讀寫(xiě)繪用于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

張文霞

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)共同組成小學(xué)三大主科，由于低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知水平不高，對(duì)事物的判斷還缺乏一定的能力，同時(shí)學(xué)生也正處于活潑好動(dòng)的年齡階段，采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此教師要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)出發(fā)，采用科學(xué)的教學(xué)方案，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此教師可以采用讀寫(xiě)繪的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題、讀寫(xiě)繪教學(xué)的意義和在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)繪? 低年級(jí)語(yǔ)文? 問(wèn)題? 意義? 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0007-03

讀寫(xiě)繪教學(xué)是將晦澀難懂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的文字、圖畫(huà)，讓學(xué)生能夠直觀地感受到語(yǔ)文的內(nèi)涵。此外，讀寫(xiě)繪教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還提高了學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力、閱讀鑒賞水平和繪畫(huà)技能，有助于促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一

部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校受各種因素的影響導(dǎo)致教學(xué)理念得不到更新，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取教師單向理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于比較被動(dòng)的地位，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中部分教師采用單一的教學(xué)手段，固化的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生抵觸的心理，從而降低學(xué)習(xí)效率[1]。從學(xué)校的角度來(lái)看，部分學(xué)校過(guò)于注重考試成績(jī)，甚至將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，減少了應(yīng)有的語(yǔ)文實(shí)踐課程和課外閱讀課程，在時(shí)間上和空間上阻礙了讀寫(xiě)繪教學(xué)和其他教學(xué)方式的有效開(kāi)展，基于此學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）學(xué)生自身的原因

由于低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和良好的認(rèn)知水平，而語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科具有一定的難度，需要學(xué)生具備良好的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維，而低年級(jí)學(xué)生往往在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加困難，再加上小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，自律性較差，無(wú)法在課堂上始終保持良好的聽(tīng)課狀態(tài)，出現(xiàn)交頭接耳等問(wèn)題，擾亂課堂秩序的同時(shí)也影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身就存在一定的困難。針對(duì)小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，教師需要采用適合的語(yǔ)文教學(xué)方式，通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)滲透各種語(yǔ)文知識(shí)。

二、讀寫(xiě)繪教學(xué)的積極意義

讀寫(xiě)繪教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，讀寫(xiě)繪教學(xué)是現(xiàn)階段教育環(huán)境下課程改革的需要，也是促進(jìn)小學(xué)生閱讀教學(xué)的根本需求。隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式得到了更新，越來(lái)越多的閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了良好的閱讀環(huán)境，例如比較讀書(shū)會(huì)、繪本讀書(shū)課、延伸讀書(shū)會(huì)和經(jīng)典誦讀會(huì)等，豐富的課程形態(tài)滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀需求。第二，讀寫(xiě)繪是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的共性需要，著名作家陳祖芬曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力與創(chuàng)造力的根本是天真，如果缺乏天真則無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的真正發(fā)散與創(chuàng)造?！彼J(rèn)為孩子應(yīng)該在童話(huà)的世界中成長(zhǎng)，因此，教育事業(yè)不能僅僅局限于附和現(xiàn)實(shí)，還應(yīng)該具備理想性。大多數(shù)孩子的天性都喜歡繪畫(huà)，將娓娓動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事通過(guò)繪畫(huà)展示出來(lái)并享受其中，要讓孩子在童話(huà)中長(zhǎng)大，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)[2]。

三、讀寫(xiě)繪用于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

讀寫(xiě)繪教學(xué)方式在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并將被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)熱情;另一方面為教師提供了科學(xué)的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式，有助于打造高效語(yǔ)文課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，還不斷地提高了自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，提高對(duì)學(xué)生的了解。為有效滲透讀寫(xiě)繪教學(xué)理念，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

（一）深入開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)

