以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師制探索

李海棟 王同文 翟飛飛 劉龍 閆海燕 張運(yùn)興

摘要：為推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，激發(fā)本科生創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，河南理工大學(xué)在風(fēng)景園林本科生培養(yǎng)過程中探索了本科生導(dǎo)師制。在分析本科生導(dǎo)師制研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特色，構(gòu)建“輔導(dǎo)員+班主任+導(dǎo)師制”模式，形成了以“導(dǎo)師組”為核心的導(dǎo)師制架構(gòu)體系。通過分析“導(dǎo)師發(fā)展”“主要抓手”“目標(biāo)任務(wù)”三大模塊的運(yùn)行機(jī)制，闡述本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐經(jīng)歷與效果，提出本科生導(dǎo)師制本土化改革建議，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制在建筑類相關(guān)專業(yè)的實(shí)施和完善。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;創(chuàng)新能力;風(fēng)景園林;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0;TU986.4?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）02-0028-08

黨的十九屆五中全會(huì)提出，“十四五”期間，要堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。完善科技創(chuàng)新體制的核心是加強(qiáng)科技與教育的互動(dòng)協(xié)同[1-2]。教育部部長(zhǎng)陳寶生在2021年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出，高等教育要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，引導(dǎo)高校高起點(diǎn)布局支撐國(guó)家原始創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)[3]，可見國(guó)家從上到下對(duì)創(chuàng)新的重視。人才作為創(chuàng)新的承載者，是創(chuàng)新的核心要素，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要職責(zé)。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成為各高校必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題和重大課題?，F(xiàn)階段的本科生教育模式在一定程度上難以滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，因此，國(guó)內(nèi)各高校都在積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革措施和改進(jìn)方法，其中本科生導(dǎo)師制是眾多措施中較為有效的一種模式[4-6]。

本科生導(dǎo)師制源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，隨后，世界各地高校紛紛借鑒這種制度，本科生導(dǎo)師制在全世界范圍內(nèi)逐漸推廣[7-9]。在我國(guó)高校中，浙江大學(xué)曾于1938年短暫實(shí)施導(dǎo)師制，但未能推廣。我國(guó)高校真正試運(yùn)行導(dǎo)師制是在2000年左右，以北京大學(xué)、清華大學(xué)和浙江大學(xué)等為代表的高校開始在部分院系實(shí)施本科生導(dǎo)師制，并一直持續(xù)至今，導(dǎo)師制在提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中發(fā)揮著十分重要的作用[9-10]。

河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院從2016年開始在風(fēng)景園林專業(yè)方向試點(diǎn)本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制充分發(fā)揮了專業(yè)教師在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的作用，推進(jìn)了學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。2021年2月河南理工大學(xué)獲批河南省本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革試點(diǎn)高校，以此為契機(jī)，通過本科生導(dǎo)師制在河南理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)方向的探索實(shí)踐，探討本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過程中存在的問題，提出對(duì)策和建議，以提升本科生導(dǎo)師制功效。

一、我國(guó)本科生導(dǎo)師制研究概況

近年來，本科生導(dǎo)師制一直是國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一，本科導(dǎo)師制改革分析的文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增多，為更好、更全面認(rèn)識(shí)我國(guó)本科生導(dǎo)師制的研究領(lǐng)域、研究熱點(diǎn)及研究變化趨勢(shì)，利用CiteSpace和VOSviewer科學(xué)知識(shí)可視化圖譜軟件，選取“本科生導(dǎo)師制”為關(guān)鍵詞，對(duì)CNKI中2 833篇本科生導(dǎo)師制相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究， 檢索日期為2021年2月3日。

