基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理有效教學(xué)思考

李尚武

在全新的教育改革發(fā)展環(huán)境下，教師需重視核心素養(yǎng)在整個(gè)教育實(shí)踐中的深化落實(shí)，進(jìn)一步明確學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵目標(biāo)。然后探索當(dāng)前物理教學(xué)實(shí)踐所呈現(xiàn)的不良問(wèn)題，積極改進(jìn)和優(yōu)化多元化的育人舉措。從而讓整體的物理課教學(xué)面貌以及實(shí)踐環(huán)境都能夠得到有效改善，并促使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)物理思維探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

一、高中物理核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中關(guān)于必備品格和關(guān)鍵能力形成的綜合性總結(jié)與歸納成果。作為一種先進(jìn)的育人思想，在新時(shí)期的教改環(huán)境下具有重要的支撐和引領(lǐng)作用。能夠啟迪廣大教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，以培育學(xué)生關(guān)鍵能力和促使其形成優(yōu)良品格為根本目標(biāo)，規(guī)劃設(shè)置具體的教學(xué)環(huán)境，改善以往的授課模式，從而保證所搭建的課堂更加符合學(xué)生的品質(zhì)建設(shè)要求。在高中階段的物理課領(lǐng)域，關(guān)于核心素養(yǎng)的組成要素相對(duì)來(lái)講具有一定的豐富性和全面性。主要涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等幾個(gè)層面，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生物理思維到能力，再到優(yōu)良品格的全面構(gòu)建。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，核心素養(yǎng)所具有的指導(dǎo)作用比較顯著。能夠讓教師在接下來(lái)的實(shí)踐授課當(dāng)中，改進(jìn)傳統(tǒng)滯后的育人思想和授課模式。同時(shí)也能夠推動(dòng)整個(gè)物理學(xué)科實(shí)現(xiàn)深入地發(fā)展，真正完成有效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。

二、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

縱觀當(dāng)前的物理課堂，可以發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)與面貌以及學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)都不太理想。在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師通常將灌輸式的教學(xué)手段融入到課堂上，教師結(jié)合教材中所包含的基礎(chǔ)定理和公式進(jìn)行傳統(tǒng)地說(shuō)教。在整個(gè)課堂進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)的姿態(tài)相對(duì)比較被動(dòng)，完全依賴教師的講解。在整個(gè)過(guò)程中通常以機(jī)械性的方式完成對(duì)物理基礎(chǔ)概念和定理的背誦，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生的思維靈活發(fā)展，同時(shí)對(duì)于其高效理解和鞏固具體的物理知識(shí)也造成了很大的局限。不僅如此，在整個(gè)授課的過(guò)程中，教師仍然強(qiáng)調(diào)以成績(jī)?yōu)橄葘?dǎo)的育人思想，在整個(gè)教學(xué)與訓(xùn)練的過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生的理論成績(jī)，而缺少對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的關(guān)注度。導(dǎo)致學(xué)生所形成的學(xué)科能力以及學(xué)習(xí)品質(zhì)相對(duì)來(lái)講比較薄弱，這并不符合素質(zhì)課改所提出的全面育人發(fā)展要求，同時(shí)也給學(xué)科的改革進(jìn)程造成了一定的阻礙。認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前物理課教學(xué)效能低下的關(guān)鍵誘因所在，教師在接下來(lái)需遵循核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求，探索比較規(guī)范而具有一定實(shí)踐性的授課方法，從而為實(shí)現(xiàn)物理有效課堂的順利搭建，以推進(jìn)其高效的發(fā)展而提供一定的行動(dòng)指南。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理有效教學(xué)策略分析

（一）優(yōu)化文化導(dǎo)入，培養(yǎng)物理觀念

在整個(gè)物理課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于物理文化的掌握，關(guān)乎著學(xué)習(xí)觀念的有效形成和建設(shè)。所以，教師需認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)引領(lǐng)下對(duì)于學(xué)生物理觀念有效形成所提出的具體要求。從物理學(xué)的角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)以及能量等各個(gè)要素之間的文化內(nèi)涵，了解具體的物理學(xué)規(guī)律，從而支撐其以端正的思想認(rèn)知對(duì)待接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師需重點(diǎn)發(fā)揮物理學(xué)文化內(nèi)涵所具有的思想指引功能，結(jié)合具體的課程主題以及所涉及的內(nèi)容，有針對(duì)性地搜集豐富的文化要素，然后通過(guò)科學(xué)的導(dǎo)入來(lái)渲染良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在圍繞“伽利略落體運(yùn)動(dòng)的研究”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，不妨通過(guò)文化導(dǎo)入的方式向?qū)W生介紹具體的伽利略研究，以及其在落體運(yùn)動(dòng)方面所構(gòu)建的物理學(xué)模型、總結(jié)的相關(guān)物理規(guī)律。讓學(xué)生在了解豐富物理文化的過(guò)程中，深入探索其中所包含的精神品質(zhì)。引領(lǐng)其學(xué)習(xí)伽利略身上所具備的努力鉆研、不斷創(chuàng)新、實(shí)踐探索的品質(zhì)，然后認(rèn)真對(duì)待物理基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索。

