如何在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

曹旭

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生各方面能力發(fā)展的黃金時(shí)期。而在小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科不同于別的學(xué)科，其具有較強(qiáng)的生動(dòng)性和直觀性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和手段。因此，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，在教學(xué)中不能只是追求學(xué)生繪畫技能是否掌握，也必須要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

一、小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的問題

（一）小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)對(duì)新課程的思想認(rèn)識(shí)不到位

在新課程改革的教育下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中依舊對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生和家長(zhǎng)只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，并不重視美術(shù)課程的發(fā)展，對(duì)新課程改革的理解也較為模糊，認(rèn)識(shí)也不到位，使得新課程改革的目標(biāo)和思想逐漸地偏離新課程改革的內(nèi)容。

（二）對(duì)美術(shù)課程的重視度不夠

小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)類的科目，其目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，但是在我國(guó)很多小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和課程教師對(duì)美術(shù)科目的重視度不足，這也是應(yīng)試教育帶來的問題。大部分的教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)不在應(yīng)試考試的范圍之內(nèi)，可以不用重點(diǎn)培養(yǎng)，但是可以利用美術(shù)課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的內(nèi)容。因此，很多時(shí)候，美術(shù)課也會(huì)被其它課程的教師占用或者成為自習(xí)課。在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)美術(shù)科目認(rèn)識(shí)不重視，從而導(dǎo)致學(xué)生美育能力和創(chuàng)造力受到嚴(yán)重的影響，不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)和道德素質(zhì)的全面發(fā)展。美術(shù)教學(xué)不僅可以提升小學(xué)生的想象力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。所以在教學(xué)的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他課程教師要重視美術(shù)課的教學(xué)，要不斷地重視美術(shù)教育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的意義。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性不高

當(dāng)前的教育越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，并不重視實(shí)際的教學(xué)觀念，并且學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不能積極主動(dòng)地接受新課程改革下的美術(shù)教學(xué)模式，教師對(duì)美術(shù)課本的依賴性較大。在美術(shù)課程的教學(xué)中，學(xué)生僅僅是根據(jù)教師的畫“照葫蘆畫瓢”，使得學(xué)生不能充分地進(jìn)行獨(dú)立思考，無法積極地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，使得小學(xué)生大大地降低了美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和積極性，很多學(xué)生將美術(shù)教學(xué)看作是一種負(fù)擔(dān)，因此，美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性并不高。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新思維指的是對(duì)未知事物或已知事物進(jìn)行思考，并且具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和探索意識(shí)。人類社會(huì)在發(fā)展的過程中，正是因?yàn)橛辛藙?chuàng)新思維才推進(jìn)了文明歷史的不斷進(jìn)步，相對(duì)于國(guó)外美術(shù)教學(xué)，我國(guó)美術(shù)課堂中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)力度稍顯不足。藝術(shù)無窮盡，因此學(xué)生對(duì)藝術(shù)境界的追求也應(yīng)當(dāng)永不止步，在尊重中國(guó)傳統(tǒng)文化和發(fā)展歷史的前提之下，現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同美術(shù)表現(xiàn)形式和畫作流派特點(diǎn)的探索，達(dá)到繪畫形神兼?zhèn)涞某潭龋瑒?chuàng)新藝術(shù)語言，表達(dá)精神情感。由此可見，美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)化尤其重要。具體而言，第一個(gè)方面，在小學(xué)美術(shù)課堂中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能夠幫助提高學(xué)生思維的活躍性，啟發(fā)智力，促進(jìn)課堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利展開;同時(shí)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目也大有裨益，創(chuàng)新思維能幫助學(xué)生找尋適合自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)，探索學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)新思維能力，還能幫助學(xué)生大膽擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，跳脫出刻板繪畫的漩渦，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神和創(chuàng)造力，發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)作能力，讓美術(shù)教學(xué)的效果得以強(qiáng)化。第二個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思能，全面提高小學(xué)美術(shù)課堂教育質(zhì)量。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有思維創(chuàng)新的潛質(zhì)，教師的教學(xué)活動(dòng)就是要開發(fā)學(xué)生與眾不同的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，更應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新思維能力的激發(fā)，在新課改理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和愛好，改變傳統(tǒng)單一刻板的教育模式，對(duì)教育內(nèi)容展開豐富和優(yōu)化，更要站在學(xué)生主體性的角度，深刻迎合新課改對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革要求。由此可見，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野更加開闊，也讓美術(shù)教學(xué)課堂的質(zhì)量有所提高。第三個(gè)方面，小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有利于挖掘?qū)W生的美術(shù)天賦，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本來就多姿多彩，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)采取靈活多變的形式適應(yīng)課程的教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。美術(shù)是一門崇尚美的學(xué)科，因此它具有較為廣泛的意識(shí)形態(tài)和更加深刻而自由的內(nèi)涵，這些都給學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提供了更加自由而廣闊的活動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)過程中去創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生觀察能力的增加，讓學(xué)生在生活中觀察事物，通過直觀形象的攝取在腦海中進(jìn)行重組，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)天賦，有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋，展露自己的美術(shù)創(chuàng)作才能，從整體上提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

