通過群文閱讀課程建設(shè)培養(yǎng)中學(xué)生閱讀力的策略探究

朱明學(xué)

【摘要】閱讀是能夠讓學(xué)生獲取知識的一個絕佳途徑，也可以增強學(xué)生的知識儲備量，開闊學(xué)生的視野。在初中階段，教師一定要培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？墒窃谌缃竦男抡n程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，群文閱讀作為一種新興的教學(xué)方案，在課堂上可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠看到閱讀的多樣性。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀? 閱讀能力? 初中語文

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0169-03

群文閱讀的出現(xiàn)，目的是在于通過一組文章的學(xué)習(xí)，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，以此來讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。因為學(xué)生具有個性化的特點，教師就需要為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升，時間久了，學(xué)生的閱讀能力也會隨之得到提高。

一、在初中語文教學(xué)中構(gòu)建群文閱讀課程的問題

（一）推行難度大

初中階段的學(xué)生，一節(jié)課的上課時間是四十或者四十五分鐘，教師在課堂上想要讓學(xué)生對四五篇文章進行熟練學(xué)習(xí)，難度系數(shù)實在是太高了，除非學(xué)生在課前對其進行預(yù)習(xí)，否則，大部分的學(xué)生沒有辦法完成教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而這樣的現(xiàn)狀，難以保證學(xué)生的能力得到提高[1]。

（二）快餐式閱讀

群文閱讀的出現(xiàn)，不可能對整篇文章所有的內(nèi)容都做到面面俱到，反而是通過一個議題或者是一個主題，讓學(xué)生根據(jù)這個主題進行瀏覽式閱讀，這就需要讓學(xué)生進行跳躍式的閱讀?？墒沁@種走馬觀花的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生來說會忽略語文這門學(xué)科的重要性，甚至?xí)适φZ文學(xué)習(xí)的積極性[2]。而對于一些文章中比較優(yōu)美的段落或者是語句來說，學(xué)生只會懂得復(fù)制粘貼，不懂得其中句子所蘊含的深刻含義。因此，這種快餐式的全文閱讀沒有辦法真正與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合。

（三）指向性不明確

群文閱讀的出現(xiàn)會為學(xué)生展現(xiàn)各種各樣的文章，甚至還會將一個單元的主題通過幾篇文章進行詳細講述，從而讓學(xué)生更加深刻地了解這一主題思想。但是在真正的授課過程中，教師會經(jīng)常出現(xiàn)指向不明確、課堂內(nèi)部掌管不到位等問題。因為群文閱讀的出現(xiàn)是為了能夠讓學(xué)生通過多篇文章的閱讀對比找到文章相似之處，不管什么樣的內(nèi)容，只要學(xué)生學(xué)到知識，教師就認為全文閱讀的目的達到了[3]。可學(xué)生在對閱讀進行理解時會呈現(xiàn)一種無秩序的狀態(tài)，一會兒關(guān)注的是文章類似的寫作方法，一會兒關(guān)注的是文章的主題思想。時間久了，學(xué)生的感悟雖然很多，但總也達不到教師的初衷，甚至?xí)霈F(xiàn)“我說我的，你說你的”這種現(xiàn)象，并不能真正地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。

（四）能力參差不齊

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式進度比較慢，但是對于一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生來說，并不是特別困難，甚至還會在教師循序漸進的引導(dǎo)下，能力得到提高?？扇何拈喿x時代的來臨，是將好幾篇文章結(jié)合在一節(jié)課堂上，拼的就是時間、拼的就是速度、拼的就是學(xué)生總結(jié)概括的能力，但對于一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來說，是極為頭疼的，他們跟不上教師的節(jié)奏，水平會停滯不前。而一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則看到了挑戰(zhàn)性，加上教師的引導(dǎo)，這些學(xué)生的能力會得到飛速發(fā)展。

二、群文閱讀課程建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的必要性

（一）增加閱讀量

群文閱讀的開展，要求每一位教師在課堂上都要明確自己的教學(xué)目標(biāo)。引入群文閱讀時，要讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成多篇閱讀的任務(wù)，如果教師不明確目標(biāo)，學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)跑偏的狀態(tài)[4]。此刻，教師一定要出示學(xué)生所需要的相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生在群文閱讀的引導(dǎo)下減少學(xué)習(xí)的壓力，豐富學(xué)習(xí)的趣味性。這樣學(xué)生在不知不覺中，閱讀量才會得到提高。

（二）提高閱讀速度

在目前課程改革背景下，對于學(xué)生的要求是特別高的。因為在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一些學(xué)生在快速閱讀時會出現(xiàn)糊弄的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識僅僅是表面的，很難對其進行深入學(xué)習(xí)。而教師在新課程改革背景下引入群文閱讀，可以更好解決這個問題。從目前的現(xiàn)狀可以看出，群文閱讀可以讓學(xué)生意識到閱讀魅力，甚至?xí)惺艿讲煌恼戮谷贿€有相似之處。這樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更可以提高學(xué)生的閱讀速度，從而讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。