繪畫(huà)是一種神奇的語(yǔ)言，也是學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，如果將繪畫(huà)滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中則不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的喜好，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生在課堂上集中注意力，改善學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用單向理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生處于比較被動(dòng)的位置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與創(chuàng)造，不利于培養(yǎng)小學(xué)生聯(lián)想力和想象力，而讀寫(xiě)繪教學(xué)則通過(guò)生動(dòng)形象的表達(dá)方式將各種語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生，讀寫(xiě)繪教學(xué)可以融入在繪畫(huà)教學(xué)中，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中融入繪畫(huà)教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用[3]。繪畫(huà)教學(xué)通過(guò)為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間，通過(guò)想象力與創(chuàng)造力的發(fā)散完成繪畫(huà)，教師將語(yǔ)文知識(shí)滲透在繪畫(huà)教學(xué)中，并通過(guò)圖片、影像等方式向?qū)W生進(jìn)行有效傳遞，從而完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)此教師要改變落后的教學(xué)理念和方式，緊跟教育時(shí)代的發(fā)展步伐，更新教育理念，將繪畫(huà)教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并予以學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形象思維，教師可以在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用繪畫(huà)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陌生字的了解和認(rèn)知。例如在識(shí)字第一課《天地人》實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用繪畫(huà)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解陌生字，由于本節(jié)課是一年級(jí)學(xué)生的第一節(jié)語(yǔ)文課，跟以前的學(xué)習(xí)方式完全不同，學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)，因此，教師要向?qū)W生講解語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。首先，教師可以用多媒體播放與“天”“地”“人”有關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)陌生字有初步認(rèn)知，教師按照教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)“天”“地”“人”的看法和認(rèn)識(shí);其次，教師將每個(gè)生字的象形文字寫(xiě)在黑板上并引導(dǎo)學(xué)生用繪畫(huà)的方式將象形文字“畫(huà)”出來(lái)，在繪畫(huà)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)視頻中所看到的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從而加深“天”“地”“人”的印象，能夠流暢地寫(xiě)出本節(jié)課的陌生字，同時(shí)還起到了強(qiáng)化記憶的作用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）深入開(kāi)展閱讀教學(xué)

“讀”是讀寫(xiě)繪教學(xué)的核心，良好的閱讀能力是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基本條件，許多語(yǔ)文課文都是通過(guò)閱讀來(lái)理解其中心思想和故事情節(jié)，因此閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少。首先，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，向?qū)W生推薦有趣的故事書(shū)，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)推薦一些童話(huà)故事等文章，提供充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，提高閱讀效率，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)童話(huà)故事中表達(dá)的思想還能幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和性格，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去深入了解文章中作者所傳達(dá)的中心思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生感同身受，提升學(xué)生閱讀鑒賞的能力。在教學(xué)過(guò)程中需要教師不斷地予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，形成和諧的師生關(guān)系，打造高效語(yǔ)文課堂。最后，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀完每一篇課文或文章之后都要及時(shí)記錄自己的感受，閱讀感受可多可少，但必須要寫(xiě)在本子上，從而養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，這潛移默化地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如在部編人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《雷峰叔叔，你在哪里》實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用讀寫(xiě)繪中的“讀”開(kāi)展本節(jié)課的教學(xué)，首先由教師領(lǐng)讀一遍，清除閱讀障礙，再由學(xué)生自由誦讀，讓學(xué)生通過(guò)誦讀課文去體會(huì)課文所表達(dá)的情感。本篇課文主要講述了雷鋒的主要事跡，歌頌了無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的精神，在閱讀過(guò)程中課文中的情節(jié)會(huì)在學(xué)生的腦海中形成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，能夠讓學(xué)生感受到雷鋒當(dāng)時(shí)助人為樂(lè)的奉獻(xiàn)精神，與課文中心思想實(shí)現(xiàn)共鳴，在提高閱讀能力的同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好品質(zhì)，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，堅(jiān)持閱讀還能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。

（三）在寫(xiě)作教學(xué)中滲透讀寫(xiě)繪教學(xué)