（一）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)分析

通過CiteSpace和VOSviewer得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和高中心性關(guān)鍵詞表，可以直觀反映本科生導(dǎo)師制研究的熱點(diǎn)，如圖1和表1所示。圖中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)高頻關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小表示該關(guān)鍵詞使用的頻次多少，節(jié)點(diǎn)間連線代表共現(xiàn)關(guān)系，粗細(xì)表示共現(xiàn)頻次高低。中心性是評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞在學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中重要性的一個(gè)指標(biāo)，中心性較高往往在學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中起轉(zhuǎn)折、聯(lián)系等作用[11]。去除用于檢索的核心主題詞“本科生導(dǎo)師制”“本科生”“導(dǎo)師制”等不具研究熱點(diǎn)分析意義的高中心性詞匯，可以發(fā)現(xiàn)“人才培養(yǎng)”“教學(xué)改革”“培養(yǎng)模式”“學(xué)分制”“創(chuàng)新能力”等詞的出現(xiàn)頻率、中心性較高。綜上分析，本科生導(dǎo)師制研究的熱點(diǎn)主要包括以下幾方面：（1）本科生導(dǎo)師制教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式研究;（2）完全學(xué)分制推廣下本科生導(dǎo)師制實(shí)踐研究;（3）本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。

（二）基于突變值的階段性前沿性分析

根據(jù)我國(guó)導(dǎo)師制發(fā)展歷程，1978年，教育部提出有條件的學(xué)校可以試行學(xué)分制，開始在一些重點(diǎn)大學(xué)推行了導(dǎo)師制的管理模式。在CNKI中檢索到關(guān)于本科生導(dǎo)師制最早的文獻(xiàn)是1987年發(fā)表在《中國(guó)高等教育》的文章。因此，本次分析選取的時(shí)間跨度為1987—2021年。 基于CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行突變值檢測(cè)和詞頻分析，檢測(cè)結(jié)果如圖2所示。

（1）1987—2000年為探索性階段，這一階段的突現(xiàn)詞數(shù)量較少，且突變強(qiáng)度較小，主要為“本科教育”“教學(xué)管理”等，這一階段研究的主要成果可概括為探索導(dǎo)師制在本科教育中的應(yīng)用及提出全程本科生導(dǎo)師制的構(gòu)想等。

（2）2001—2006年為本科生導(dǎo)師制初步發(fā)展階段，該階段突現(xiàn)詞持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，突變強(qiáng)度較大，其中“素質(zhì)教育”“學(xué)分制”是突現(xiàn)性較高的關(guān)鍵詞，“學(xué)分制”的突變強(qiáng)度達(dá)到了18.672 3，爆發(fā)式增長(zhǎng)，因?yàn)閷?dǎo)師制和學(xué)分制是互為支撐的教學(xué)管理制度。同時(shí)，這與國(guó)家整體發(fā)展方向相適應(yīng)，1999年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》出臺(tái)，明確了素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容及保障措施。自此，我國(guó)掀起了本科生導(dǎo)師制的第一輪研究熱潮[12]，2002年北京大學(xué)等高校開始在一些院系中試行本科生導(dǎo)師制，教育部在2004年12月《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)。”

（3）2007—2016年為快速發(fā)展階段，該階段突現(xiàn)詞數(shù)量為12，突現(xiàn)詞數(shù)量明顯增加，表明該領(lǐng)域已成為研究熱點(diǎn)。其中，“地方高?！薄皩W(xué)業(yè)導(dǎo)師制”“教學(xué)管理模式”的突現(xiàn)性較強(qiáng)，說明這一階段本科生導(dǎo)師制由早期的重點(diǎn)大學(xué)實(shí)踐向地方高校普及，受眾面更為廣泛，研究也更為深入，提出多種符合國(guó)情的教學(xué)管理模式，將本科生導(dǎo)師制上升為教育管理制度來推行。B79FB50D-B1A7-4AAA-97CD-A71890E3B524

（4）2017—2021年初為突破性階段，該階段突現(xiàn)詞數(shù)量為6，相比前一階段，這一階段突現(xiàn)詞數(shù)量有所降低，但研究?jī)?nèi)容更有針對(duì)性和創(chuàng)新性。該階段持續(xù)關(guān)注“本科生全程導(dǎo)師制”“新工科”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”方面的研究。

二、本科生導(dǎo)師制模式探索

現(xiàn)代本科生導(dǎo)師制在我國(guó)已實(shí)施多年，在一定程度上推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了一大批高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。但本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的發(fā)展也存在一些問題，歸納如下：

（1）本科生導(dǎo)師制本土化程度受限?，F(xiàn)代本科生導(dǎo)師制作為一種舶來品，在文化差異、價(jià)值觀念、形式和內(nèi)容方面對(duì)我國(guó)教育體系產(chǎn)生了一定的沖擊[5]，需要?jiǎng)?chuàng)新一種或幾種適應(yīng)中國(guó)教育的本土化本科生導(dǎo)師制。