（三）鍛煉思維

新課程改革背景下，對于初中階段的學(xué)生要求很高，不僅要讓學(xué)生的寫作水平得到提高，還要讓學(xué)生的閱讀能力、思維敏捷性都得到提高。讓學(xué)生在一節(jié)課學(xué)到四至五篇文章，教師應(yīng)當(dāng)如何去進行教學(xué)呢？經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，教師發(fā)現(xiàn)需要讓學(xué)生學(xué)會在四五篇文章中篩選出重要信息，懂得所學(xué)主題是什么，從而鍛煉思維的敏捷性[5]。

（四）提高整合遷移能力

群文閱讀的出現(xiàn)，學(xué)生會進行一個知識的整合。因為群文閱讀是通過幾篇文章對文章中類似部分進行整合。而教師在課堂上就要讓學(xué)生按照群文閱讀的要求，讓學(xué)生學(xué)會分析、學(xué)會整理、學(xué)會歸納，這樣的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)，才會讓學(xué)生從之前的零散學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)認知。

三、通過群文閱讀課程建設(shè)培養(yǎng)中學(xué)生閱讀力的策略

（一）以問題為出發(fā)點，整合閱讀資源

群文閱讀是一種新的教學(xué)模式，教師要將它看為一個整體，利用問題的形式將學(xué)生引入到全文閱讀的思維中，這樣才可以讓學(xué)生集中進行學(xué)習(xí)。而教師在這一過程中，要針對多個文本進行詳細分析，整理出一個完整的閱讀方案，雖然不可能做到面面俱到，但也應(yīng)該有關(guān)注的重難點，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，集中地去解決一類問題，這樣才可以做到一課一練。學(xué)生在這節(jié)課所學(xué)得的知識，在課堂上要進行練習(xí)，而不是走馬觀花地讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式永遠提高不了學(xué)生的水平。因此，教師要有重點地去解決問題[6]。比如：教師在將多篇文章結(jié)合起來時，要兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，而教師在設(shè)計問題時就要取一個適中的階段，讓學(xué)生在課堂上都有事可做，積極地進行思考，從中體驗到閱讀的快樂。如果教師設(shè)計出參差不齊的閱讀問題，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還會出現(xiàn)自暴自棄的狀態(tài)。初中是學(xué)生努力學(xué)習(xí)、拼搏向上的好階段，教師不要一味地放棄，反而要讓學(xué)生敢于提問，勇于提問;敢于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，這樣學(xué)生的自主探究能力才會得到提高，群文閱讀的能力也會得到鍛煉。在這一過程中教師的主要任務(wù)就是設(shè)計好問題，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生的閱讀水平得到提高。

