多元體驗活動在小學(xué)歌唱教學(xué)中的實踐探索

【摘要】歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂中的重要組成部分。單純的理論教學(xué)無法讓學(xué)生體驗歌唱的精髓和情感升華，還會導(dǎo)致學(xué)生對歌唱不感興趣，影響了學(xué)生美育水平的提升。為此，文章就多元體驗活動在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，對多元體驗活動的價值、注意事項以及具體的實施策略加以闡述，力求給廣大教師提供一定的教學(xué)啟發(fā)，讓更多的學(xué)生喜歡唱歌，并在歌唱中展現(xiàn)自我，提升自身的音樂素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】多元體驗活動? 小學(xué)音樂? 歌唱教學(xué)

【課題項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“核心素養(yǎng)視域下的陶笛多聲部合奏教學(xué)實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-484）的階段研究成果。

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0166-03

多元體驗活動是指教師能夠在歌唱教學(xué)過程中讓學(xué)生以“多覺”（視覺、聽覺、感覺等）出發(fā)，對音樂的旋律、情感、意境和風(fēng)格等進(jìn)行感知，最終樹立心覺藝術(shù)，由音樂歌唱的表象在心中得到轉(zhuǎn)化和滲透，讓學(xué)生不再只是停留在理論階段，而是更加注重對歌唱體驗的教學(xué)活動[1]。將這一教學(xué)過程在音樂歌唱教學(xué)中加以應(yīng)用，讓學(xué)生的主動性和積極性得以發(fā)展，還讓課堂氛圍以及教學(xué)效率得到明顯的提升，讓歌唱教學(xué)過程變成另一種景象，對教師、學(xué)生而言百利而無一害，促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展。因此，這一教學(xué)活動的開展值得被推廣和應(yīng)用。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對其教學(xué)過程進(jìn)行了闡述，并對其應(yīng)用理論做出簡單介紹，力求讓更多的學(xué)生喜歡上歌唱，能夠在歌唱中展現(xiàn)自我，提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、多元體驗活動實施的價值所在

（一）利于學(xué)生樹立護(hù)嗓意識

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，也是對外界事物充滿好奇心的主要時期。由于一些學(xué)生對歌唱好奇但是不注意細(xì)節(jié)，以錯誤的方式大聲歌唱，過度地使用發(fā)聲器官導(dǎo)致嗓音受損。小學(xué)階段學(xué)生的肺活量相對較小，器官的發(fā)育還不夠。纖細(xì)、柔弱是小學(xué)生嗓音的主要特點，成長的過程中還會變聲，因此，在這個階段學(xué)習(xí)歌唱要以保護(hù)嗓音為主[2]。為了讓學(xué)生樹立護(hù)嗓的意識，教師在歌唱教學(xué)中要讓學(xué)生大膽體驗，明確自己在不同年齡時所能達(dá)到的音域，如在中低年級時，學(xué)生發(fā)聲的最大音域為c1—d2，在高年級時可以達(dá)到a—e2。從而讓學(xué)生體會到不同年齡的變聲過程，認(rèn)識到音質(zhì)和音色的不同變化，進(jìn)而在體驗中保護(hù)自己的發(fā)聲器官，努力做到不吃辛辣食物，不大聲喊叫，在音樂歌唱中注意氣息的控制，不會對聲帶造成破壞，為今后唱好每一首歌曲打好基礎(chǔ)?？傊?，多元體驗活動的開展利于學(xué)生護(hù)嗓意識的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面成長具有一定的幫助，教師應(yīng)注重這一活動的開展，并將其價值發(fā)揮到最大化。

（二）利于學(xué)生樹立審美能力

學(xué)生在掌握了音樂演唱的理論知識后，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出教師在教學(xué)過程中，不僅要講述基礎(chǔ)的音樂知識，還要讓學(xué)生在音樂課堂中注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在音樂的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)審美能力，學(xué)會欣賞音樂。欣賞音樂這一素養(yǎng)的培養(yǎng)在理論知識的講解中是無法實現(xiàn)的，教師應(yīng)讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體驗，從歌唱中去感知音樂的美，從節(jié)奏律動中去感知音樂給成長帶來的快感，與歌曲的創(chuàng)作目的產(chǎn)生共鳴，在不知不覺的體驗中喜歡上音樂，最后在演唱中提升自身的審美能力?？傊?，多元體驗活動的開展利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)具有積極的作用，教師必須對多元體驗活動進(jìn)行深入探究，并結(jié)合學(xué)生的成長特點和認(rèn)知規(guī)律將其實施，以此滿足學(xué)生的成長需求，讓學(xué)生在音樂課堂中得以發(fā)揮自身的潛能。

