如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

孫婕

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技巧之一，英語(yǔ)閱讀能力的高低直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平的高低。在新課改背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生掌握一定語(yǔ)言基礎(chǔ)上閱讀能力的培養(yǎng)，語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)真正意義的開(kāi)始，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要轉(zhuǎn)折。本文以如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力展開(kāi)討論。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，有備而學(xué)

語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，同時(shí)也涉及到了很多的詞匯、詞組、句型與文化信息，倘若在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下直接學(xué)習(xí)與切入，對(duì)于那些基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，很難適應(yīng)與學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不但增加了學(xué)習(xí)的難度，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。為了在語(yǔ)篇教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須在課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和自主閱讀，以自主學(xué)習(xí)為途徑，讓學(xué)生的閱讀思維更加開(kāi)闊，自學(xué)能力得以提升。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生有所了解、有所準(zhǔn)備地進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，也能夠更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上有目的、有針對(duì)性地聽(tīng)課，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和學(xué)習(xí)效果的提高。比如，在“Chinese new year”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供明確性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)：①聽(tīng)語(yǔ)篇的錄音，并且跟讀;②根據(jù)自己的理解，將語(yǔ)篇翻譯成中文;③劃出語(yǔ)篇中自己感覺(jué)陌生和不理解的詞組與句型;? ④了解春節(jié)的文化習(xí)俗及相關(guān)的知識(shí)。這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)集知識(shí)內(nèi)容與文化信息為一體，讓學(xué)生了解相關(guān)文化，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容，有助于學(xué)生在提升語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)、文化能力的有效培養(yǎng)。同時(shí)，在這樣的預(yù)習(xí)支持下，學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力自然而然會(huì)提升，也為新授課的展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的準(zhǔn)備，就會(huì)更有激情，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化、遷移與運(yùn)用，助力學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的提升。

二、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“良好的開(kāi)始是成功的一半?！闭Z(yǔ)篇中的內(nèi)容都是圍繞某一主體展開(kāi)的，為了在語(yǔ)篇教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師在課堂導(dǎo)入部分，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的背景有所了解，促使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)篇、讀懂語(yǔ)篇，為思維能力提升的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)階段尤其是到了高年級(jí)階段，語(yǔ)篇內(nèi)容篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，倘若教師在教學(xué)中直接為學(xué)生切入較為復(fù)雜的語(yǔ)篇內(nèi)容，可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此，教師在課堂導(dǎo)入部分，要盡可能為學(xué)生講述新奇有趣的知識(shí)背景，最大程度吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的閱讀興趣。以“The kings new clothes”的教學(xué)為例，本單元的語(yǔ)篇就是寓言故事《皇帝的新裝》，所以在課堂導(dǎo)入部分，教師便可以利用多媒體為學(xué)生播放《皇帝的新裝》的小動(dòng)畫，既打造了輕松、愉悅、民主、自由的教學(xué)場(chǎng)景，又真正讓學(xué)生全身心地融入到語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中來(lái)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于喚醒與激勵(lì)?！蓖ㄟ^(guò)趣味性的動(dòng)畫片播放，能夠讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極融入到教學(xué)中，主動(dòng)進(jìn)行對(duì)于語(yǔ)篇閱讀的思、學(xué)、練，從而建立起屬于自己的閱讀習(xí)慣和閱讀策略，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、授之以漁，方法指導(dǎo)

切實(shí)可行的閱讀方法是閱讀能力提升的金鑰匙，在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確而細(xì)致地將策略與方法用在要害與精髓之處，才能夠真正在語(yǔ)篇閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練。俗話說(shuō)，授之以魚(yú)，不如授之以漁。只有通過(guò)切實(shí)可用方法的指導(dǎo)與傳授，才能夠讓學(xué)生在語(yǔ)篇教學(xué)中受益匪淺，才能夠促進(jìn)他們閱讀能力的提升。首先，任何一篇語(yǔ)篇都是由詞匯組成的，只有不斷增加學(xué)生的詞匯量，才能夠真正讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中做到心無(wú)旁騖，精準(zhǔn)閱讀，高效閱讀，所以教師要嚴(yán)格要求學(xué)生單詞的讀、寫、背，并且能夠清晰地認(rèn)識(shí)每個(gè)單詞的詞性與相應(yīng)的短語(yǔ)句子等等。以teach這一單詞的教學(xué)為例，在教授這一單詞時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)teach是動(dòng)詞，然后再為學(xué)生提出teacher這一單詞，從動(dòng)詞到名詞的有效轉(zhuǎn)化，既能夠讓學(xué)生了解單詞背后衍生出來(lái)的新詞匯，同時(shí)，又能夠讓他們?cè)谡Z(yǔ)篇學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)化，在理解語(yǔ)篇的過(guò)程中，有方法可循;另外，教師在教學(xué)中要傳授給學(xué)生切實(shí)可用的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)篇閱讀中熟練運(yùn)用這些方法和技巧，促使他們閱讀能力的提升。比如，教師要教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生快速閱讀一篇閱讀內(nèi)容，并且獲取文章的大意，在閱讀方法指導(dǎo)過(guò)程中，教師要把握好語(yǔ)篇的難度、長(zhǎng)度與閱讀時(shí)間，教給學(xué)生應(yīng)該有舍有取，在提升閱讀速度的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力;再如，教師要教給學(xué)生細(xì)讀的方法，要求學(xué)生在閱讀時(shí)把握語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，并且對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行演繹、分析、判斷和推理，從而實(shí)現(xiàn)閱讀思維更加深入，全面理解語(yǔ)篇內(nèi)容。最后，教師要教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)文中生詞的含義。單詞數(shù)量眾多，并不是每個(gè)單詞學(xué)生都能掌握，所以，教師在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，這樣才能夠正確地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，合作探究