（二）利用群文閱讀，凸顯學(xué)生地位

群文閱讀的出現(xiàn)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方案。同時，它也是一項語文活動，它雖然不能夠讓所有學(xué)生的水平得到迅猛發(fā)展，但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中先掃除障礙，之后再循序漸進進行引導(dǎo)。假以時日，學(xué)生的能力一定會得到提高，閱讀水平也會突飛猛進。此刻，教師就要遵循學(xué)生為主的原則。因為新課程改革背景下提出以學(xué)生為主的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂上能夠與其他學(xué)生進行溝通交流，甚至是利用課堂這個舞臺，將自己心中的疑惑與教師進行分享，與其他同學(xué)進行辯論。同時，課堂既然實現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，教師就需要在此原則下打破傳統(tǒng)的一些不足，構(gòu)建新型的課堂。首先，教師以學(xué)生為中心，但不是只單純地以學(xué)生為中心。也就是說，教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了一個以他們?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)舞臺，當(dāng)然，也要構(gòu)建一個以自己為主的教學(xué)舞臺，將“學(xué)生的學(xué)”與“自己的說”相融合，這樣學(xué)生才會認識到自己在整個學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)然，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個引領(lǐng)者，就需要讓學(xué)生作為活動的參與者分享自己學(xué)習(xí)的成果，這樣學(xué)生的閱讀水平才會得到提高。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是一個探究的過程，所以教師在教學(xué)的過程中要鼓勵學(xué)生對所出現(xiàn)的問題進行探究，甚至是利用一些問題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，既然教師在課堂上遵循以學(xué)生為主的教學(xué)方案，在群文閱讀的影響下，教師就要開展一個豐富多彩又生動形象的對話課堂，爭取讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在教師的引導(dǎo)下得到迅猛發(fā)展。既理解所學(xué)知識，又能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得挑戰(zhàn)。比如：教師在為學(xué)生講述《從百草園到三味書屋》這篇文章時，就可以找出魯迅先生的一些其他作品，教師挑選出一些節(jié)選的部分，再讓學(xué)生與其進行對比。讓學(xué)生說一說，作者在描述這類文章時他的情感經(jīng)歷有什么樣的變化，或者是對于寫作的方法進行一個總結(jié)，這樣學(xué)生的閱讀有目的性，還會為之后學(xué)習(xí)其他類似文章奠定基礎(chǔ)。不過，教師要遵循一個原則，那就是讓學(xué)生自己去尋找答案，教師在旁邊引導(dǎo)即可，不要直接給出結(jié)果，要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會探索。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，一些教師在開展閱讀時大部分時間還是在利用單篇的講解模式，在課堂上進行教學(xué)。雖然整節(jié)課都圍繞這一篇文章而展開，不管是從詞到句，還是從句到段，學(xué)生在教師的軟磨硬泡下會不斷地知曉中心思想是什么？可是在原本的教學(xué)實踐中一些教師在采取這樣的方式進行教學(xué)時，學(xué)生會感到枯燥無味，也不理解閱讀的核心是什么，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)緊張、有壓力的狀態(tài)，所以這樣的課堂不利于學(xué)生能力的提高。而在新課程改革背景下出現(xiàn)了群文閱讀，教師就需要利用此種模式，使得學(xué)生在課堂上改變這一不足，盡可能養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：教師在引入群文閱讀后，會將原本的單篇閱讀模式打破，在教學(xué)的模式上增加一些其他的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到閱讀的豐富感。教師在為學(xué)生講述《濟南的春天》時完全可以引入《秋天》這一文章，讓學(xué)生去猜一猜、想一想，兩篇文章中有什么樣的相似之處？雖然都是寫景，可是它們之間又有什么樣的不同呢？因為都是閱讀文章，所以當(dāng)學(xué)生在擁有一定閱讀量的情況下，會迅速地閱讀課文，抓住重難點，還會感悟四季的景色變化，從而感受到作者所蘊含的深情厚意。

這其中教師不要為學(xué)生設(shè)定難度過高的篇目，也不要出現(xiàn)一些復(fù)雜的問題，反而是讓學(xué)生一邊讀一邊標(biāo)出自己的感受，教師在其中作為一個傾聽者、引領(lǐng)者，根據(jù)學(xué)生的疑惑進行核心問題的討論，這樣學(xué)生才可以養(yǎng)成一個邊讀邊學(xué)的好習(xí)慣。

（四）回歸閱讀本身，推動綜合發(fā)展

群文閱讀開展的目的是讓學(xué)生不管是粗略地閱讀，還是詳細地閱讀，只要是能夠找到所議論的主題，在閱讀中積極主動地進行學(xué)習(xí)，這樣的群文閱讀開展才會符合教學(xué)的初衷。但是在實際的課堂上，教師會為學(xué)生設(shè)計一些細瑣的問題，通過這樣的方式讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。但教師在為學(xué)生設(shè)計一些細瑣問題后，學(xué)生的積極性反而不如之前強，所以教師要改變這一不足，不要為學(xué)生設(shè)計一些過于瑣碎的問題，將群文閱讀的價值體現(xiàn)出來，這樣才可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如：教師在開展群文閱讀時，應(yīng)該根據(jù)文本的內(nèi)容，在閱讀中不斷地嘗試，讓學(xué)生跳躍性地閱讀、瀏覽性地閱讀、粗略地閱讀，挑戰(zhàn)難關(guān)。讓所有的閱讀都回歸于閱讀的本身，從本身去出發(fā)，再去調(diào)動學(xué)生的綜合水平，這樣學(xué)生的閱讀能力才會得到提高。

與此同時，群文閱讀的出現(xiàn)，教師需要傳遞給學(xué)生的不僅是課文中一些死記硬背的知識點，還要留心整個過程，并用一定的方法讓學(xué)生能夠?qū)W會知識遷移，這是群文閱讀的重要內(nèi)容。例如：教師在為學(xué)生講授“古詩四首”的內(nèi)容時，可以利用詩歌之間的意境，甚至是詩歌中詩人所想表達的真情實感，讓學(xué)生熟悉古詩詞，之后降低學(xué)生對于古詩學(xué)習(xí)的抵觸心理?；蛟S這樣的教學(xué)方案出現(xiàn)才可以真正地實現(xiàn)結(jié)合資料，了解背景，理解文章大意，學(xué)會古詩。當(dāng)然，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，為了可以讓學(xué)生更加有效地了解所學(xué)內(nèi)容，可以繪制表格，根據(jù)古詩四首的意境以及不同之處，總結(jié)古詩特點。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師要在新課程改革背景下引入群文閱讀教學(xué)，一方面，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實際狀況;另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)進行深入的分析，這樣才可以為群文閱讀打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)好知識，教師也需要設(shè)計各種各樣的問題情境，讓學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正地讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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