（三）利于學(xué)生樹立文化意識

歌唱教學(xué)中，學(xué)生首先要把握歌曲的音高和節(jié)奏，并模仿歌曲家的情緒宣泄將歌曲唱出來，這樣還不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。每首歌曲在創(chuàng)作過程中都有一定的創(chuàng)作背景，學(xué)生要探索了解創(chuàng)作者的經(jīng)歷、情緒以及創(chuàng)作的意圖，在明了這些內(nèi)容后再對歌曲進(jìn)行歌唱，這樣才能在歌唱的過程中將歌曲的精髓淋漓盡致地表現(xiàn)出來，并將歌曲所蘊含的思想以及人文情感得以把控，最后在想象與體驗中將歌曲的魅力得以展現(xiàn)。而學(xué)生在探索歌曲創(chuàng)作背景的過程中，就對歌曲創(chuàng)作的文化得以傳承，他們的文化意識和修養(yǎng)得到了發(fā)展?？偠灾?，多元體驗活動的開展利于學(xué)生的全面發(fā)展，落實了素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，因此教師應(yīng)加以重視。

二、多元體驗活動應(yīng)用的注意事項

小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，教師在開展歌唱教學(xué)時不僅要對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求得以落實，還要注重學(xué)生的成長規(guī)律，避免用力過猛導(dǎo)致學(xué)生對歌唱教學(xué)不感興趣，甚至是產(chǎn)生懼怕，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，在運用多元體驗活動時，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，從學(xué)生的接受能力、興趣特點、歌曲的演唱要求出發(fā)整理注意事項，避免造成不良的教學(xué)效果。接下來，筆者從以下三方面分析多元體驗活動開展時的注意事項，以期為廣大教師提供一定的教學(xué)啟發(fā)，并將這一教學(xué)活動的教學(xué)價值發(fā)揮到最大化。

（一）學(xué)生的接受能力

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力較弱，且思維的發(fā)展還不夠成熟，以形象思維為主。所以，教師在開展多元體驗活動時利用信息技術(shù)為學(xué)生展示形象的歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生在多元感官體驗的基礎(chǔ)上了解歌曲，認(rèn)識歌曲，學(xué)唱歌曲，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以形象直觀的畫面讓學(xué)生真正體驗音樂的魅力，進(jìn)而為歌唱教學(xué)鋪平道路，為日后音樂能力的提升打好基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的興趣特點

小學(xué)生的興趣點與初、高中生的不同，他們對音樂、音符等形象的因素充滿了好奇心，所以教師在開展多元體驗活動時要注意讓學(xué)生在這些方面進(jìn)行體驗，可以以學(xué)生的興趣點讓學(xué)生根據(jù)音色、音質(zhì)、節(jié)奏自行編排音樂，體驗自己編寫音樂的樂趣，以此樹立創(chuàng)新精神，提升整體水平?？傊?，多元體驗活動的開展需要結(jié)合學(xué)生的興趣，這樣才能調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）歌曲演唱的要求

歌曲的演唱既有技巧又有要求，教師在實施多元體驗的過程中要從小學(xué)音樂歌唱的要求出發(fā)，對音高、節(jié)奏、音調(diào)、呼吸以及發(fā)聲等方面讓小學(xué)生能夠進(jìn)行訓(xùn)練，體驗音樂的魅力。如在音高的訓(xùn)練上，讓學(xué)生在聽覺上進(jìn)行體驗，對比不同基本音在不同歌曲中的發(fā)音高度，并在基本音的練習(xí)中體驗聲音與聲部的和諧與平衡度，在發(fā)聲器官的幫助下去感知發(fā)音高度的契合點，最終進(jìn)一步在訓(xùn)練中掌握有效發(fā)聲。在節(jié)奏的訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生自行運用器官與音樂的節(jié)奏進(jìn)行踩點，如用踮腳、點頭等方式準(zhǔn)確把握節(jié)奏，從而讓學(xué)生在節(jié)奏的帶動下學(xué)會歌唱。呼吸的體驗訓(xùn)練就相對零碎，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下在課下運用氣息訓(xùn)練方法練習(xí)嘴型，練習(xí)咬文嚼字的發(fā)聲，最終學(xué)會連音和非連音的演唱，讓歌唱變得流暢與自然。

