織與實施擺脫了傳統(tǒng)以學生個體為單位的評價方式，比較偏向于團體評價，考查學生小組完成課堂活動任務的效率。因此，初中歷史教學中學習小組的建設非常關鍵。首先，學習小組的建設更能夠體現(xiàn)以學生為本的教育理念，避免了傳統(tǒng)“一刀切”的弊端，拓展了課堂活動的范疇。其次，學習小組的建設為學生提供了更多合作學習的空間和時間，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，給學生更多展示自我的機會。最后，組建學習小組能夠突出學生的個體差異性，教師也能夠采取更加層次化的教學措施，讓學生自主學習、應用歷史知識[1]。

二、初中歷史課堂教學中建設高效學習小組的措施

（一）歷史學習小組建設的分組原則

初中歷史課程標準強調在歷史課堂教學中鼓勵學生開展自主、合作、探究式的學習，倡導教師對教學方式以及教學評價進行創(chuàng)新，通過系統(tǒng)的評價提高課堂小組學習的綜合質量。在學習小組建設的過程中，教師要堅持組間同質、組內異質的原則。如四人小組（ABCD四名學生）的構建要符合層次遞進原則：其中A為學習成績較好以及歷史學科學習能力較強的學生;B和C是學習成績良好及對歷史學習興趣較濃的學生;D為學習成績較差和對歷史學習興趣較差的學生。按照此原則進行分類，可以保證每個小組的學生的能力呈現(xiàn)層次性。此外，在學習小組的建設中，為了保證小組學習的氛圍，教師也必須要考慮每個小組成員的性格特征，保證每個小組都有性格活躍、思維活躍、對歷史知識感興趣的學生，以此為小組活動的開展奠定基礎。

另外，歷史學科內容與其他學科不同，很多小組活動探究的內容并沒有絕對正確的答案。因此教師堅持上述分組原則，可使學生在小組活動過程中拓展思維，用更多的方法、內容、知識解決探究過程中遇到的問題。

（二）歷史學習小組課堂活動組織與實施

建設學習小組是提高初中歷史課堂教學、學習效果的有效措施。在以往的課堂中，學習小組往往應用于課堂教學活動中，在課前預習或者其他學習環(huán)節(jié)中并沒有發(fā)揮小組學習的作用。在新的教育形勢下，如何將學習小組建設與歷史高效課堂建設有效銜接，成為當前歷史課堂教學最為重要的教育任務。

1.巧借學習小組，實現(xiàn)高效課前預習

開展小組預習是提高歷史課堂教學質量的基礎。教師可結合每個小組成員的性格特征及其學科學習能力，為其分配不同的預習任務，如歷史學習能力較強的學生作為預習活動的主持者，性格活潑、思維縝密的學生負責總結性發(fā)言。在預習活動中，教師要充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，保證預習活動的效果。

如在教學“土地改革”一課時，教師可結合新課程標準的三維教學目標，圍繞目標引導學生開展層次性的預習活動。

第一層次：小組成員進行自主預習（可結合教師的預習表進行知識點的自主總結），對教材內容進行初步預習，對關鍵知識點進行整理與總結，預習結果可通過圖表或者思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。

第二層次：結合教材課后探究問題等進行小組交流，如土地改革為什么要把地主的土地分給農民呢？對不同問題的合作探究，進一步拓展小組合作學習的思路，同時加深學生對預習內容的理解。

第三層次：小組合作搜集整理與土地改革相關的資料和研究成果，然后結合當時的社會背景對資料內容進行更深層次的分析，為后續(xù)的課堂探究活動打好基礎。

2.加強小組培訓，提高合作素養(yǎng)

合作素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生開展小組合作學習的重要前提，能夠讓學生具備一定的歷史學習能力，讓學生更好地掌握歷史知識，提高學生的學習水平。因此，教師應當加強小組培訓，培養(yǎng)學生的合作能力，提高學生的合作素養(yǎng)，讓小組合作學習得以高效開展。具體操作如下。

