事理說明文單元整合教學

顧陳晨

【摘要】教育改革的不斷深入，使得人們教學思想發(fā)生巨大改變，尤其在初中階段，人們越來越關注事理說明文單元整合教學，這項工作的順利開展，不僅可以讓學生掌握基礎性的理論知識，還能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】事理? 說明文? 單元? 整合? 教學? 課文

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0151-03

初中階段，是學生語文學習的重要階段，不管是寫作教學，還是閱讀教學，對學生學習和發(fā)展都有著一定的促進作用。本文以部編教材八下第二單元為例，它是屬于事理說明文單元，其中文章有《大自然的語言》《大雁歸來》《時間的腳印》等，教師在教學中，將這一單元內(nèi)容進行整合教學，在一定程度上可以促進學生對事理說明文的進一步認識和把握，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，在教學中，我們應將其作為工作的重點去研究。

1.事理說明文的相關概念

所謂事理說明文，主要指的是以介紹科學道理和分析事物因果關系為主的一種說明文。換句話說，它主要是回答為什么這一問題，與程序說明文相一致，在寫作相應的事理說明文時，還應遵循某些原則。首先，應對事理進行了解，主要是利用“觀察”“向他人請教”或者“查閱資料”等方式，對事物的道理，進行重點了解，只有作者將其中的道理弄懂，才能向別人進一步介紹。其次，合理安排寫作順序，對于事理說明文來說，需要重視寫作的邏輯順序，其中，包括事物的遞進關系以及因果關系，也是事物內(nèi)在聯(lián)系或者認識事物的發(fā)展規(guī)律，特別是邏輯順序，它既可以應用在句子之間，也可以應用在段落之間。最后，需要選擇合適的說明方法。

事理說明文的結構主要是先對對象進行總體概括，之后進入具體的導入說明，主要有四種結構，分別如下：一是概述式。在開頭主要是通過簡潔的語言，對事物實際概況，進行簡單介紹，將總體形象呈現(xiàn)在人的眼前。二是設問式。在開頭通過設問的方式，其目的是將閱讀者的閱讀興趣激發(fā)出來，給人產(chǎn)生一種急切了解事物或事理的內(nèi)在心情。三是描述式。在開頭描述事物過程中，主要對其狀態(tài)或者特征進行說明，在讀者眼里，可以對該事物有一個直觀的認識。四是定義式。在介紹事物時，通過下定義方式，將事物內(nèi)涵以及外延進行重點揭示，外延指的是事物所包含的范圍，內(nèi)涵指的是事物的本質(zhì)特征，通過這種形式，讓人對事物的本質(zhì)特征進行掌握和了解。

通常情況下，事理說明文說明方法有以下幾點：（1）作引用。它的目的是讓說明內(nèi)容更加充實和具體，通過引用相應的“詩詞”“名人名言”或者“文獻資料”，優(yōu)勢是可以使得文章說服力更強，進而將說明文語言準確性加以突出。（2）舉例子。在說明事物過程中，通過舉實際事例，將說明的主體事物進行具體化，讓讀者更好地理解，其優(yōu)勢是更能將文章所要表達的意思體現(xiàn)出來，使得文章內(nèi)容生動，讀者閱讀起來更加順暢，說服力更強。（3）列數(shù)字[1]。為了進一步將說明具體化，還能利用列數(shù)字這種方法，讓讀者更好地理解，在這個過程中，引用數(shù)字要格外注意，一定要確保其真實性和有效性，因為數(shù)字從某種層面上，能夠?qū)⑹挛锾卣饕约笆吕砑右猿尸F(xiàn)，提供最科學的依據(jù)。（4）作比較。比較的對象是相同的兩種事物或者不同的事物，通過比較的形式，對事物的特征加以說明，優(yōu)勢是將陌生或者抽象的事物，與具體的或者熟悉的事物相比較，讓讀者在閱讀時，通過比較的方式，獲得深刻的印象。（5）分類別。在對事物特征進行說明的過程中，僅僅依靠一方面，往往具有局限性，難以將事物本質(zhì)說清楚。這時，就需要結合事物的“成因”“功能”以及“形狀”等特征，將其分成不同的種類，然后逐個說明，優(yōu)勢是條理清晰，可以讓人一目了然地理解事物的性質(zhì)。（6）其他。除了以上說明方法之外，還包括“打比方”“下定義”“作詮釋”“畫圖表”以及“摹狀貌”，不同的說明方法有著自身的優(yōu)勢與特點，對事理說明文的寫作有著很大的幫助和指導，使得說明更具信服力。

2.事理說明文單元整合教學——以部編教材八下第二單元課文為例

在事理說明文單元整合過程中，以部編教材八下第二單元課文為例。教師在教學安排過程中，要以科學思考方法為教學主線，根據(jù)課文內(nèi)容，對學生進行引導，實現(xiàn)事理說明文的深入探究，促進整個單元課內(nèi)與課外延伸的有機結合，主要思路如下：