第一，要選擇合適的教材內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容必須要有創(chuàng)新的構(gòu)思以及很強(qiáng)的趣味性，可以使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。第二，以學(xué)生的興趣為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，將學(xué)生的興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新，從常人的角度分析問題，得到新的創(chuàng)造。比如：對(duì)《下雨了》進(jìn)行講解時(shí)，因?yàn)橄掠晔侨藗兘?jīng)?？梢钥吹降木跋?，學(xué)生通常都喜歡在雨中跑來跑去，教師需要緊緊抓住該特點(diǎn)，選擇下雨天安排該課程教學(xué)，而且可以利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生利用傾聽和觀看，也回想雨天的情景，講講下雨時(shí)人們都有哪些感受以及想要做什么;然后帶著學(xué)生到戶外感受下雨，學(xué)生通過看以及聽等對(duì)下雨情景有更加深刻的感受，此時(shí)學(xué)生必定有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而畫出直觀生動(dòng)和新穎的畫面。

（二）重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

眾所周知，兒童繪畫一般都是根據(jù)自己的印象畫或經(jīng)常模仿他人畫，沒有個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)途徑，大膽突破傳統(tǒng)思維模式以及習(xí)慣，產(chǎn)生許多獨(dú)特的見解，有針對(duì)性和目的性地引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行思維操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。由于小學(xué)生思維能力弱，通常都是結(jié)合具體形象的聯(lián)想開展，盡管其已經(jīng)可以運(yùn)用有關(guān)的概念來推理以及判斷，然而還是與具體形象存在聯(lián)系。對(duì)于該特點(diǎn)，教師在美術(shù)教學(xué)中各節(jié)課都不可以著急做好作業(yè)，而是應(yīng)該結(jié)合各節(jié)課的內(nèi)容不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，看看哪個(gè)學(xué)生的想法最多、哪個(gè)學(xué)生的想法最獨(dú)特。比如：對(duì)《小扇子》進(jìn)行講解時(shí)，要想學(xué)生可以制作出富有個(gè)性且多樣化的小扇子，教師可以激發(fā)學(xué)生思維：“你們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹竭^哪些形狀的扇子？”學(xué)生紛紛舉手回答：“圓形”;也有學(xué)生回答：“橢圓形”?！叭糇屇阕约簢L試著制作扇子，你想要做哪種形狀的扇子？”學(xué)生回答：“我還想做弧形和蝴蝶形扇子”。然后，教師又說：“那同學(xué)們可以盡情地發(fā)揮想象力，將自己想象世界中的扇子都畫出來吧！”通過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生便很快畫出自己想象中各種形狀的扇子，教學(xué)效果也十分顯著。