（2）本科生導(dǎo)師制的責(zé)任不明確。一般大學(xué)教學(xué)管理為“輔導(dǎo)員+班主任”模式，增加本科生導(dǎo)師制后，對(duì)導(dǎo)師制的職責(zé)劃分不明晰，影響本科生導(dǎo)師制的推進(jìn)，需要明晰輔導(dǎo)員、班主任、本科生導(dǎo)師的職責(zé)和任務(wù)。

（3）導(dǎo)師資源不足。在高等教育大眾化的今天，我國(guó)普通高校普遍存在師生比低的問題，而本科生導(dǎo)師制的推行需要配備較多的導(dǎo)師，供需矛盾突出，需要合理解決這一問題。

（4）導(dǎo)師制運(yùn)行模式不順暢。一些高校在運(yùn)行本科生導(dǎo)師制時(shí)，沒有完全落實(shí)本科生導(dǎo)師制之實(shí)，只停留于形式，不能充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制之功效，需要構(gòu)建具有學(xué)科或?qū)W校特色的本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式。

基于以上分析，結(jié)合教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)院“學(xué)術(shù)+技術(shù)+藝術(shù)”的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，在風(fēng)景園林專業(yè)方向試行本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制下人才培養(yǎng)實(shí)踐框架如圖3所示。

（一）本科生導(dǎo)師制實(shí)施基本情況

學(xué)院自2016年起，實(shí)施建筑類大類招生，為平穩(wěn)推進(jìn)大類招生培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)改革，本科生導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生。在原有的“輔導(dǎo)員—班主任”本科生教學(xué)管理模式上增加“本科生導(dǎo)師制”，其中，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)思想政治教育、生活輔導(dǎo)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)等工作;班主任主要負(fù)責(zé)思想指導(dǎo)、班級(jí)日常事務(wù)管理、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等工作;本科生導(dǎo)師不直接擔(dān)任日常教育與管理工作，

主要負(fù)責(zé)思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、個(gè)性化指導(dǎo)、成才向?qū)У确矫娴墓ぷ鳎?/p>

在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是實(shí)踐和學(xué)業(yè)規(guī)劃的引路人，學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目的督促人。因此，“輔導(dǎo)員+班主任+本科生導(dǎo)師”構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)較為完善的人才培養(yǎng)體系，權(quán)責(zé)分明、各司其職，三者相輔相成、協(xié)同育人，營(yíng)造新型育人氛圍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的指導(dǎo)和服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本科生導(dǎo)師制實(shí)施主要分為3個(gè)階段，如圖3所示。（1）課程導(dǎo)師制階段。大類招生后，大一和大二上學(xué)期為通識(shí)教育，在部分專業(yè)基礎(chǔ)課程（建筑學(xué)概論、城鄉(xiāng)規(guī)劃導(dǎo)引、風(fēng)景園林學(xué)導(dǎo)論等）中試行課程導(dǎo)師制，即：該門課程由多位專業(yè)教師講解，在教學(xué)過程中增加課程導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)感興趣的專業(yè)學(xué)術(shù)問題選取導(dǎo)師，課程導(dǎo)師一方面指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成課程任務(wù)，另一方面對(duì)學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)各專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，理解分流原則和內(nèi)涵，為后續(xù)專業(yè)分流提供專業(yè)技術(shù)支持。（2）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制階段。大二上學(xué)期結(jié)束后開展專業(yè)分流工作，同時(shí)正式開啟本科生導(dǎo)師制工作，采取學(xué)生自選導(dǎo)師模式，同時(shí)賦予導(dǎo)師挑選的權(quán)利，學(xué)生可根據(jù)自己的發(fā)展需要和興趣，選擇心儀的導(dǎo)師，每位導(dǎo)師每屆學(xué)生不多于4人，即“雙向選擇、限額指導(dǎo)”。（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師階段，大四課程結(jié)束后進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。根據(jù)學(xué)生興趣和課程需要進(jìn)行二次導(dǎo)師選擇，統(tǒng)稱為畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)、考試（考研、公務(wù)員、出國(guó)/出境等）督促、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等工作。