新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究教學(xué)模式的展開(kāi)，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力的有效培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，立足語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出相關(guān)的問(wèn)題，以問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組合作中，共同探究，在解決問(wèn)題中，深化理解語(yǔ)篇中心思想。以“How do you come to school？”這一單元的story time部分教學(xué)為例，教師首先為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題： How do Su Hai and Su Yang go to school every day？ Where does Su Hai live now？ Does Su Hai like his new home？ How does Yang Ling go to school every day？ How does Mike go to school every day？ Where does Liu Tao live？ What does his father do？ 以這幾個(gè)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中對(duì)story time的兩篇語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)閱讀。這樣將課堂交給學(xué)生，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主閱讀、自由思考，以閱讀思維的訓(xùn)練為途徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，促進(jìn)閱讀能力的提升和培養(yǎng)。

五、再現(xiàn)情境，突破難點(diǎn)

任何的語(yǔ)言交流都是在現(xiàn)實(shí)情境中產(chǎn)生的，在語(yǔ)篇教學(xué)中，更離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)篇的整體性，讓學(xué)生在信息溝通與交流中突破重難點(diǎn);同時(shí)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠?qū)F(xiàn)實(shí)與語(yǔ)篇相融合，讓學(xué)生立足于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)篇有所了解，在知識(shí)與情境的遷移中，既使得語(yǔ)篇學(xué)習(xí)順理成章，又讓學(xué)生的閱讀能力得以培養(yǎng)。以“Asking the way”這一單元的教學(xué)為例，本單元語(yǔ)篇閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠用“Can you tell me the way to... please？”這一句型進(jìn)行問(wèn)路的對(duì)話交流，所以在課堂上，教師便可以利用多媒體為學(xué)生播放一組問(wèn)路的對(duì)話視頻，視頻中有警察叔叔和一名小朋友，小朋友迷路了，警察叔叔幫助他找到回家的路，從而展開(kāi)了一組有關(guān)問(wèn)路的對(duì)話。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中來(lái)，復(fù)習(xí)本單元所涉及到的詞匯，鞏固語(yǔ)篇閱讀中的基礎(chǔ)性知識(shí)。當(dāng)播放完這一視頻之后，教師再為學(xué)生提出問(wèn)題：“How do you get back to your home at school now？” 這時(shí)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和詞組，在大腦中組織語(yǔ)言，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答;然后，在課堂上展開(kāi)對(duì)話交流，以交際情境創(chuàng)設(shè)為途徑，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，有助于深化學(xué)生的語(yǔ)篇認(rèn)知，讓他們能夠?qū)滩闹械拈喿x內(nèi)容有更加清晰明了的分析與學(xué)習(xí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效培養(yǎng)。

六、適當(dāng)練習(xí)，讀寫結(jié)合

在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言技能，并且將這些語(yǔ)言知識(shí)與技能更好地遷移與運(yùn)用，由此升華閱讀能力。到了高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)，立足于語(yǔ)篇教學(xué)，教師要重視讀寫結(jié)合模式的有效運(yùn)用，讓學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，吸收語(yǔ)言和知識(shí)，并且以寫作為途徑，讓大腦中的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀思維訓(xùn)練，助力他們閱讀綜合能力提升。以“Our dreams”的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)完本單元之后，教師可以為學(xué)生布置以“Dream”為主題的小作文，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況展開(kāi)寫作。通過(guò)有效的讀寫練習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在寫的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)感的提升，從而夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力。

七、趣味作業(yè)，夯實(shí)能力

作業(yè)是教學(xué)的延伸與拓展，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，基于語(yǔ)篇閱讀，教師應(yīng)該設(shè)置趣味性的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)完成為途徑，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。比如，在學(xué)完“Summer holiday plans”這一單元之后，教師為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：①跟著音頻模仿，然后錄音;②通過(guò)角色表演的形式，分角色朗讀。布置兩項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，這樣通過(guò)適當(dāng)性的練習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本素養(yǎng)，又能夠讓他們?cè)诎l(fā)揮自主性、釋放個(gè)人智慧潛能中獲得進(jìn)步和發(fā)展。

八、推薦閱讀，課外拓展

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，最終目的是為了讓學(xué)生豐富知識(shí)，提升能力，享受閱讀的快樂(lè)，所以教師應(yīng)該逐漸擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀渠道。僅僅靠教材語(yǔ)篇的閱讀既不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，又會(huì)限制學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該積極為學(xué)生推薦語(yǔ)篇閱讀，將語(yǔ)篇閱讀延伸到課后，比如，為學(xué)生介紹英語(yǔ)故事網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀英語(yǔ)小故事;再如，為學(xué)生訂閱相關(guān)的英語(yǔ)報(bào)刊，鼓勵(lì)學(xué)生定量閱讀、定時(shí)閱讀，并且定期在班級(jí)中開(kāi)展閱讀交流匯報(bào)。這樣既能夠幫助小學(xué)生擴(kuò)寬閱讀視野、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)，還能夠真正提升他們的閱讀能力。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)篇全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，積極把握閱讀教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)，研究出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)化的方法、遷移的方法，真正讓學(xué)生在語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中理解并獲取知識(shí)內(nèi)容與信息，并且對(duì)這些信息有步驟、有條理、系統(tǒng)性地分析、推理和判斷，從而真正準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容和思想，提升閱讀能力。