（三）重視學(xué)生“童心”觀察的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來說，不管是生活還是學(xué)習(xí)空間，都是十分有限的，如果只是憑借自身的想象，很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。在以往的小學(xué)教學(xué)模式中，許多教師為了可以省事，只要求學(xué)生模仿一些優(yōu)秀的作品，認(rèn)為哪個(gè)學(xué)生畫的最像就是最好的作品，但是不重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力都扼殺在搖籃。教師在教學(xué)中需要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察世界，對(duì)大自然的所有事物用心觀察，那么，到底應(yīng)該如何耐心引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？在教學(xué)過程中教師可以使用多媒體課件或者教具，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外，深入大自然，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察從而感知美，加強(qiáng)自身的審美能力。在學(xué)生認(rèn)真觀察的同時(shí)，進(jìn)行充分想象和不斷創(chuàng)新。比如：對(duì)《奇妙的爬行》進(jìn)行講解時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)每個(gè)動(dòng)物爬行的動(dòng)作認(rèn)真觀察，將它們爬行的樣子都畫出來，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前從自己的家里帶一些動(dòng)物到班級(jí)，然后教師將這些動(dòng)物放在講臺(tái)上，讓學(xué)生用心觀察，再完成創(chuàng)作，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)形象感知和創(chuàng)新精神相結(jié)合。

（四）突出小學(xué)生課堂的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要不斷地改變美術(shù)教學(xué)的觀念，讓美術(shù)教學(xué)發(fā)揮主體地位。因此，只有美術(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變對(duì)美術(shù)教學(xué)的觀念，才能使美術(shù)課堂效果達(dá)到完美，可以將美術(shù)課堂交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，給他們足夠的時(shí)間展示自己，而不是將自己的意愿強(qiáng)加給小學(xué)生，要讓他們認(rèn)識(shí)到美術(shù)的審美，提高其美術(shù)的興趣，從而進(jìn)一步都激發(fā)小學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力。換句話說，生本思想是當(dāng)前教育思想的主流趨勢(shì)，以學(xué)生為本也是時(shí)代發(fā)展對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出的全新要求。因此在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師必須要樹立以學(xué)生為主體的課堂觀念，改變學(xué)生模仿的被動(dòng)地位，給予學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮一個(gè)自由的空間。美術(shù)教學(xué)中教師不能再手把手地教學(xué)生如何繪畫，否則會(huì)讓學(xué)生一直停留在單純模仿的層次上。只有讓學(xué)生圍繞著自己的獨(dú)立思想完成自己的創(chuàng)作，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。比如在美術(shù)課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一美術(shù)作品進(jìn)行觀察，教師可以先對(duì)學(xué)生提出觀察任務(wù)，讓學(xué)生可以選擇自由的角度表達(dá)自己的看法和意見，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，這樣一來在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)之下，學(xué)生一方面不至于讓思維天馬行空，另外一方面又確保了學(xué)生思維和想象能力的自由性，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，也讓學(xué)生展現(xiàn)出自己獨(dú)特的審美個(gè)性和審美情趣。除此之外，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，聯(lián)想是必不可少的一個(gè)要素，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立自我創(chuàng)造的信心和勇氣，讓單方面的教導(dǎo)學(xué)生變成由學(xué)生自己感悟。美術(shù)學(xué)習(xí)建立在生活的土壤之上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在大自然中汲取養(yǎng)分，多多觀察和日常生活有關(guān)的美術(shù)元素，比如春天的花草樹木、冬天的銀裝素裹，這些都是可以運(yùn)用在美術(shù)作品中的生活資料。在教學(xué)時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生如何構(gòu)圖、如何取舍，在技巧的大框架約束之下，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自由創(chuàng)作出喜歡的作品。

結(jié)語：

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來講，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全方面的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則為重中之重。特別是小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣才能與素質(zhì)教育的根本目標(biāo)相契合，為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為小學(xué)生今后的發(fā)展提供更多有效的幫助。