（二）構(gòu)建物理情景，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要組成要素，同時(shí)也決定著學(xué)生的思維邏輯以及建模意識(shí)和探究能力的養(yǎng)成與建設(shè)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師在開(kāi)展物理授課時(shí)，需遵循學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展要求，通過(guò)課堂情景的有效搭建，將原本抽象的物理知識(shí)通過(guò)合理的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建成更具有直觀性的物理模型。然后引領(lǐng)學(xué)生在觀察的過(guò)程中，合理思考和探究，在整個(gè)過(guò)程中能夠讓學(xué)生形成良好的建模思維。也能夠促使其在可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，大膽探索和實(shí)踐，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理文化內(nèi)涵的記憶和了解，也能夠幫助其有效內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)且抽象的物理學(xué)知識(shí)。

以“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”為例，為了讓學(xué)生能夠?qū)@一運(yùn)動(dòng)形成更加清晰的認(rèn)知，掌握具體的物理學(xué)規(guī)律，教師不妨在課堂上借助課件的方式，直觀展示現(xiàn)實(shí)生活中比較常見(jiàn)的自由落體運(yùn)動(dòng)模型，比如蘋(píng)果從樹(shù)上掉落下來(lái)的過(guò)程。然后引領(lǐng)學(xué)生在觀察與想象中，大膽地建模分析，判斷自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律以及具體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。

（三）組織合作討論，培養(yǎng)探究意識(shí)

物理作為科學(xué)課程所呈現(xiàn)的探究性和實(shí)踐性特征比較顯著。所以，在核心素養(yǎng)的支撐與導(dǎo)向下，教師需轉(zhuǎn)變以往的說(shuō)教式課堂形態(tài)。要在“以生為本”思想的合理支撐下，構(gòu)建探究式的物理課堂。遵循合作協(xié)助的育人思想，加強(qiáng)分組探究活動(dòng)的規(guī)范組織。在確定具體實(shí)踐任務(wù)的前提下，讓學(xué)生在分組的氛圍下合理地進(jìn)行探究和思考。在總結(jié)物理學(xué)習(xí)有效觀點(diǎn)和思路的過(guò)程中，讓學(xué)生所掌握的物理內(nèi)涵更加深刻。

以“怎樣求合力？與怎樣分解力？”這兩個(gè)部分的教學(xué)為例，在實(shí)際授課時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生思考力的分解與合成兩者之間的銜接關(guān)系，了解具體的差異。然后引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)部，借助橡皮筋和木棍，構(gòu)建力的合成與分解模型，觀察的過(guò)程中要有效總結(jié)相關(guān)的物理規(guī)律。在整個(gè)實(shí)踐探究的過(guò)程中，學(xué)生的物理學(xué)思維能夠得到靈活地發(fā)展，同時(shí)也能夠保證其在整個(gè)課堂中的探究更具有深度。在小組內(nèi)部總結(jié)完成之后，可以引領(lǐng)學(xué)生在組間進(jìn)行物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的合理分享。進(jìn)而保證學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法和技巧更加全面，也能夠促使其建立起優(yōu)良的物理學(xué)探究品質(zhì)。

（四）設(shè)置分組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)精神

物理學(xué)科范圍內(nèi)所包含的實(shí)驗(yàn)比較豐富，同時(shí)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的養(yǎng)成以及科學(xué)精神的培育具有一定的支撐作用。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)中，教師需在傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上科學(xué)構(gòu)建分組探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身對(duì)于物理原理以及實(shí)驗(yàn)流程的把握，進(jìn)行大膽地猜想和假設(shè)。然后利用豐富的實(shí)驗(yàn)室條件，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和總結(jié)歸納。在整個(gè)現(xiàn)象觀察以及規(guī)律總結(jié)的過(guò)程中，讓學(xué)生深入掌握具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，同時(shí)也能夠促使其形成良好的實(shí)驗(yàn)精神品格。