教師需要先培養(yǎng)學生搜集資料的能力。通常來說，教師創(chuàng)設的合作學習課題都具有一定的難度，需要學生事先利用多種途徑搜集相關資料。這一過程需要教師予以引導，保證學生能夠搜集到有用的資料，為課堂教學的高效開展與合作課題的討論奠定堅實基礎。如在教學“五四運動”一課之前，筆者引領學生利用電腦、手機等搜集有關五四運動的背景資料。使其預習教材中的知識，并找到五四運動爆發(fā)的導火索，了解五四運動的時間、地點、口號、相關要求以及結果，知曉五四運動擴大有哪些表現(xiàn)以及有什么樣的特點等，進而在上課之前便對五四運動有詳細的了解，為接下來的學習奠定堅實基礎。

培養(yǎng)學生的思考能力和質疑能力。學生在思考、質疑與討論中會產生思想的碰撞，教師需要引導學生根據不同的看法與思想優(yōu)化自己的觀點，深化自己的認知。同時教師需要幫助學生有效處理合作交流與獨立思考間的關系，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，讓學生有能力與同組學生進行交流，提高學生的學習效率。除此之外，質疑能力的培養(yǎng)也是非常關鍵的。在小組討論過程中，質疑能夠使學生將問題分析得更為透徹，理解知識更加全面，也使得合作學習得以深化[2]。

培養(yǎng)學生的討論能力和表達能力，讓學生會討論、會傾聽、會表達。小組合作學習最重要的形式便是討論，它是學生解決問題的關鍵。傾聽是學生進行合作的基礎，是學生了解他人觀點的重要途徑。讓學生學會傾聽可以培養(yǎng)其相互尊重的品質，促使學生更好地發(fā)展。表達是學生闡述自己觀點和看法的重要過程。在合作學習中培養(yǎng)學生的表達能力，能夠讓學生準確完整地表達自己的觀點，讓學生愿說、敢說、會說，以確保合作學習的順利進行。

教師還需要培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。教師要充分發(fā)揮小組合作學習揚長避短、集思廣益、相互啟發(fā)的作用，讓學生相互配合，共同圍繞合作課題展開協(xié)作活動，進而完成學習任務。合作學習為學生提供了高效學習的機會，學生能夠在此過程中進行自由思考、合作探索，每一次討論后都需要學生有意識地進行歸納與總結，去粗取精、糾正偏差，形成高效合作學習的方法，提高合作水平。

3.增強小組互動，活躍課堂氣氛

活躍的課堂氣氛是教師構建初中歷史高效課堂的重要基礎與前提。教師可適當引領學生開展課堂討論，讓學生針對相應的歷史問題表達自己的觀點。教師則扮演引導者的角色，確保學生討論的方向不偏離目標，以此在增強學生交流、合作、討論能力的同時，加強師生間、生生間的互動，激活歷史課堂，打造活躍的課堂氣氛，提高初中歷史課堂教學效率。值得注意的是，教師作為課堂的引導者和組織者，應在把控學生討論方向的基礎上，著重對學生的小組合作討論進行科學管理與監(jiān)控，以實現(xiàn)討論活動的預期目標[3]。

