淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

林銀英

利用良好的審美教學(xué)，一方面能夠不斷地完善學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生對(duì)于美的教學(xué);另一方面還能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)美、感受美的過(guò)程當(dāng)中獲得精神的愉悅與寬舒，最終幫助學(xué)生形成健康的人格。在全新的教育形態(tài)之下，高中語(yǔ)文教師注重去研究審美教育與高中語(yǔ)文教育之間的聯(lián)系，在審美教育的理念之下對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，并且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中重點(diǎn)凸顯出語(yǔ)文的美育功能，制定一套切實(shí)可行的美育教育的方式，打造一個(gè)美的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中展開(kāi)審美教育

（一）在創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)中升華文本的審美

創(chuàng)造性閱讀就是讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文本的“空白”之處以及“不確定”之處進(jìn)行自我補(bǔ)充與創(chuàng)造，將自己的想象、理解以及個(gè)人情感色彩融入到文本當(dāng)中，使學(xué)生的創(chuàng)造能力在審美閱讀教育中獲得提升，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中階段學(xué)生的要求。在進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，捕捉學(xué)生對(duì)于文本的獨(dú)到見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程當(dāng)中，不斷地創(chuàng)造出不脫離文本的新的意象，最終逐漸把學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中所流露的情感發(fā)展為審美性的情感。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行文本內(nèi)容的審視，并且引導(dǎo)學(xué)生從文本的空白之處入手，進(jìn)行聯(lián)想和想象，以文本的意境為核心，從文本的內(nèi)涵出發(fā)進(jìn)行合理的創(chuàng)造，激發(fā)出學(xué)生的思維火花。

例如，《孔雀東南飛》是一首講述凄美愛(ài)情故事的敘事長(zhǎng)詩(shī)，語(yǔ)言豐富且飽滿(mǎn)，其中想要傳遞的情感又十分復(fù)雜、多元，能夠給予讀者美的體驗(yàn)。在進(jìn)行《孔雀東南飛》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師首先可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的音頻，利用視聽(tīng)輔助的形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的審美氛圍。在完成音頻的播放之后，教師可以直接讓學(xué)生對(duì)自己所感受到的難以言傳的情感進(jìn)行整理，并且表達(dá)出來(lái)。這樣不經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生直接與文本內(nèi)容形成共鳴而后直接產(chǎn)生的情感是彌足珍貴的。利用這樣的方式展開(kāi)審美教學(xué)一方面能夠讓學(xué)生深入到文本當(dāng)中去體會(huì)文本所帶來(lái)的思想美、意境美，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美體驗(yàn);另一方面也能夠有效地提高語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

此外，教師還可以積極地進(jìn)行閱讀的拓展，通過(guò)課外的活動(dòng)拓展，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得審美認(rèn)知的提升與審美境界的提高。比如說(shuō)，在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》，并在每一堂語(yǔ)文課之前邀請(qǐng)一位學(xué)生站在講臺(tái)上去講述小說(shuō)當(dāng)中的一個(gè)精彩情節(jié)，并要求該學(xué)生在講述的過(guò)程中加入自己的看法。學(xué)生在講述完成之后，教師以及其他的學(xué)生應(yīng)當(dāng)從審美鑒賞、審美見(jiàn)解、審美品讀等幾個(gè)方面對(duì)該學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，以此積極地引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度出發(fā)去閱讀小說(shuō)，并精心準(zhǔn)備所要講述的內(nèi)容。利用這樣的教學(xué)模式不僅能夠使學(xué)生在閱讀古典文學(xué)名著時(shí)有意識(shí)地去挖掘其中的審美內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得良好的審美情感，享受閱讀所帶來(lái)的審美體驗(yàn)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)名著的閱讀熱情，最終有效提高學(xué)生的閱讀能力與審美鑒賞能力。

（二）在多種審美體驗(yàn)當(dāng)中探尋美育的終極目的——生命之美

在高中語(yǔ)文的審美教育過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生展開(kāi)生命之美的教學(xué)，一方面符合審美教育的要求，另一方面還能夠幫助學(xué)生獲得良好的生命觀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極在語(yǔ)文的審美教學(xué)當(dāng)中穿插生命之美的教育內(nèi)容。人是依托于生命而存在的，失去了生命，一切都是無(wú)稽之談。當(dāng)代高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出來(lái)的消極情緒甚至是厭世情緒，都是因?yàn)樗麄儧](méi)有正確認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值與意義，沒(méi)有體驗(yàn)到生命的美。體驗(yàn)與審美二者之間是相生相伴的，讓學(xué)生獲得生命之美的審美體驗(yàn)就是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)與人生緊密連接的生命的直觀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在感受生命之美的過(guò)程當(dāng)中體驗(yàn)生命美，并努力提高自己的價(jià)值。

第一，在審美感知中體味生命的蓬勃之美。在高中語(yǔ)文教材當(dāng)中有很多文本都在描寫(xiě)自然美、環(huán)境美，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以抓住這些段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文字進(jìn)行默讀和朗讀，幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中形成一幅與文字相同的表象，幻化出萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的圖畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去享受充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的生命美。