（二）本科生導(dǎo)師制模式

本科生導(dǎo)師制的核心為導(dǎo)師組，由導(dǎo)師組構(gòu)成多樣化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，形成“梯隊(duì)式”和“差異化”指導(dǎo)，開展多元化創(chuàng)新培養(yǎng)模式。導(dǎo)師組基本組成框架為：導(dǎo)師組組長(zhǎng)1名、導(dǎo)師2～3名、校外導(dǎo)師1～2名、研究生1～2名、學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師1～2名。校外導(dǎo)師聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師或“校友導(dǎo)師”兼任，每學(xué)期至少和學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面交流;研究生主要由本組導(dǎo)師所帶研究生構(gòu)成，選取品學(xué)兼優(yōu)的研究生擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)閱讀、調(diào)研方法、讀書會(huì)方面的工作;學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師由三、四年級(jí)優(yōu)秀在校生擔(dān)任，主要起“傳、幫、帶”作用，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)導(dǎo)師和學(xué)生的時(shí)間，定期組織導(dǎo)師組的學(xué)術(shù)沙龍。本科生導(dǎo)師組實(shí)踐運(yùn)行模式為“師門制度”，導(dǎo)師雙選后，導(dǎo)師帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生與新生見面，相互認(rèn)識(shí)，形成了一個(gè)小集體，有利于增強(qiáng)師生之間的凝聚力，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的交流圈。后期的學(xué)術(shù)活動(dòng)、課外競(jìng)賽可以由高年級(jí)學(xué)生組織，鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在導(dǎo)師組內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行導(dǎo)師調(diào)整，而組間導(dǎo)師調(diào)整需要在一學(xué)年后進(jìn)行。

本科生導(dǎo)師制運(yùn)行主要包含3大模塊：“導(dǎo)師發(fā)展”“主要抓手”“目標(biāo)任務(wù)”模塊。

“導(dǎo)師發(fā)展”模塊是本科生導(dǎo)師制實(shí)施的突破口，主要包含學(xué)生培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)和導(dǎo)師發(fā)展評(píng)價(jià)兩部分，學(xué)生培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)每學(xué)期一次，通過組會(huì)匯報(bào)這一學(xué)期學(xué)生參與的活動(dòng)、取得成績(jī)、存在問題等，著重探究學(xué)生能力提升等方面的因素，安排下一學(xué)期的任務(wù)和個(gè)性化培養(yǎng)任務(wù)等。導(dǎo)師發(fā)展評(píng)價(jià)每一學(xué)年一次，主要在系室會(huì)議中進(jìn)行，探討導(dǎo)師這一年取得的成果和在培養(yǎng)過程中存在的問題，共同探究解決策略。

“主要抓手”模塊是該制度運(yùn)行的核心載體，包含“科研項(xiàng)目”“學(xué)科競(jìng)賽”“實(shí)際工程”“課程實(shí)踐”四部分內(nèi)容。

（1）科研項(xiàng)目一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，科研項(xiàng)目主要立足于導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、主動(dòng)探索能力、科學(xué)思維能力及科研誠(chéng)信道德等。學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目主要指申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“步步高”大學(xué)生科技攀登計(jì)劃等項(xiàng)目，在這一過程中訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、寫作能力等。B79FB50D-B1A7-4AAA-97CD-A71890E3B524

（2）學(xué)科競(jìng)賽主要反映學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效手段和重要載體，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、融會(huì)貫通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和競(jìng)賽答辯能力。參加的學(xué)科競(jìng)賽主要為

“‘互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽”等通用類競(jìng)賽及與風(fēng)景園林相關(guān)的專業(yè)類競(jìng)賽。

（3）實(shí)際工程項(xiàng)目和課程實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程設(shè)計(jì)能力。風(fēng)景園林學(xué)科是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，通過校內(nèi)外課程實(shí)踐訓(xùn)練和實(shí)習(xí)提升學(xué)生的“實(shí)踐能力”，而實(shí)際工程項(xiàng)目是學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障，通過參與導(dǎo)師或校企合作單位的實(shí)際項(xiàng)目，提升學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

