談中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程情境的創(chuàng)設(shè)

趙盼

本文分析了中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用策略，提出了構(gòu)建真實(shí)場(chǎng)景的方法，在課堂上巧妙設(shè)置問題和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)自主性，拓展教學(xué)空間，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力。

目前，服裝行業(yè)發(fā)展迅速，服裝市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也在激增。然而，中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)存在著諸多問題，主要包括教學(xué)過程中的實(shí)踐性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不符合實(shí)際、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等，直接影響到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用具有重要意義。它立足于一定的現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)際操作情境，通過不斷引入生動(dòng)的教學(xué)情境，使專業(yè)學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了人們生活水平的提高，在很大程度上促進(jìn)了服裝行業(yè)的繁榮，對(duì)服裝設(shè)計(jì)和工藝標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求。因此，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)迫切需要改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用正是中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新，可以提高課程教學(xué)的有效性。

一、中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論教學(xué)枯燥，學(xué)生缺乏興趣

目前，中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)基本上遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講授——布置作業(yè)——學(xué)生練習(xí)。雖然理論課是必不可少的，但教師以教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法并不能引起學(xué)生的興趣。理論課已經(jīng)成為教師和學(xué)生都想學(xué)習(xí)的課程。許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)就是繪畫和制作服裝，缺乏設(shè)計(jì)所要求的精神性、創(chuàng)新性和適應(yīng)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求差別較大

服裝專業(yè)是一門工業(yè)類課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。同時(shí)，服裝行業(yè)作為緊跟時(shí)尚潮流的專業(yè)，變化無常，各種新工藝、新材料層出不窮，學(xué)校教材難以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。目前，中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)是固化的，允許學(xué)生在設(shè)定框內(nèi)進(jìn)行變化，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。一旦他們面對(duì)市場(chǎng)的變化，就無能為力了。許多學(xué)生說，上班后到處都遇到困難。在學(xué)校學(xué)到的大部分知識(shí)都無法使用，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)和磨合。

（三）師資力量有待提高

當(dāng)前，中職教師出現(xiàn)兩極化的趨勢(shì)。一部分是從教多年的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但思維固化、缺少熱情，教學(xué)方法一成不變且也不愿意改變，對(duì)服裝設(shè)計(jì)前沿技術(shù)與理論知識(shí)不了解且也不愿意了解，以致無法帶給學(xué)生新東西。另一部分教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)來到工作崗位，工作熱情飽滿，緊跟時(shí)尚前沿，也愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)，但缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育學(xué)生心有余而力不足。與此同時(shí)，學(xué)校缺少了解市場(chǎng)需求的企業(yè)一線設(shè)計(jì)人員和銷售人員。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中應(yīng)用的重要性

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)仍舊沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在專業(yè)理論教學(xué)上花費(fèi)了大量的時(shí)間，但純粹的理論知識(shí)教學(xué)往往過于枯燥、缺乏趣味性，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中味同嚼蠟，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法則可以通過視頻、圖片、音頻、真實(shí)場(chǎng)景將枯燥乏味的理論知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的美化和再現(xiàn)，提升理論教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）能夠促使全體學(xué)生參與教學(xué)，提升教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教育要求教學(xué)以人為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中職作為職業(yè)教育的重要組成部分，必須考慮學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)特性和市場(chǎng)需求，迎合市場(chǎng)需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。然而中職學(xué)生生源為初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自律性、學(xué)習(xí)自主性都較差，教師如果沿用舊的講授法教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法把任務(wù)落實(shí)到每一名學(xué)生，要求學(xué)生全員參與、杜絕敷衍，有效促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中應(yīng)用的策略

（一）課堂上構(gòu)建實(shí)景，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐參與興趣，以學(xué)生完成自主設(shè)計(jì)的能力為最終教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生在聽完所有課程后仍然不能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)，這樣的課堂將會(huì)失敗。自主設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，服裝設(shè)計(jì)也需要?jiǎng)?chuàng)新，而創(chuàng)新離不開豐富的理論支撐。教師應(yīng)充分發(fā)揮教育智慧，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的理論中尋求靈感。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠讓課堂“活”起來，突破理論壁壘，讓理論與實(shí)踐合理聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程“中國(guó)元素在禮服裝飾設(shè)計(jì)中應(yīng)用”的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國(guó)元素變化多樣的藝術(shù)美是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如果教師單純地介紹什么是中國(guó)元素、如何運(yùn)用中國(guó)元素，那么對(duì)學(xué)生來說這門課又變成了聽天書一樣的理論課。每名學(xué)生心中的中國(guó)元素都是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)以自主探究為主要教學(xué)思路，在上課伊始，先讓學(xué)生闡述自己心目中中國(guó)元素的概念、畫出自己對(duì)中國(guó)元素的構(gòu)想，幫助學(xué)生打開思路，而不是給學(xué)生一個(gè)先入為主的印象。隨后，教師利用多媒體展示一些蘊(yùn)含中國(guó)元素的服裝造型，讓學(xué)生身臨其境欣賞中國(guó)元素在現(xiàn)代禮服設(shè)計(jì)中的東方魅力。教師深入講解每一個(gè)造型的設(shè)計(jì)理念和來源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。接著，教師再利用多媒體視頻展示中國(guó)元素在禮服裝飾設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)程以及隨著時(shí)代變化這些元素的應(yīng)用變化，引導(dǎo)學(xué)生梳理中國(guó)元素與時(shí)代、經(jīng)濟(jì)和人們生活水平之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)元素在禮服裝飾設(shè)計(jì)中的應(yīng)用意識(shí)。最后，在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)打開學(xué)生的思路，設(shè)置“我認(rèn)為的中國(guó)元素”主題任務(wù)，要求學(xué)生先根據(jù)主題任務(wù)利用自己喜歡的中國(guó)元素進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)并畫出手稿，再交流設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)思路，分享設(shè)計(jì)心得，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及個(gè)人創(chuàng)造能力。