2.1《大自然的語言》

在開展《大自然的語言》這一課教學時，教師可以以“科學思考方法”為核心，組織相應的教學活動。

第一部分：

在該文章中，作者在介紹物候?qū)W這門學科時，蘊含了很多學科的知識，對于剛接觸說明文課程內(nèi)容的學生來說，在學習時往往存在一定的困難，無法有效應對。這時教師就要發(fā)揮自身的引導作用，帶領學生對文章的重點信息進行篩選。這一教學行為，既能滿足說明文閱讀的要求，又能構成科學研究的基礎條件。一般而言，推斷環(huán)節(jié)與科學中蘊含的重要信息有著密切的聯(lián)系，科學假說作為最基礎和主要的信息，發(fā)揮著重要作用，在對這一單元內(nèi)容進行教學時，教師要對學生進行有效引導，讓學生將現(xiàn)象和理論聯(lián)系起來，學會獨立篩選重要信息。同時，也要教會學生，如何處理次要信息，因為次要信息也是科學說明的對象，包含在相應的科學解釋中，這樣能更好地將理論和現(xiàn)象之間的關系進行理解[2]。

第二部分：

說明文可以將說明對象呈現(xiàn)出來，而并非是對科學研究整個過程的有效記錄。作為教師，就應重視這一環(huán)節(jié)，在閱讀教學中，引導學生主動梳理文章的邏輯關系，將文章闡述的說明對象和邏輯鏈條順序進行明確，自主形成結論，對于說明文來說，說明順序和認知邏輯順序有著一致性，是文章科學思考的主要方法。與此同時，說明文想要將讀者的閱讀興趣激發(fā)出來，或者將相關事物的背景進行重點介紹，幫助學生理解，有時可能對順序進行相應的改變，將部分內(nèi)容融入說明過程中，通過這種比較的形式，可以讓學生更好地理解說明的順序，加深學生的學習印象。

第三部分：

事理說明文，不管是從對象方面考慮還是從內(nèi)容來說，在事理把握過程中，學生可能會存在難度。教師可以通過對比的方法，讓學生與事物說明文比較，將科學的思考方法進行深入理解，對事理說明文基本特點加以把握。在這個過程中，還要重視學生抽象思維能力的培養(yǎng)，引導學生自主分析和歸納說明的主要內(nèi)容，了解這些事物是通過什么樣的方式，將作者要說明的事理進行構成的。比如，在學習《大自然的語言》這篇文章時，教師可以引導學生，總結關于物候?qū)W的科學分支先后說明了什么內(nèi)容？教學時可以從這幾點入手：第一，隨著時間推移，氣候變化與這種變化對動植物造成的影響（主要問題）。第二，氣候影響下的活生生的生物（研究對象）。第三，考慮和物候現(xiàn)象有關的“經(jīng)度”“古今”以及“緯度”等因素（基本方法）[3]。第四，物候?qū)W的意義以及和其他學科之間的聯(lián)系。以這種教學方式對學生加以引導，給予學生適當?shù)膸椭椭笇?，學生在自主歸納過程中，不但可以將文章的重點內(nèi)容進行把握，而且還可以將事理說明文中對事理說明的基本特點進行初步感知。

另外，在對事理說明文進行教學過程中，基本的要求就是讓學生能夠掌握閱讀說明文的基本方法。在這個過程中，教師應對學生進行指導，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容的學習，體會科學方法產(chǎn)生的意義，并且將其使用到個人的思考當中。比如，本篇文章中提到“近海的地方，與同緯度內(nèi)陸相比，冬天溫和，春天寒冷”[4]。教師在教學中可以讓學生進行自主探討，說明這一觀點，只是適用于我國，還是適用于全國各地？其背后原因是什么？以這種教學方式，可以將學生的抽象思維調(diào)動起來，在學習和探究中將提取和篩選信息的閱讀方法進行有效把握，從而掌握說明順序，將事理說明文的自身特點進行了解，進而為整個單元內(nèi)容的學習奠定重要基礎。

2.2阿西莫夫短文兩篇

關于阿西莫夫這兩篇短文，說明了不同科學領域間有著密切的聯(lián)系，可以通過一個領域探究成果，對另一個領域問題進行認識，體現(xiàn)了科學思考方法的重要力量。因此，教學過程中，教師要對學生進行引導，讓學生理解這種思想之美的同時，還能感受其中的理趣，讓學生形成完整的科學思考方法。比如，在學習《恐龍無處不有》這篇文章時，如何將科學思考方法應用在教學過程中，可以這樣組織教學。

第一部分：

通過初讀課文，對文章行文順序以及主要內(nèi)容進行梳理。根據(jù)自然段劃分：第1自然段引出說明內(nèi)容，提出的科學觀點為“不同科學領域之間是緊密相連的”。2～3自然段說明了科學事實，就是恐龍化石遍布世界各地。4～5自然段說明南極恐龍化石不可能是遷徙的結果。6～7自然段通過邏輯推理，得知恐龍化石的出現(xiàn)表明大陸在漂移。8～12自然段對板塊理論進行重點介紹，表明該理論可以將不同大陸存在恐龍化石的原因加以解釋。13～15自然段對遠古時期南極恐龍生物進行了再次聚焦，對前文推論正確性進行了確認，闡述其本質(zhì)意義。通過這種劃分的形式，對內(nèi)容進行梳理，讓學生明白文章是根據(jù)邏輯順序進行的[5]。

