基于中職英語情境教學(xué)的探索與研究

馬麗

在我國日益與國際接軌的形勢下，英語對(duì)提高中職學(xué)生的職業(yè)競爭力起著非常重要的作用，但中職英語教學(xué)中仍存在許多亟待解決的問題。因此，如何提高中職英語教育的及時(shí)性已成為眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在這一過程中，許多教學(xué)理念和方法在中職教學(xué)中得到了實(shí)踐，情境教學(xué)法就是其中之一。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育情境，教師不僅可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)容本身的吸收和內(nèi)化，而且可以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

許多中職學(xué)校的學(xué)生因?yàn)槌煽儾患讯M(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。有一種現(xiàn)象是，他們的知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科缺乏興趣。在此基礎(chǔ)上，教師在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)的分析，最終通過多樣化的情境提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、情境化教學(xué)對(duì)中職英語教學(xué)的重要性

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一些不足。如果教師的教學(xué)手段過于單一，就會(huì)加劇中職英語課堂的枯燥氣氛。這樣，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和掌握課程知識(shí)的效率產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致中職英語課堂成為教師的“獨(dú)白”，每堂課的效果都不盡如人意。教師需要明確基于教學(xué)理念的教學(xué)方法在中職學(xué)校英語課程學(xué)習(xí)中的重要作用。情境教學(xué)法是教師改善課堂發(fā)展形式、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍的主要手段之一。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法能最大程度地?cái)M合學(xué)生的成長曲線，讓學(xué)生自主掌握課堂發(fā)展的節(jié)奏。創(chuàng)設(shè)情境還考慮了知識(shí)內(nèi)容的趣味性輸出，進(jìn)一步改變了英語知識(shí)的展示模式，使學(xué)生能夠參與情境學(xué)習(xí)，體驗(yàn)英語知識(shí)的魅力，改變學(xué)生的英語觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職英語課堂的高效發(fā)展。

二、信息技術(shù)環(huán)境下中職英語情境教學(xué)存在的問題

1. 情境教學(xué)設(shè)計(jì)方法不合理。雖然情境教學(xué)法在我國許多地方已經(jīng)實(shí)施，并積累了很長時(shí)間，但對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)校來說，情境教學(xué)無論是在教學(xué)方法設(shè)計(jì)還是教學(xué)模式上都沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，情境教學(xué)的最終效果仍然不理想。此外，許多中職學(xué)校教師在教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不夠合理。他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的幻燈片或語音教學(xué)，沒有強(qiáng)調(diào)英語情景教學(xué)的本質(zhì)，即聽說能力的提高，更不用說應(yīng)用于實(shí)踐了。因此，在中職學(xué)校英語情境教學(xué)中，教師只有借助信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的效果，才能提高教學(xué)效果。在實(shí)際操作過程中，教師應(yīng)關(guān)注情景教學(xué)的本質(zhì)，設(shè)定英語情景教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)際效果，最大限度地整合情景教材、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生之間的關(guān)系。

2. 情境教學(xué)設(shè)定方式手段過于簡單。目前，英語情境教學(xué)法在中職學(xué)校非常流行。然而，由于受教學(xué)硬件設(shè)施或教師自身因素的影響，許多教師在情境教學(xué)法的設(shè)置中仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，信息技術(shù)的運(yùn)用還不夠全面。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生仍然沒有真正重視英語聽說能力，因此學(xué)生不能適應(yīng)工作環(huán)境，這也與教學(xué)理念背道而馳。此外，傳統(tǒng)的情境教學(xué)法不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師看不到每個(gè)學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)情況，不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生得不到全面發(fā)展。

3. 情境教學(xué)中學(xué)生的主體地位得不到呈現(xiàn)。在英語情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，但掌握師生的地位也非常重要。在情景教學(xué)中，學(xué)生是英語課堂教學(xué)的主體。然而，盡管許多教師表面上模擬了一個(gè)社會(huì)場景，但并沒有引導(dǎo)學(xué)生真正參與到這個(gè)情景中，教師仍然處于主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分體現(xiàn)，這不利于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于以實(shí)踐為目的的中職學(xué)生來說，英語情境教學(xué)仍然停留在表面上，沒有真正實(shí)施。

三、當(dāng)前中職英語教學(xué)所面臨的困境

雖然中職學(xué)校的職能是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，但隨著新課程教育改革理念的深化，中職學(xué)校的教育任務(wù)已經(jīng)從單純的技術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型技術(shù)型人才培養(yǎng)。作為國際交流的橋梁，英語起著非常重要的作用。然而，許多中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科缺乏興趣，更不用說能夠運(yùn)用英語知識(shí)解決各種問題了。目前許多中職學(xué)校的教師對(duì)此并不重視。教學(xué)采用全英語交流的形式。雖然口語內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但對(duì)中職學(xué)生來說仍然很難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣。教師受年齡限制，一時(shí)難以改變教育觀念。由于巨大的學(xué)習(xí)成本，為了完成教學(xué)任務(wù)，他們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，只能將知識(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生背誦，將知識(shí)強(qiáng)記在腦海中。這樣的教學(xué)方法很難取得好的教學(xué)效果，學(xué)生需要具備的核心素質(zhì)自然也很難滿足。這種強(qiáng)迫性的教學(xué)方法非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，最終的目標(biāo)不是要求學(xué)生記住幾個(gè)單詞、理解語法的應(yīng)用，而是逐步建立自己的知識(shí)應(yīng)用體系。因此，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，及時(shí)優(yōu)化自己的教學(xué)理念，拓展自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的內(nèi)化。

