初中語文名著閱讀教學(xué)策略探討

【摘 要】在新課改的大背景下，教師需要積極創(chuàng)新語文教學(xué)理念，運(yùn)用靈活多變的閱讀教學(xué)方式，通過名著閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生吸收語文基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在閱讀名著的過程中接受文化的熏陶，以此促進(jìn)其語文能力的全面發(fā)展。文章基于初中語文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了具有針對性的閱讀教學(xué)策略，以期為教師引導(dǎo)學(xué)生全面提升語文閱讀能力提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0028-02

為了有效開展初中語文名著閱讀教學(xué)，教師需要為學(xué)生提供全面、完整的語文閱讀材料，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究名著閱讀的內(nèi)容，體會語文文化知識和社會背景之間的聯(lián)系。初中語文閱讀教學(xué)需要以名著為內(nèi)容載體，并輔以高效的教學(xué)策略，教師也應(yīng)在語文閱讀活動中幫助學(xué)生整體把握與理解名著的內(nèi)容和意義，培養(yǎng)其語文思辨能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的提升。

一、科學(xué)設(shè)置名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。在初中語文名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)率先確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生在閱讀名著后需要掌握什么樣的閱讀技巧、明確什么樣的閱讀內(nèi)容，以此明確語文教學(xué)實(shí)踐活動的具體展開方式，有效提高語文閱讀教學(xué)的效率[1]。在名著閱讀教學(xué)中，教師需要先分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的語文閱讀水平制定教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生在名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，掌握語文閱讀的技巧，發(fā)展語文思辨思維，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

以七年級下冊第六單元名著導(dǎo)讀《海底兩萬里》的名著閱讀教學(xué)為例，教師首先應(yīng)該根據(jù)七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)?！逗５變扇f里》是法國作家儒勒·凡爾納所創(chuàng)作的經(jīng)典名著，學(xué)生需要通過閱讀理清故事發(fā)展脈絡(luò)，并且掌握作者如何應(yīng)用細(xì)膩的手法表現(xiàn)出了人物性格。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式思考以下問題：“阿羅納克斯經(jīng)歷了哪幾個歷險階段？每個階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？這幾個階段前后聯(lián)系又是如何？”學(xué)生通過小組討論，自主梳理答案，在回答問題的過程中提高了自身的語文思維能力，也鍛煉了語文表達(dá)能力。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣

只有調(diào)動了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師才能順利推動名著閱讀教學(xué)進(jìn)程。教師可以從學(xué)生感興趣的生活話題切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活體會名著中的內(nèi)容，和主人公產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生出想要一探究竟的閱讀興趣，并在閱讀過程中深刻分析名著中蘊(yùn)含的語文知識，領(lǐng)會和把握名著學(xué)習(xí)的意義和重要性[2]。

以八年級下冊第三單元名著導(dǎo)讀《傅雷家書（兩則）》的名著閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生對這本書的閱讀興趣?！陡道准視返闹饕獌?nèi)容是傅雷及其夫人寫給兒子傅聰和兒媳彌拉的書信。根據(jù)名著的情節(jié)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，可以向?qū)W生展示自己寫的家書，并向?qū)W生提出問題：“大家有沒有寫過信？書信作為一種交流方式，寄托了人們對他人的想念和相思之情，大家想一下自己的生活中有哪些地方需要用到信呢？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說出了信的用途。之后，教師再引出傅雷這一人物，介紹他的家庭組成，并向?qū)W生介紹傅雷在1954年至1966年給兒子寫了186封書信，其中最長的一封信達(dá)到了7000多字，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在初步介紹完《傅雷家書》中的兩則信之后，教師可讓學(xué)生思考：“《傅雷家書》中傅雷寫給兒子的信具體有哪些類型？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自主總結(jié)了傅雷眾多家書的種類。除此之外，教師還可以要求學(xué)生在閱讀的過程中摘抄好詞好句，以此將其作為個人學(xué)習(xí)思想上的引領(lǐng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的技巧

部分學(xué)生在閱讀名著的過程中，容易拘泥于個別生詞或是個別詞匯，耽誤了整體閱讀的速度，在長時間的閱讀過程中容易產(chǎn)生煩躁、抵觸的閱讀情緒，不利于名著閱讀興趣的激發(fā)。因此，教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生有效融合碎片化信息的閱讀技巧和名著語段的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生突破單一的閱讀思考模式，學(xué)會從整體角度領(lǐng)會名著的寫作內(nèi)涵，提高學(xué)生的名著閱讀效率[3]。