如在教學“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，為讓學生認識到英國向中國販賣鴉片給中國帶來的危害，認識資本主義虛偽和唯利是圖的本質，形成明辨是非的能力，同時了解林則徐虎門銷煙的壯舉，學習林則徐的愛國主義精神，形成對民族英雄的欽佩感，筆者在教學過程中重視問題教學情境的創(chuàng)設，并利用相應的問題引領學生開展小組合作討論，讓學生利用課前搜集的資料和自己的認知對相應問題展開討論與分析，試著剖析相應的歷史事實并表達自己的觀點，以使學生更好地進行歷史知識的學習，提高學生的學習效率。筆者從三個層次提出問題引導學生討論。第一層次：“有人說，鴉片戰(zhàn)爭是由林則徐的過激行為引起的，如果沒有林則徐的虎門銷煙，英國就不會發(fā)動戰(zhàn)爭。思考一下，你認為這種觀點對嗎？為什么？”第二層次：“鴉片戰(zhàn)爭以大清王朝的失敗而結束，其實當時英國派往中國作戰(zhàn)的士兵前后不過萬人，而清王朝派往南方作戰(zhàn)的兵力超過十萬人，最終清王朝卻打了敗仗，其原因有哪些？”第三層次：“有人說，如果沒有鴉片戰(zhàn)爭砸開我們這個封閉的鐵罐頭，中國不知道還要經歷幾百年、幾千年才能進入現(xiàn)代社會。也有人說，鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉折點，給中國人民帶來了深重的民族災難，你怎么看？”圍繞這三個問題展開討論，學生能夠理解虎門銷煙只是英國發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的借口，這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)是不可避免的;同時認清清政府的腐敗本質，軍備廢弛、經濟落后成為當時社會的主要特征，這與英國綜合國力的強大形成鮮明的對比，這是清政府作戰(zhàn)失敗，并簽訂喪權辱國的《南京條約》的原因之一;最終認識到鴉片戰(zhàn)爭的影響深遠，它改變了中國歷史發(fā)展進程，中國社會的自然經濟遭到破壞，開始從封建社會變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣f片戰(zhàn)爭成為了中國近代史的開端。三個問題的討論，讓學生認清了“落后就要挨打”這一深刻的歷史教訓。

在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學中，筆者重視學生自主學習、合作學習、探究學習習慣的培養(yǎng)，并按照一定的教學目標引領學生開展小組合作討論活動，引領學生在輕松的學習氛圍中學習，提高學生的歷史學習興趣。

4.開展小組建設，提高復習效果

學習小組也可以應用于初中歷史階段復習、總復習課堂活動中。復習課堂是提高學生學習效果的關鍵一環(huán)。在專題復習中，小組內部可以先進行細致分組，如將四人小組分成兩兩一組，分別對某一個專題進行重難知識點的總結，然后小組內部再進行溝通與交流，提升專題復習的效果。

如針對專題“中國近代化的探索”，各小組可先通過設計表格，將探索活動、口號旗幟、代表人物、階級派別、性質等總結到一張表格中，或者通過樹圖表述，將本專題的內容構成一個完善的知識體系。然后再搜集一些中考題，對總結的知識進行應用。最后小組內部對中國近代化探索發(fā)展進行綜合整理歸納。

（三）歷史學習小組學習效果評價分析

教師應根據預習環(huán)節(jié)、復習環(huán)節(jié)以及日常教學中的小組合作學習情況，對學習小組在不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進行綜合評價，對評價的標準要進行適當?shù)耐卣古c創(chuàng)新。如以往針對小組學習情況的評價基本上只考查學生在課堂討論中的表現(xiàn)，對于其他環(huán)節(jié)的表現(xiàn)并沒有予以足夠的關注，且評價的標準與內容以及范疇等過于單一，對于優(yōu)質學習小組的建設也沒有起到積極的促進作用。

基于此，為了進一步推進高效學習小組的建設，教師對于學習小組的評價也要進行內容與形式的創(chuàng)新。如在上述專題復習評價過程中，教師可以讓學生首先對自己總結的知識點、考點等進行評價;然后小組內部交換總結表，相互評價各自總結的優(yōu)缺點;最后小組之間交換，看看其他小組有哪些優(yōu)勢和問題。在綜合評價環(huán)節(jié)中，教師還可以引導學生說一說后續(xù)活動中準備如何更好地開展小組學習，為后續(xù)的活動指明方向。

綜上所述，初中歷史課堂教學中高效學習小組的建設要從理論與實踐兩方面入手。在明確建設原則的前提下，教師還要關注學習小組在每一個課堂環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而在推動高效學習小組建設的同時，進一步推動歷史高效課堂的構建。

【參考文獻】

[1]徐祖興.共建學習共同體營造合作好學堂——初中歷史小組合作學習的教學實踐探究[J].考試周刊，2021（30）.

[2]趙鳳蘭，胡樹立.建構主義倡導下的初中歷史學案預習與小組學習[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（3）.

[3]陶媛媛.小組合作? 穿越歷史——淺談初中歷史小組合作學習中設問的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（3）.

【作者簡介】

陳欣（1986～），女，漢族，吉林松原人，本科，中學二級教師。研究方向：初中歷史教學。