“目標(biāo)任務(wù)”模塊為本科生導(dǎo)師制的落腳點(diǎn)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。思想政治教育貫穿培養(yǎng)全過程，同時(shí)兼顧挫折教育、勞動(dòng)教育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的教育工作。大學(xué)生挫折教育是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人和大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，而創(chuàng)造性勞動(dòng)是高等學(xué)校勞動(dòng)教育“重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用”的體現(xiàn)。

三、本科生導(dǎo)師制實(shí)施成效

（一）構(gòu)建了具有中國(guó)特色的導(dǎo)師制模式

在目前大眾高等教育、普及高等教育階段，構(gòu)建“輔導(dǎo)員+班主任+本科生導(dǎo)師”教學(xué)與管理體系，改變了以往輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作，專業(yè)教師只負(fù)責(zé)日常教學(xué)的局面，營(yíng)造了新型育人氛圍，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人[13]。在本科生導(dǎo)師制中采用“導(dǎo)師組”的形式，構(gòu)建具有中國(guó)特色的新型本科生導(dǎo)學(xué)關(guān)系，在一定程度上減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)，形成“梯隊(duì)式”“差異化”“精準(zhǔn)化”指導(dǎo)，同時(shí)鍛煉了研究生和學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)能力。導(dǎo)師組實(shí)踐運(yùn)行模式采取“師門制度”，增加了學(xué)生的歸屬感，增進(jìn)了師生友誼，構(gòu)建良好的師生及團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

（二）提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)

將思想政治教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入整個(gè)培養(yǎng)階段，通過3大模塊的運(yùn)行，學(xué)生在個(gè)人品行、科研素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、生活態(tài)度等方面均有顯著提高。首先，思想政治認(rèn)識(shí)得到提升，學(xué)生在參與科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)際工程項(xiàng)目中，一方面和導(dǎo)師長(zhǎng)時(shí)間交流、研討，導(dǎo)師的言行舉止對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，提高其思想政治覺悟;另一方面科研項(xiàng)目選題、競(jìng)賽方案選取等都與國(guó)家方針政策等內(nèi)容相關(guān)，如：筆者所帶學(xué)生將鄉(xiāng)村振興、設(shè)計(jì)扶貧、傳統(tǒng)文化等融入科學(xué)研究和學(xué)科競(jìng)賽中，獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目國(guó)家級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)，獲得“‘互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”省賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，“全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽”國(guó)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，各類專業(yè)競(jìng)賽獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)若干。其次，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提升，針對(duì)本科生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，思維活躍、興趣點(diǎn)較多等特點(diǎn)，導(dǎo)師開展針對(duì)性引導(dǎo)、節(jié)點(diǎn)式啟發(fā)及思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升作品的水平和價(jià)值，獲得較好的成績(jī)。最后，心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升，學(xué)生參與科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)際工程項(xiàng)目一般要經(jīng)歷1年左右的時(shí)間，而且基本都是團(tuán)隊(duì)合作完成。在這一過程中學(xué)生的心理可能會(huì)發(fā)生較大的波動(dòng)，方案失敗的挫折感、答辯前的緊張焦慮感、成功時(shí)的喜悅感等，通過導(dǎo)師的輔導(dǎo)，可營(yíng)造積極的團(tuán)隊(duì)風(fēng)氣，提升學(xué)生的意志品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[14]。

（三）提升了教師業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，有利于形成教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求導(dǎo)師在完成本職工作的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)科交叉和創(chuàng)新，提升個(gè)人的知識(shí)水平、學(xué)術(shù)魅力與品格。在這一過程中，導(dǎo)師不僅要關(guān)注專業(yè)知識(shí)，更要關(guān)注國(guó)家形勢(shì)與政策，將思政教育、人文教育融入本科生導(dǎo)師制，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，收集各類案例，反哺課堂教學(xué)，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，申報(bào)教學(xué)、科研課題，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

四、結(jié)語(yǔ)

全面提升大學(xué)生創(chuàng)新能力已成為高校教育改革的主旋律，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施將“科研、競(jìng)賽、工程項(xiàng)目”融入學(xué)生課外培養(yǎng)，加強(qiáng)思想政治教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的思想政治水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也提升了教師的綜合素質(zhì)與能力。本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一，但本科生導(dǎo)師制需充分結(jié)合高校和專業(yè)自身的特色，植根于本土文化的土壤，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。參考文獻(xiàn)：

[1]

余淼杰.五中全會(huì)將“創(chuàng)新”提升到前所未有高度的深刻意涵[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2020（22）：58-62.