以九年級下冊第六單元名著導(dǎo)讀《簡·愛》的名著閱讀教學(xué)為例，為了加快學(xué)生語文閱讀的速度以及語文教學(xué)的進(jìn)度，部分教師選擇片段閱讀教學(xué)方式，以求讓學(xué)生迅速掌握語文閱讀的技巧和能力。因此，教師可先讓學(xué)生瀏覽這本書的目錄，引導(dǎo)學(xué)生在正式閱讀之前，根據(jù)書本的目錄進(jìn)行情節(jié)猜測，進(jìn)而對這本書的整體文本結(jié)構(gòu)有一個大致印象，使學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，提高個人名著閱讀的效率。之后，教師可拋出“這本書主要介紹了哪些人物？這些人物和簡之間的關(guān)系又是如何？簡主要做了哪些事情？”等問題，幫助學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)以清晰的語文閱讀思維進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時加強(qiáng)對學(xué)習(xí)目的的關(guān)注。在學(xué)生初步掌握名著內(nèi)容后，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生回憶書本中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，并且談?wù)剛€人對書中人物的印象。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表個人的閱讀體會后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段賞析，讓學(xué)生能夠掌握精讀的閱讀技巧。為了讓學(xué)生充分掌握名著的閱讀技巧，教師還可以介紹作者的其他作品，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，回顧名著的重點(diǎn)內(nèi)容和作者情感，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

四、開展多樣的名著閱讀教學(xué)活動

許多學(xué)生在語文語篇閱讀過程中容易產(chǎn)生枯燥、無聊之感，尤其在情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容繁多的名著閱讀過程中，更容易產(chǎn)生抗拒閱讀的心理。因此，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生目前的語文閱讀現(xiàn)狀設(shè)計(jì)合理有趣的名著閱讀教學(xué)活動，在層層遞進(jìn)的閱讀活動中逐步提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)其良好的語文閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生快速吸收、消化名著的文本知識，發(fā)展其名著閱讀能力[4]。

以九年級下冊第三單元名著導(dǎo)讀《儒林外史》的名著閱讀教學(xué)為例，《儒林外史》雖然是白話文小說，但其語言對該階段的學(xué)生來說有一定的理解難度，加之教師往往采用較為零碎的散文或是短文進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，局限了學(xué)生的閱讀眼界，阻礙了其語文思維的拓展和延伸。教師需要有效開展名著閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心閱讀的良好習(xí)慣。教師可根據(jù)這本書的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)讀前活動、讀中活動以及讀后活動。在讀前活動中，為了引起學(xué)生的名著閱讀興趣，教師可先借由獵奇的民間趣事視頻導(dǎo)入，學(xué)生在看完視頻之后，能夠產(chǎn)生閱讀名著的積極性。在讀中活動時，教師可根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平，劃分不同的小組，布置角色扮演、交流分享等任務(wù)，讓學(xué)生能夠選取個人感興趣的故事，各自扮演主要人物。在讀后活動中，教師需設(shè)計(jì)評價活動，提升學(xué)生的名著閱讀思維品質(zhì)。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否高效理解名著的閱讀內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)寫作活動，要求學(xué)生模仿這本書的寫作方法，任選自己感興趣的民間趣事進(jìn)行描寫，從而將所學(xué)到的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化輸出，提高語文整合能力。

綜上所述，教師需要在初中閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀思維。語文名著閱讀能力的提升有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)借由語文名著閱讀平臺開闊學(xué)生的眼界，發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時在教學(xué)過程中也要關(guān)注學(xué)情，始終以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教學(xué)中心，為學(xué)生持續(xù)閱讀名著提供不竭動力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃榮梅.讀出趣味 讀出深度——初中語文名著閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（13）.

[2]馬曉萍.名著閱讀專題研究課的簡約與深度——評王宏艷老師《從“童年的我”到“成年的我”的成長》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（語文教學(xué)），2020（3）.

[3]顧玉婭.走進(jìn)名著世界，感受語文韻味——初中語文名著閱讀教學(xué)策略探究[J].電腦樂園，2019（10）.

[4]劉峰.走進(jìn)文學(xué)經(jīng)典吸納文化精華——關(guān)于高中語文名著閱讀教學(xué)的分析[J].中學(xué)課程資源，2019（10）.

【作者簡介】

王維淵（1990～），男，漢族，甘肅白銀人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：書法篆刻。