第二部分：

再次閱讀課文內(nèi)容，對不同科學領域之間是緊密聯(lián)系的這一觀點進行重點聚焦。教師可以通過問題提問的形式進行教學。比如：（1）文章是在哪兩個科學間建立了聯(lián)系？通過什么方式聯(lián)系的？明確“古生物學”“恐龍化石的分布”“板塊構造理論”。（2）讓學生注意兩個時間點，分別是2.25億年前和2億年前，通過這兩個時間點，將作者推論的嚴密性體現(xiàn)出來。學生學習完《大自然的語言》這篇文章，能夠?qū)κ吕碚f明文基本特點進行了解，學習《恐龍無處不有》時，可以在前文學習的基礎上，對事理說明文進行深入教學，引導學生明白事理說明文中“理”能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)象背后的本質(zhì)認識，體會事理說明的邏輯性，讓學生通過自主思考的方式，對邏輯鏈條加以推論，明確恐龍無處不有。比如，在本文中蘊含的邏輯推理鏈條為：恐龍化石在現(xiàn)存各個分離大陸中都有所發(fā)現(xiàn)，說明恐龍曾經(jīng)在每塊大陸上都生活過，然而不可能在每塊兒大陸獨立生活，因此，說明如今各塊大陸在遠古時是聯(lián)結在一起，并且在恐龍出現(xiàn)后，逐漸分成不同的大陸。在教學中，只要將這一推理過程明確，就可以自然而然地將文章邏輯鏈條概括出來，在培養(yǎng)學生分析推理能力的同時，還能增強學生的探究思維能力，從而讓學生對事理說明文有更好的認識和把握[6]。

《大雁歸來》這篇文章是根據(jù)時間順序，將大雁歸來的過程進行介紹，表現(xiàn)出一定的特征，之后對大雁集合的規(guī)律進行說明和感慨，包括“每年一度”和“聯(lián)合”等特征，說明人類要想實現(xiàn)聯(lián)合，難以預期，通過兩者比較，有著深刻的意義。最后以不平凡的筆觸，對文章進行了收尾，說明大雁歸來是人類有益無損的一首詩歌。而《時間的腳印》這篇文章，切入點是生活常理，說明時間一年年地過去，以人們生活中常見的鐘表這類計時方法，過渡到對自然界時間的記錄，明確巖石作為其中一種，之后以“疑問句”的形式，對于“巖石”的記錄時間進行了說明，進而指出，雖說將這類時間腳印讀懂并不容易，但有著重要價值。

這一單元事理說明文通過以縱向?qū)哟?，環(huán)環(huán)相扣，通過“由淺到深”和“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的探究，在提煉結論的基礎上，對人們認知規(guī)律進行說明，教師在教學中，就應樹立整體觀念，重視單元整合，結合不同層次和角度，將事理說明文進行重點教學，由淺入深，培養(yǎng)學生的語文知識素養(yǎng)[7]。

3.結語

綜上所述，為了從根本上提升初中語文事理說明文的教學質(zhì)量，教師就應樹立正確思想觀念，對事理說明文進行正確認識和把握，了解其對學生發(fā)展的重要意義，根據(jù)學生成長規(guī)律和發(fā)展特點，在課堂教學中以單元整合的形式，將事理說明文進行重點講解，將“教”與“學”的價值彰顯出現(xiàn)，使得語文知識的學習更加生動有趣，從而營造良好的課堂教學氛圍，將學生的思維高度加以提升，培養(yǎng)學生事理說明文的綜合素養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)優(yōu)秀的語文人才。

參考文獻：

[1]陳爾杰.事理說明文單元整體教學的一個思路 ——統(tǒng)編《語文》八下第二單元編寫說明及教學建議[J].語文教學通訊·B刊，2019（8）：12-14.

[2]李博，曾玲玲.緊扣階段目標 探究單元整合——八年級下冊第二單元事理說明文整合思考[J].語文教學之友，2021（10）：3-4.

[3]陸麗萍.事理說明文應該教什么——以《大自然的語言》為例[J].語文建設，2021（1）：3-4.

[4]鄭學央.依托課后練習 整合單元整組教學——以統(tǒng)編語文教材四年級上冊“神話”單元為例[J].遼寧教育，2021（11）：3-4.

[5]林燕.巧用語篇知識破解英語事理說明文閱讀理解[J].教學月刊：中學版（教學參考），2020（9）：5-6.

[6]孔玲.多元智能理論指導下初中語文事理性說明文信息化教學設計初探[D].云南大學，2018（5）：7-8.

[7]陳麒斌.事理說明文教學三法——以人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》為例[J].青海教育，2017（6）：2-3.