高中語(yǔ)文教學(xué)中有效閱讀策略的探索與實(shí)踐

王娜

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。因此，高中語(yǔ)文教師如何采取高效的教學(xué)策略來(lái)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展成為當(dāng)前教師需要解決的首要問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升的重要意義

隨著新課改的不斷深化，對(duì)教師的教學(xué)方法有了諸多要求。教師在提升自身閱讀能力的同時(shí)，也應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到提升，從而培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。對(duì)于教師來(lái)講，要使學(xué)生的閱讀能力得到提升，就要提高課堂教學(xué)的效率，掌握學(xué)生在課堂閱讀時(shí)的興趣取向，選擇一些適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的積極性。想要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量和積極性，就應(yīng)該從不同層面來(lái)滿足學(xué)生的閱讀需求，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，更多是向?qū)W生傳授語(yǔ)文閱讀的技巧和方法，單方面讓學(xué)生去感受語(yǔ)文閱讀的魅力。其實(shí)這種被動(dòng)式的教學(xué)不利于學(xué)生自身閱讀能力的提高。教師應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行反思，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文閱讀的魅力。

語(yǔ)文現(xiàn)在逐漸成為高中教學(xué)的重要學(xué)科，教師可以通過(guò)課堂閱讀的有效性，從而保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的關(guān)系。教師應(yīng)該保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生可以有效地進(jìn)行閱讀能力的創(chuàng)新，提高學(xué)生的交流能力，有助于學(xué)生全方位的發(fā)展，符合當(dāng)代可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中提升閱讀教學(xué)有效性的必要性

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生即使脫離了語(yǔ)文課堂，在日常生活中也能利用掌握的閱讀方法閱讀各類(lèi)文章，進(jìn)而達(dá)到從文章中獲取新知并不斷提高自身語(yǔ)言能力的目的。閱讀教學(xué)對(duì)課堂與學(xué)生的作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是保持學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍采用的是背誦模式，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的背誦任務(wù)完成文章部分段落的背誦與記憶，而學(xué)生在背誦時(shí)只是為了完成任務(wù)而背誦，不僅無(wú)法感受到文章所具有的魅力，還因?yàn)榭菰餆o(wú)趣降低了學(xué)生的閱讀興趣。因此，需要教師在閱讀教學(xué)中采取提升閱讀教學(xué)有效性的措施，讓學(xué)生始終保持閱讀的興趣，并不斷提升學(xué)生的閱讀能力。二是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。新課改要求將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)殚喿x是持續(xù)性為學(xué)生輸入語(yǔ)言知識(shí)及提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師需采取有效措施提升閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀持續(xù)性地為學(xué)生輸入各類(lèi)知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升教學(xué)有效性的具體策略

1. 布置閱讀任務(wù)，實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)

根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段很多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍然采用“講——讀——講”的方式展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于高中生而言，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能吸引他們的學(xué)習(xí)閱讀興趣，并且學(xué)生在閱讀課程中自由閱讀、自主理解的機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間教師仍然以“灌輸”的方式向?qū)W生講解文章，而不是靠學(xué)生自主的閱讀和領(lǐng)悟來(lái)感受文章，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不能得到有效的發(fā)展，同時(shí)閱讀興趣不高，不利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

為了保證閱讀課堂的質(zhì)量，教師要注重革新閱讀教學(xué)的方式，采用“讀——練——評(píng)”的方式，首先為學(xué)生布置科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，其次通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的提問(wèn)，在練習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，從而對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的閱讀評(píng)價(jià)，真正做到因材施教，保證學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師要注重多以積極正向的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，簡(jiǎn)要指出學(xué)生在閱讀時(shí)存在的問(wèn)題，保證在不挫傷學(xué)生自信的條件下促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在讀練評(píng)的教學(xué)模式下構(gòu)建有效的高中語(yǔ)文閱讀課堂。

2. 明確主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮自身教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與課堂閱讀活動(dòng);同時(shí)，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，如什么時(shí)候需要快速閱讀、什么時(shí)候需要細(xì)讀、如何在閱讀中快速把握文章主旨等等，逐漸提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教學(xué)《拿來(lái)主義》一課，這是魯迅先生有名的一篇雜文，高中生對(duì)魯迅先生的作品比較熟悉，魯迅先生的文章比較含蓄，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。在教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題“如何正確對(duì)待拿來(lái)主義？”讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行自主閱讀，然后以小組為單位進(jìn)行討論，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)，要全面、客觀地分析問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象深入分析作者的觀點(diǎn)，領(lǐng)略作者形象化的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而更好地抓住問(wèn)題答案。

3. 推薦課外閱讀作品，拓展學(xué)生閱讀視野

閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)的提升，然而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)單靠課堂上教學(xué)課本中的文章，而不涉及課外知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在立足課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供并推薦一些他們喜愛(ài)且適宜的文學(xué)作品或是課外書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的課外閱讀，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲望，達(dá)到拓展教學(xué)、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目的。