四、中職英語課堂教學(xué)中情境化教學(xué)策略

1. 生活化情境創(chuàng)設(shè)。事實(shí)上，知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是為了更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)生活。但是許多中職英語課程缺乏與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)迷茫的情況，難以理解學(xué)習(xí)英語的目的，更多的情況下認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是強(qiáng)加給自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)自然也就難以高效地實(shí)現(xiàn)。為了改善這一情況，在開展英語情境化教學(xué)的時(shí)候可將生活中的元素與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語知識(shí)的妙用。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，便會(huì)改善對(duì)英語課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高對(duì)教師講解內(nèi)容的接受程度。另外，從學(xué)生息息相關(guān)的生活點(diǎn)滴出發(fā)，能夠提高學(xué)生的同理心，讓學(xué)生盡快融入知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，幫助他們將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

例如，在講解What color is it？一課時(shí)，教師可以從生活中的色彩元素入手，將這些知識(shí)展示到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣學(xué)生就能夠利用課程中“What color is it？” “It is +color”句式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過生活化的情境構(gòu)建，也能夠提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的長期記憶。同時(shí)，對(duì)于英語知識(shí)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用有了更加全面的認(rèn)識(shí)與理解。

2. 真實(shí)化情境創(chuàng)設(shè)。許多教師已經(jīng)開展了情境教學(xué)，但相當(dāng)一部分教師沒有發(fā)揮情境教學(xué)的作用。這是因?yàn)榻處煹那榫辰ㄔO(shè)與學(xué)生的需求相去甚遠(yuǎn)，難以保證情境的真實(shí)性。中職英語課程創(chuàng)設(shè)的情境需要與學(xué)生的實(shí)際情況相一致。教師可以選擇一些真實(shí)的事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教育。實(shí)物建構(gòu)的教育情境可以更好地提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的感知，這也是保證情境有效性的前提。

例如，在每節(jié)英語課一開始，可以利用教室中的物品來構(gòu)筑相關(guān)的情境，如“What is the weather like today？” 這時(shí)教師可逐步幫助學(xué)生說出英語短句，將每日的變化與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的英語體驗(yàn)氛圍。除此之外，在構(gòu)筑教學(xué)情境的過程中，教師更需要借助實(shí)際物品開展教育教學(xué)。在進(jìn)行taste， smell等相關(guān)詞匯內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)中職學(xué)生認(rèn)知不全面的情況，可以將詞匯與實(shí)際物品進(jìn)行整合來展示給學(xué)生，教師可以為學(xué)生展示一束花，讓學(xué)生聞過花香后提出問題：“How does it smell？” 將各種花的寓意介紹給學(xué)生，通過為學(xué)生展示不同的花來為學(xué)生講解內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

3. 媒體化情境創(chuàng)設(shè)。信息教育可以將課程中原有的靜態(tài)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、大眾化的教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，多媒體給教育情境帶來了更多的可信度，實(shí)現(xiàn)了教育資源的進(jìn)一步整合和利用。由于知識(shí)內(nèi)容符合學(xué)生的成長規(guī)律，有助于教師有效拓展教育內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)中職英語的理解能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)解釋的形式轉(zhuǎn)換。因此，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理利用信息設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造媒介情境。

例如，在進(jìn)行“Welcome to our party”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，首先教師要能夠結(jié)合信息設(shè)備為學(xué)生展示舉行派對(duì)時(shí)的視頻，讓學(xué)生能夠在觀看的同時(shí)逐漸了解舉辦party所需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，以及通過怎樣的方式來邀請(qǐng)他人參與自己所舉行的party。這時(shí)教師可以將學(xué)生劃分成為若干個(gè)小組，針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行表演。教師為學(xué)生提供素材來對(duì)教室進(jìn)行裝飾，可采用英語對(duì)話的形式演繹整個(gè)過程。此外，教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，結(jié)合不同的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的展示。在臨近中秋節(jié)的時(shí)候，教師可以將內(nèi)容設(shè)計(jì)為中秋節(jié)派對(duì)，這樣組織的情境活動(dòng)更能夠吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

4. 職業(yè)化情境創(chuàng)設(shè)。知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目的是更好地為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。中職教育需要為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?；谶@一教育目標(biāo)，英語課程還應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的性質(zhì)為學(xué)生營造專業(yè)教育情境，將英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生在未來就業(yè)發(fā)展中的競爭力，使學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)在中職教育階段的重要性。在中職英語課程中，學(xué)生的許多專業(yè)課程都可以與英語知識(shí)相結(jié)合。因此，在中職英語情境教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能從所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用情境。

例如，在對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生開展授課時(shí)，首先教師可以為學(xué)生構(gòu)筑旅游情境，為學(xué)生展示特定的地點(diǎn)，要求學(xué)生分別扮演導(dǎo)游與游客，結(jié)合對(duì)地點(diǎn)的了解，讓學(xué)生使用英語自主發(fā)揮。在面對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師也可以為學(xué)生營造出不一樣的職業(yè)情境，教師首先可以組織學(xué)生觀看Hotel Babylon中的送餐片段，這時(shí)教師可以安排學(xué)生針對(duì)這一情境進(jìn)行改編，讓學(xué)生在不同的情境中練習(xí)英語的交流。通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的情境聯(lián)系，在學(xué)習(xí)英語的過程中可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)的雙向發(fā)展。最后，教師還可以利用校企結(jié)合的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中提高對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，從而起到改善學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)認(rèn)知的目的。

總之，教育方法的運(yùn)用應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本。因此，情境教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用需要考慮中職教育的本質(zhì)。教師需要運(yùn)用各種情境教育方法來提高學(xué)生的核心英語素養(yǎng)。