比如，在圍繞“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，不妨為學(xué)生準(zhǔn)備好電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器以及小車等模型，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中。在整個(gè)過(guò)程中，各個(gè)小組內(nèi)部成員之間需做好分工，以培育學(xué)生形成良好的協(xié)作品格。不僅如此，也要根據(jù)所呈現(xiàn)的電子打點(diǎn)計(jì)時(shí)器中點(diǎn)的分布情況進(jìn)行深入地探索，總結(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的特點(diǎn)。

（五）滲透物理思想，提升科學(xué)素養(yǎng)

在物理學(xué)科中包含著很多優(yōu)秀的思想和方法，對(duì)于支撐學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)以及促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)深度探究與學(xué)習(xí)具有重要的影響。所以，教師需發(fā)揮自身所具有的引領(lǐng)和啟迪作用，針對(duì)教材中所包含的各類思想方法進(jìn)行全面整合，然后合理滲透給學(xué)生。

比如，在高中階段的物理學(xué)科范圍內(nèi)，常見(jiàn)的思想方法有理想建模、實(shí)驗(yàn)探究、守恒思想、等效思想、類比、極限、對(duì)稱思想等，都能夠支撐學(xué)生更好地進(jìn)行思維發(fā)散，以及有效總結(jié)相關(guān)的物理學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。不僅如此，教師還需遵循學(xué)科的融合思想，將數(shù)學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)的比值定義、比例系數(shù)、圖像法、方程函數(shù)法等有效地應(yīng)用到物理課的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身所掌握的基礎(chǔ)思想和方法，就相關(guān)的物理學(xué)特征和實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)深入剖析。比如，在“萬(wàn)有引力定律”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生有效利用歸納與演繹的思想進(jìn)行深入探究。而在對(duì)“感受向心力”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不妨引領(lǐng)學(xué)生利用控制變量的思想進(jìn)行深入剖析。

（六）布置專題訓(xùn)練，強(qiáng)化邏輯推理

高中階段的物理授課，對(duì)于學(xué)生解題思維邏輯推理以及解題能力的養(yǎng)成具有很高的要求。作為教師需改變以往的題海戰(zhàn)術(shù)思維，將同一類型的物理信息進(jìn)行全面整合，然后構(gòu)建系統(tǒng)的訓(xùn)練平臺(tái)。引領(lǐng)學(xué)生在參與的過(guò)程中有效梳理解題的思路與強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維建設(shè)。最重要的是能夠促使其在系統(tǒng)訓(xùn)練的過(guò)程中掌握同一題型的解題規(guī)律，全面提高學(xué)生在物理習(xí)題方面的綜合解題能力。

比如，在圍繞“一個(gè)力對(duì)物體做功的功率”相關(guān)習(xí)題探索的過(guò)程中，不妨引領(lǐng)學(xué)生利用數(shù)理思想，加強(qiáng)對(duì)乘積定義法的合理運(yùn)用。在整個(gè)專題訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)培育學(xué)生形成良好的習(xí)題訓(xùn)練品質(zhì)，讓其在接受訓(xùn)練過(guò)程中要善于總結(jié)自身所存在的錯(cuò)誤并正確地對(duì)待，做好總結(jié)與歸納。

（七）拓展生活實(shí)踐，提高科學(xué)責(zé)任

物理是一門(mén)重要的社會(huì)性課程，對(duì)于社會(huì)科技發(fā)展與建設(shè)所具有的服務(wù)功能比較顯著。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師需重點(diǎn)培育學(xué)生形成良好的科學(xué)責(zé)任，并以此為目標(biāo)引領(lǐng)科學(xué)開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)。在支撐學(xué)生掌握豐富物理常識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠讓其建立起良好的責(zé)任感知意識(shí)。

比如，教師可以圍繞“勢(shì)能的變化與機(jī)械工藝”設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生深入到生活當(dāng)中，了解這一物理學(xué)規(guī)律在社會(huì)生產(chǎn)與實(shí)踐中的具體應(yīng)用。然后讓其在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠展開(kāi)深入探索，從而將物理與生活進(jìn)行銜接，來(lái)培育學(xué)生形成良好的科學(xué)責(zé)任以及探究素養(yǎng)。

結(jié)論：依前所述，核心素養(yǎng)是推動(dòng)物理學(xué)科實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改革的重要思想，其所具有的指引和支撐作用比較顯著。在當(dāng)前的高中物理實(shí)踐中，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，深入剖析當(dāng)前物理課教學(xué)實(shí)踐所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀表現(xiàn)，明確具體的問(wèn)題。然后探索多元化的育人舉措，從文化導(dǎo)入、物理情境、合作討論、分組實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)維度著手構(gòu)建新穎且高效的物理課堂。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維與智慧的有效啟迪，同時(shí)也能夠培育學(xué)生形成良好的科學(xué)與實(shí)驗(yàn)精神。