“寫(xiě)繪”是讀寫(xiě)繪教學(xué)的提升和表達(dá)，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，寫(xiě)作是語(yǔ)言表達(dá)和交流的重要途徑，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往忽視了寫(xiě)作教學(xué)的重要性，或者將寫(xiě)作教學(xué)簡(jiǎn)單地作為寫(xiě)字教學(xué)，在低年級(jí)中這種問(wèn)題更加明顯。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在寫(xiě)作教學(xué)中教師往往會(huì)采用固化的寫(xiě)作教學(xué)理念和教學(xué)方式，使得部分學(xué)生通常采用死記硬背的積累素材的方式，同時(shí)由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，腦海中缺乏寫(xiě)作素材，這對(duì)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。教師可以選擇與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知相符的繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容選定寫(xiě)作主題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去尋找寫(xiě)作素材，例如圖書(shū)館書(shū)籍、電子課本和網(wǎng)絡(luò)資源等等，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的積極思想并運(yùn)用在自己的作文中，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的世界成長(zhǎng)發(fā)育。通過(guò)繪本學(xué)習(xí)和寫(xiě)作積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最寶貴的財(cái)富。教師可以選擇優(yōu)秀的繪本，例如《月亮先生》《我的名字克麗桑絲美美菊花》等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)繪本的中心思想分別進(jìn)行寫(xiě)作?！对铝料壬吠ㄟ^(guò)幽默、大膽、細(xì)膩、諷刺的語(yǔ)言打造出富有童真的現(xiàn)象世界，在作者的眼里月亮也有喜怒哀樂(lè)，也渴望被大家所接受，基于此《月亮先生》所表達(dá)的中心內(nèi)容為要善于接納別人，允許不同存在，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成寬容的良好品質(zhì)，而《我的名字克麗桑絲美美菊花》則通過(guò)描寫(xiě)自然景物引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待自己，讓學(xué)生既不自卑也不自負(fù)，做最好的自己。教師通過(guò)對(duì)繪本中心內(nèi)容和情感的解讀能夠讓學(xué)生明白繪本中存在的道理，教師將寫(xiě)作主題設(shè)定為“自己是怎樣的？”和“接納”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)主題進(jìn)行組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法并將見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)解讀繪本的中心思想，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的正確認(rèn)知，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康。

（四）在情景教學(xué)中滲透讀寫(xiě)繪

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)工作當(dāng)中并取得了良好的教學(xué)成果。情景教學(xué)法是從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，通過(guò)設(shè)定一定的情景引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)的一種新興的教學(xué)方式，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情景體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，可以在情景教學(xué)過(guò)程中滲透讀寫(xiě)繪教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，體驗(yàn)故事情節(jié)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。情景教學(xué)與讀寫(xiě)繪相結(jié)合一方面有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知;另一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累故事素材，鑒賞故事內(nèi)容，從而提高寫(xiě)作水平和閱讀理解能力。但在教學(xué)過(guò)程中需要兩種教學(xué)方式的巧妙融合，不能顧此失彼，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。例如在《海底世界》實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景教學(xué)向?qū)W生模擬海底世界到底是什么樣子的，將情景教學(xué)與讀寫(xiě)繪教學(xué)相結(jié)合。教師先陪學(xué)生閱讀全文，了解課文的大致意思，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生正確讀每一個(gè)生詞，例如課文中出現(xiàn)的“澎湃”“啾啾”等，掃清閱讀障礙，通過(guò)豐富的語(yǔ)言文字對(duì)海底世界的生物產(chǎn)生好奇心理。但僅僅靠單純的文字?jǐn)⑹霾荒茏寣W(xué)生感受到真正的海底世界以及海底世界中的各種生物，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的感受，教師可以用多媒體來(lái)播放海底世界相關(guān)紀(jì)錄片，通過(guò)視頻的方式向?qū)W生展示景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和勇于探索的精神，激發(fā)其對(duì)自然的熱愛(ài)以及探索海底世界的興趣。例如在《小公雞和小鴨子》實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課文中小鴨子和小公雞的對(duì)話(huà)學(xué)生無(wú)法真實(shí)地聽(tīng)到，只能靠自己的想象，無(wú)法提高教學(xué)效果，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行模擬演示，將學(xué)生分為幾組，每組4～6人，讓學(xué)生分別扮演小鴨子和小公雞，重現(xiàn)課文中的對(duì)話(huà)內(nèi)容，對(duì)課文中的對(duì)話(huà)進(jìn)行情景再現(xiàn)，還可以通過(guò)各種途徑尋找與本節(jié)課相類(lèi)似的繪本，通過(guò)閱讀繪本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情景教學(xué)和角色扮演一方面能夠?qū)φn本內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂;另一方面在實(shí)踐過(guò)程中還激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和榮譽(yù)意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和人際溝通能力，提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)。

綜上所述，讀寫(xiě)繪教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用，讀寫(xiě)繪教學(xué)保留了孩子的童真，在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地去探索語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面還有助于培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的集體榮譽(yù)感，提高人際溝通能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。為充分發(fā)揮讀寫(xiě)繪教學(xué)的積極意義，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己落后的教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學(xué)方式，將讀寫(xiě)繪教學(xué)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，包括閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和情景教學(xué)等，致力于提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]于立新.讀寫(xiě)繪在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（5）：29-30.

[2]林艷萍.以閱讀為核心的低年級(jí)“讀寫(xiě)繪”小課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐[J].教育觀察，2019，8（29）：2-3.

[3]何愛(ài)珍.讀寫(xiě)繪在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2019（15）：118-118.