總而言之，多元體驗活動的開展要從學(xué)生成長特點和音樂歌唱的要求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，教師不能大意和走形式，這樣才能將多元體驗活動的開展價值得以充分發(fā)揮，讓歌唱教學(xué)效果盡如人意，并讓學(xué)生積極參與課堂活動，將自身的美育水平得以提升。

三、多元體驗活動在歌唱教學(xué)中的有效實施

（一）感官體驗，實現(xiàn)自我探究

1.視覺體驗，助力培養(yǎng)聽辨感知能力

音樂歌唱的學(xué)習(xí)離不開樂譜，所以要想學(xué)會歌唱，教師一定要給學(xué)生提供視覺體驗，讓學(xué)生能夠認(rèn)識樂譜，通過樂譜的演奏來對其中的旋律進(jìn)行熟悉，進(jìn)而能夠讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏唱出歌詞，并在樂譜的指導(dǎo)下樹立音準(zhǔn)水平，建立音高。最終，讓學(xué)生在樂譜的幫助下培養(yǎng)聽辨感知能力，為今后音樂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《媽媽的心》這一歌曲之前，筆者先播放歌曲，讓學(xué)生跟著教材中的樂譜去體會音樂的節(jié)奏感和旋律，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感，之后在老師的帶領(lǐng)下按照給出的節(jié)奏圖片給出反饋，以拍手和握拳的形式把控音節(jié)，巧妙地將這一歌曲掌握，體驗歌詞間的節(jié)奏。之后，再播放這一音樂時能夠知道哪里為重音，哪里是延長拍，從而學(xué)會對音樂節(jié)奏的辨別，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，最終讓學(xué)生在樂譜中學(xué)會拍打節(jié)奏，提升自身的音樂水平?？偠灾?，視覺體驗利于學(xué)生學(xué)習(xí)樂譜，且對歌唱教學(xué)具有一定的幫助，教師應(yīng)加以重視和完善，從而提升音樂歌唱教學(xué)的效率。

2.聽覺體驗，說出音樂的風(fēng)格和情緒

歌唱教學(xué)的開展不僅要讓學(xué)生掌握基本的樂譜，還要讓學(xué)生能夠?qū)σ魳返娘L(fēng)格和類型得以把控。音樂風(fēng)格多種多樣，有民族音樂、搖滾音樂、古典音樂、鄉(xiāng)村音樂等多種風(fēng)格，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱時一定要將歌唱情緒與音樂的風(fēng)格相對應(yīng)，進(jìn)而將歌唱發(fā)揮得淋漓盡致，唱出音樂的味道，唱出歌曲的風(fēng)格，唱出歌曲的創(chuàng)作意圖。而達(dá)到以上目標(biāo)，教師需要給學(xué)生提供聽覺體驗，邊聽邊唱掌握歌曲的主旋律，并學(xué)習(xí)歌曲演奏的輔助工具，進(jìn)而增加歌唱的色彩。例如，在學(xué)唱《讓我們蕩起雙槳》這一歌曲時，筆者首先給學(xué)生播放了原唱，讓學(xué)生在腦海中回憶歌詞。接下來，筆者又給學(xué)生提出了一個問題：這首歌曲描述的是什么情景，應(yīng)該以哪種情緒去歌唱。這個問題讓學(xué)生對歌曲的含義以及描寫的活動進(jìn)行了思考，并想象蕩舟嬉戲的情景，進(jìn)而以喜悅的情緒齊聲合唱，將少先隊員在北海公園劃著小船盡情游玩的情景得以體會。可見，聽覺體驗讓更多的學(xué)生掌握了歌曲的風(fēng)格和情緒，對音樂的學(xué)習(xí)具有極大的幫助。