例如，高中語(yǔ)文教材中包含不少魯迅先生的作品，除了上文提及的《拿來(lái)主義》外，還有《祝?！?，魯迅先生的作品本身具有很強(qiáng)的反映現(xiàn)實(shí)意義和教育意義，是值得學(xué)生閱讀的。為此，教師可以在完成課堂教學(xué)后，給學(xué)生提供一些他的文章或是作品集讓學(xué)生閱讀，并通過(guò)舉辦讀書(shū)交流會(huì)的形式讓學(xué)生談?wù)勛约洪喿x后的心得體會(huì)、從中學(xué)到了什么道理等等。如此，便使學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)到豐富的課外作品，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

4. 關(guān)注學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升閱讀教學(xué)有效性的一大關(guān)鍵點(diǎn)便在于是否始終將教育目標(biāo)圍繞學(xué)生展開(kāi)。所以，閱讀教學(xué)有效性的思考應(yīng)當(dāng)由學(xué)生展開(kāi)，最終落實(shí)于學(xué)生。

首先，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性必不可少。主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)價(jià)值一定高于被動(dòng)接受，教師應(yīng)該了解當(dāng)代學(xué)生真正感興趣和能夠接受的內(nèi)容，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上將其融合，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)和較為枯燥的知識(shí)的熱情。課上，增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)感受學(xué)生對(duì)于教授內(nèi)容的所思所想;課下，增加與學(xué)生的溝通，不僅對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性有正面的培養(yǎng)作用，還能不斷提高教師的教學(xué)水平。

其次，尊重高中生的閱讀體驗(yàn)必不可少。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生擺在閱讀的中心位置，把學(xué)生作為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將“教”逐漸向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。在設(shè)置教學(xué)方案時(shí)教師就要思考，各處教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置是否符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要、是否滿足提高閱讀有效性的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》《社戲》等文章時(shí)，由于文章所含意蘊(yùn)較為深厚，學(xué)生除了根據(jù)應(yīng)試教育要求的考點(diǎn)外，也可在教師的指引下抒發(fā)自身對(duì)于文章內(nèi)容和時(shí)代背景的想法和感慨。

最后，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透正確的價(jià)值觀。新課程改革主要從“知識(shí)與技能;過(guò)程與方法;情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文作為最重要的人文學(xué)科，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀念和精神世界。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，在閱讀后得到心靈的慰藉。

5. 注重問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升

問(wèn)題教學(xué)法被應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮了問(wèn)題的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考解決問(wèn)題，找出答案，在此過(guò)程中學(xué)生不僅提升了思維能力與創(chuàng)新思維，還對(duì)正確的答案及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成了深層次的理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師在提升閱讀教學(xué)有效性時(shí)要重視問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，可利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)積極閱讀的過(guò)程達(dá)到有效閱讀的目標(biāo);利用問(wèn)題幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)快速理解文章內(nèi)容的目的;利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深度挖掘作者所表達(dá)出來(lái)的真情實(shí)感，進(jìn)而達(dá)到深度理解文章中心思想的目的。

例如，在閱讀《包身工》課文時(shí)，教師可以利用三類(lèi)問(wèn)題達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、挖掘作者真情實(shí)感的教育目的，如提出“你們知道包身工是什么意思嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，闡述自己的理解。教師可以先讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀《包身工》這篇課文，然后再給出正確答案。由于學(xué)生對(duì)包身工并不理解或者只從字面上進(jìn)行解釋?zhuān)瑫?huì)產(chǎn)生想要知道包身工是何含義的想法，進(jìn)而產(chǎn)生積極閱讀課文的欲望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。提出“文章利用哪些事件闡述了包身工的生活狀態(tài)？”這個(gè)問(wèn)題，文章中闡述了較多內(nèi)容將包身工的各方面工作與生活揭露出來(lái)，利用這樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)?！皬哪膸讉€(gè)方面可以展示出作者寫(xiě)作時(shí)具有的情感？”這個(gè)問(wèn)題，文章中較多的內(nèi)容抒發(fā)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，可以讓學(xué)生挖掘文章內(nèi)容去理解作者的思想情感。

6. 傳授學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，落實(shí)新課改教學(xué)原則

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重傳授學(xué)生正確的閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以此使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種情況下能夠使得“教就是為了不教”的終極教學(xué)目標(biāo)得以真正達(dá)成。在此過(guò)程中，還能夠使閱讀教學(xué)方法的改革以及優(yōu)化獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，以此能夠有效創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)模式，進(jìn)而將“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新課程改革教學(xué)原則得以真正落實(shí)。同時(shí)，應(yīng)注意的是，提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)并非朝夕之功，尤其在新課改大背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、批判思維能力及創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分及重要內(nèi)容，教師需設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方法不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，在滿足新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力不斷提高的教學(xué)目標(biāo)。