（二）巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)自主性

雖然服裝設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性的課程，但理論基礎(chǔ)仍然是必不可少的一部分。服裝設(shè)計(jì)要求學(xué)生有審美積淀，對(duì)服裝面料、中外服裝的演變和發(fā)展歷史、人體美學(xué)乃至不同國(guó)家的民俗有著豐富的了解，因?yàn)殪`感的迸發(fā)隱藏在深厚的積淀之中。如果教師想讓學(xué)生更好地理解和掌握服裝設(shè)計(jì)過程中的各種技術(shù)要領(lǐng)，單純通過理論講解很難達(dá)到教學(xué)目的。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)不斷改革創(chuàng)新的背景下，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)服裝設(shè)計(jì)人才的需求，整合教學(xué)內(nèi)容，將僵化枯燥的理論課分解為小知識(shí)點(diǎn)，首先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)必要的情境，然后向?qū)W生提問，提供認(rèn)知對(duì)接點(diǎn)，讓學(xué)生在理論上尋找答案。

例如，教師在教學(xué)“圖案設(shè)計(jì)”這一課時(shí)，目的是讓學(xué)生掌握?qǐng)D案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)、深刻理解形式美法則及構(gòu)圖形式并能靈活地應(yīng)用?！皥D案設(shè)計(jì)”是服裝設(shè)計(jì)審美及造型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的一門課。在課堂上，教師不妨以地方文化為切入點(diǎn)，首先要求學(xué)生尋找本地乃至全國(guó)各地的標(biāo)志性符號(hào)、圖案，并將這些圖案、符號(hào)打印出來，讓學(xué)生相互傳閱欣賞。之后再提問學(xué)生觀察這些圖案能夠想起什么，并講述圖案與當(dāng)?shù)匚幕g的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)這些圖案與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合的形式有所掌握。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)課本知識(shí)思考圖案設(shè)計(jì)的原理，啟發(fā)設(shè)計(jì)靈感。這一課時(shí)創(chuàng)設(shè)的問題情境，讓學(xué)生有了更多的思考和探索欲望，并自發(fā)地根據(jù)本地文化設(shè)計(jì)幾個(gè)圖案，在實(shí)踐中運(yùn)用圖案設(shè)計(jì)理論，增強(qiáng)個(gè)人的圖案設(shè)計(jì)能力。

（三）進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，拓展教學(xué)空間

好的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的審美、靈感與工藝，更要符合市場(chǎng)需求、順應(yīng)潮流。全球知名的服裝設(shè)計(jì)學(xué)校——帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院，在教學(xué)理念上提出：要提供學(xué)生在專業(yè)及實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)上的學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用有關(guān)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生走出課堂，真實(shí)體驗(yàn)服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的運(yùn)行流程，從而拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐情境中真實(shí)地感受和體驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容、流程，進(jìn)而提升個(gè)人服裝設(shè)計(jì)能力。在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，僅靠教師和學(xué)生是無法實(shí)現(xiàn)的，教師要深化產(chǎn)教融合、校企合作的廣度和深度，連接企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐中與企業(yè)建立良好的社會(huì)關(guān)系，提升學(xué)生的職業(yè)交際能力，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程有效性的同時(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

例如，“服飾配色”一課要求學(xué)生掌握配色技巧并形成產(chǎn)品市場(chǎng)化意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師可以與學(xué)校合作的服裝企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。先展示服裝企業(yè)中不同風(fēng)格的服飾，包括不同風(fēng)格的服裝中獨(dú)特、有創(chuàng)意的配色設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。之后教師將學(xué)生分組，不同的小組接觸不同風(fēng)格的服裝并總結(jié)設(shè)計(jì)風(fēng)格。隨后，邀請(qǐng)服裝企業(yè)中各類風(fēng)格服飾的設(shè)計(jì)師給學(xué)生講述設(shè)計(jì)的靈感來源、配色技巧以及服飾與所屬企業(yè)品牌文化之間的協(xié)調(diào)性。最后讓企業(yè)設(shè)計(jì)師帶領(lǐng)不同小組為企業(yè)設(shè)計(jì)服飾。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生小組中要遵循企業(yè)品牌文化，小組成員之間、成員與設(shè)計(jì)師之間相互討論、溝通和學(xué)習(xí)，進(jìn)行完美地任務(wù)分工、合作并完成設(shè)計(jì)目標(biāo)。在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師不能脫離指導(dǎo)，要隨時(shí)給予學(xué)生答疑解惑。完成項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師再組織展示會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師代表、學(xué)校專業(yè)教師對(duì)小組項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見進(jìn)行修改、反復(fù)練習(xí)，以提高水平。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程中得到了應(yīng)用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置問題，拓展教學(xué)空間，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。