[2]陳勁.“十四五”是中國(guó)邁向創(chuàng)新型國(guó)家前列的關(guān)鍵期[J].中國(guó)科技論壇，2021（1）：2.

[3]陳寶生. 乘勢(shì)而上 狠抓落實(shí) 加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系——在2021年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話[EB/OL]. （2021-01-07）. [2021-02-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202102/t20210203_512420.html.

[4]崔立魯，張惠妹，江雪梨，等.本科導(dǎo)師制下測(cè)繪專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的探討[J].北京測(cè)繪，2019，33（3）：358-362.

[5]李青.本科生導(dǎo)師制：模式、問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2019（12）：69-73.

[6]孟宏君.高等院校本科生導(dǎo)師制淺析[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（24）：39-41.

[7]唐漢琦.我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成效、問題與出路[J].重慶高教研究，2019，7（4）：98-109.

[8]侯明艷，王偉.新工科背景下本科生導(dǎo)師制實(shí)施的問題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38（30）：35-37.

[9]馬福，宋濤.高等院校人才培養(yǎng)中本科生導(dǎo)師制的價(jià)值分析——基于牛津、劍橋大學(xué)本科生導(dǎo)師制的啟示[J].未來與發(fā)展，2020，44（8）：90-92，106.B79FB50D-B1A7-4AAA-97CD-A71890E3B524

[10]單伽锃，吳煒超，張偉平.面向個(gè)性化培養(yǎng)的“本科生導(dǎo)師制”模式探索與信息化實(shí)踐[J].高等建筑教育，2019，28（4）：34-39.

[11]廖鳳靈.科學(xué)知識(shí)圖譜構(gòu)建與應(yīng)用方法研究[D].武漢：武漢大學(xué)，2018.

[12]嚴(yán)燕，耿華萍.論我國(guó)本科生導(dǎo)師制制度的建立[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，30（6）：144-146.

[13]夏元平，程朋根，聶運(yùn)菊，等.理工科本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式和評(píng)價(jià)體系的探究與實(shí)踐[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，39（1）：82-86.

[14]李久君.場(chǎng)域視角下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方略初探[J].高等建筑教育，2020，29（3）：94-102.

Exploration of undergraduate tutorial system oriented by innovative ability training：

Taking School of Architectural and Artistic Design of Henan Polytechnic University as an example

LI Haidong， WANG Tongwen， ZHAI Feifei， LIU Long， YAN Haiyan， ZHANG Yunxing

（School of Architectural and Artistic Design， Henan Polytechnic University， Jiaozuo 454000， Henan， P. R. China）

Abstract：

In order to promote the reform of school education and teaching， stimulate the innovation consciousness and passion of undergraduates， and enhance the innovation ability of students， Henan Polytechnic University explores the undergraduate tutorial system in the cultivation process of landscape architecture undergraduates. On the basis of fully analyzing the research hotspots and trends of the tutorial system for undergraduates， and combined with advantages and characteristics of our college， this paper constructs the “counselor + homeroom teacher + undergraduate tutor” training mode of tutor system， a tutorial system which has tutor group as the core is formed. This paper analyzes the operation mechanism of the three modules of tutor development， main ways and target and task， expounds the practical experience and effect of the undergraduate tutorial system， and puts forward some suggestions on the localization reform of the undergraduate tutorial system to promote the implementation and improvement in architecture related specialties.

Key words：

undergraduate tutorial system; innovation ability; landscape architecture; training mode

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2021-03-10

基金項(xiàng)目：

教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201902244005）;河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（2020CYS039）;河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019JG068）;河南理工大學(xué)

2020年度研究生課程思政項(xiàng)目（2020YSZ01）

作者簡(jiǎn)介：

李海棟（1986—），男，河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，博士，主要從事城市綠色空間研究，（E-mail）lihaidong0506@163.com;（通信作者）張運(yùn)興（1978—），男，河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，博士，主要從事風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究，（E-mail）yunxingzh78@126.com。B79FB50D-B1A7-4AAA-97CD-A71890E3B524