（二）情感體驗，感知音樂意境

每個作曲人和演唱家在創(chuàng)作和演唱歌曲時都具備一定的情感抒發(fā)，這才能將歌曲變得更有靈性。因此，教師在歌唱教學(xué)中也要增加學(xué)生的情感體驗，而不是生硬地為了唱歌而學(xué)習(xí)歌唱，缺乏情感的投入和情緒的表達(dá)，這樣反而讓歌曲失去了活力。而情感體驗的落實不僅增加了音樂的活力，還讓學(xué)生在音樂情境中體會作曲人的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作的意圖，進(jìn)而升華情感，通過借景抒情將情感得到共鳴，最終在身臨其境的基礎(chǔ)上動情歌唱。例如，在學(xué)習(xí)《我是草原小牧民》這首歌曲時，筆者就將草原中小牧民手擎羊鞭，快樂歡唱的場景進(jìn)行了展示，讓學(xué)生在歌曲中體會小牧民豪放的性格以及放牧?xí)r的愉快心情，并在歌詞和曲調(diào)中體會牧民對草原的愛以及對甜美生活的贊美之情，最后邊唱邊體會作曲人的意圖，并在演唱中與作者的情感達(dá)到共鳴?？偠灾?，情感體驗讓學(xué)生更能體會音樂創(chuàng)作的初衷，以及音樂演唱的意境，從而在提高自身演唱能力的同時，豐富自身的情感，將歌唱教學(xué)的價值發(fā)揮最大化，讓每一位學(xué)生都能在音樂教學(xué)中獲得成長。

（三）文化體驗，實現(xiàn)審美鑒賞

音樂是藝術(shù)的載體，更具有文化的韻味。所以，教師在歌唱教學(xué)時，除了一些基礎(chǔ)知識的講解之外，還要注重文化知識的理解和體驗，進(jìn)而展現(xiàn)音樂教學(xué)的價值，讓學(xué)生能夠在歌唱中體會多元文化的差異，并樹立審美意識，感知世界文化的魅力，最后讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中提升自身的德育水平，實現(xiàn)五育并舉的教學(xué)理念。例如，在學(xué)唱《我是少年阿凡提》時，筆者就將我國新疆的照片和視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解新疆維吾爾族的文化，并對新疆自然生態(tài)環(huán)境的保護(hù)有所認(rèn)識。除此之外，筆者還讓學(xué)生認(rèn)識了新疆吐魯番的特產(chǎn)——葡萄，讓學(xué)生對新疆的文化有深入的認(rèn)識。經(jīng)過這番學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生對我國少數(shù)民族的文化有所認(rèn)識和了解，對中華傳統(tǒng)文化多元化能夠加以理解，并將其傳承。文化體驗的開展是歌唱教學(xué)中不可缺少的一部分，教師應(yīng)重視這一策略的實施，進(jìn)而體現(xiàn)多元化體驗的價值和意義，讓更多的學(xué)生樹立正確的價值觀和社會觀，從而樹立文化意識，并吸取音樂文化的精髓，最終實現(xiàn)全面的發(fā)展。

（四）律動體驗，感受音樂旋律

律動與音樂本身就是一對有機(jī)的結(jié)合體，是動作美和音樂美的交融。因此，歌唱教學(xué)離不開律動體驗。教師在歌唱教學(xué)時僅讓學(xué)生通過踮腳、拍手等形式跟隨音樂的節(jié)奏去感知律動，而這些還無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)編一些動作讓學(xué)生跟著律動舞動起來，以此拓展學(xué)生的音樂想象，將音樂拍子更加形象化，進(jìn)而在玩中學(xué)，學(xué)會欣賞歌曲的美，并在老師的幫助下創(chuàng)造美。例如，在學(xué)唱《小小少年》這首歌曲之前，筆者給學(xué)生編排了一些動作：捻指、拍手、拍腿、跺腳等，目的是讓學(xué)生在聽到音樂的律動時能夠做出反饋，進(jìn)而跟著音樂進(jìn)行舞動，以此跟上節(jié)拍順利將音樂進(jìn)行表達(dá)，并在音樂的節(jié)奏下用相同的力度和速度學(xué)唱歌曲。筆者在平時還鍛煉了學(xué)生的律動體驗，如筆者擊鼓或者彈琴時彈出“短短長”的節(jié)奏，讓學(xué)生用撕紙的動作來描述“短短長”這一律動，用肢體去感知這一節(jié)奏，最后在實物的感知下去理解音樂律動，并在歌唱教學(xué)中能夠順利地將這一律動得以掌握，學(xué)會歌唱?？傊?，歌唱教學(xué)中律動的體驗勢在必行，教師應(yīng)注重這一策略的實施，讓學(xué)生在體驗音樂律動的同時感受音樂旋律，進(jìn)而提升自身的音樂素養(yǎng)和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李書歡.圖譜在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用探析[D].杭州師范大學(xué)，2020.

[2]申冠青.音樂教育中的“音樂行為”研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2015.

作者簡介：

盧德新（1978年5月-），女，漢族，福建廈門人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)音樂教育。