第二，在審美想象中體味生命的靜態(tài)之美。審美想象是對(duì)學(xué)生在審美感知當(dāng)中所獲得的表象進(jìn)行重新加工、組合與改造，最終獲得全新的美的意向。在審美想象的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生會(huì)涌現(xiàn)出無(wú)限的創(chuàng)造因素，并通過(guò)想象在心里開(kāi)拓廣闊的、自由的領(lǐng)域，創(chuàng)造出無(wú)數(shù)美的事物。在引導(dǎo)學(xué)生去想象生命的靜態(tài)之美時(shí)，教師可以運(yùn)用離我們現(xiàn)代生活較為久遠(yuǎn)的古詩(shī)詞展開(kāi)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象自己正站在天地之間，俯瞰著在碧波萬(wàn)頃的海水中跳躍的鳥(niǎo)兒，仰望著在浩瀚的藍(lán)天中翱翔的鳥(niǎo)兒。帶領(lǐng)學(xué)生一邊想象一邊去感受世間萬(wàn)物的自由自在，享受生命的瀟灑，引導(dǎo)學(xué)生從萬(wàn)物聯(lián)想到自己，幫助學(xué)生獲得“珍愛(ài)生命”的意識(shí)。

第三，在審美情感中體味生命的多舛之美。只有人類(lèi)這一高級(jí)的動(dòng)物才具有審美情感這一高級(jí)的情感，它產(chǎn)生于人的審美活動(dòng)，是人產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)、感受與心理過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生去體味生命的多舛之美時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的情境，利用良好的氛圍催化學(xué)生的審美情感。比如說(shuō)，杜甫是高中生比較熟悉的一位詩(shī)人，杜甫的一生顛沛流離、苦不堪言，生活窘迫、客死舟中。雖然杜甫的一生十分凄苦，但是他的藝術(shù)造詣非常深厚，并且他在自己的詩(shī)句當(dāng)中綻放出了多彩的生命之美。在進(jìn)行杜甫《登高》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生講述杜甫的磨難一生，帶領(lǐng)學(xué)生去體味杜甫命運(yùn)多舛的生命之美，讓學(xué)生意識(shí)到生命的彌足珍貴。

二、在語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中展開(kāi)審美教育

寫(xiě)作是語(yǔ)文教育當(dāng)中的核心內(nèi)容，但是寫(xiě)作也是學(xué)生比較頭疼的內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中融合審美教育，一方面能夠讓學(xué)生獲得全新的寫(xiě)作體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作的困境;另一方面還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用美的眼光去看待生活、審視生活，幫助學(xué)生在審美體驗(yàn)、審美感知的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行審美想象和審美創(chuàng)造。

第一，明確“寫(xiě)作是一種生活”的目的。很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作存在抗拒心理的原因是，他們只是單純地把寫(xiě)作當(dāng)成是一種獲得高分的手段，在進(jìn)行反復(fù)的寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)失去寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，喪失寫(xiě)作的興趣。而在審美教育的理念之下，教師完全可以把寫(xiě)作教學(xué)回歸到真實(shí)的生活當(dāng)中，完成寫(xiě)作教學(xué)的變革。讓學(xué)生真正地了解到寫(xiě)作的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的意義建構(gòu)，幫助學(xué)生樹(shù)立起“寫(xiě)作是一種生活”的理念，使得學(xué)生真正地把寫(xiě)作作為一種常態(tài)需求，在寫(xiě)作當(dāng)中不斷提升自己的生活品味。

第二，在寫(xiě)作的過(guò)程中與讀者進(jìn)行對(duì)話(huà)。缺失“讀者意識(shí)”是學(xué)生寫(xiě)作能力普遍低下的原因之一，“讀者意識(shí)”就是學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)能夠在考慮怎么寫(xiě)的同時(shí)，想象讀者的需求，與讀者進(jìn)行對(duì)話(huà)。在提升學(xué)生的“讀者意識(shí)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自我反思提問(wèn)法則對(duì)自己的文章進(jìn)行審視：1）讀者能夠從我這篇文章當(dāng)中知道什么？2）我的文章符合讀者的興趣需求嗎？3）讀者喜歡運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格？我的語(yǔ)言風(fēng)格會(huì)引起他們的新奇嗎？利用這樣自我反思提問(wèn)的方式，能夠使得學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)做到恰到好處地傳情達(dá)意，讓學(xué)生在文章當(dāng)中的情感傾訴更加自然，最終有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第三，讓語(yǔ)言充滿(mǎn)感性色彩的同時(shí)彰顯理性。我們?cè)诜治龈咧猩淖魑臅r(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，高中生寫(xiě)的文章大多以感性語(yǔ)言偏多，抒情、修辭的感性句子隨處可見(jiàn)，而這些鋪天蓋地的感性句子也顯示出了高中生對(duì)于某些內(nèi)容缺乏理性思考與理性認(rèn)知。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)改革的大背景之下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重在作文訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)將思辨的理性語(yǔ)言融入文章當(dāng)中，以此體現(xiàn)學(xué)生的理性存在。

三、在語(yǔ)文的演講教學(xué)中展開(kāi)審美教育

演講是一種交際活動(dòng)，是有聲語(yǔ)言的主要手段，同時(shí)也是輸出自己見(jiàn)解和主張的一種方式。在我國(guó)教育環(huán)境的不斷變化之下，高中學(xué)校開(kāi)始充分重視到了演講教育的重要性，并在學(xué)校中開(kāi)設(shè)演講課，利用演講課去提升學(xué)生的辯證能力、感染能力以及觀點(diǎn)提取的能力等等，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生獲得進(jìn)入職場(chǎng)之后必備的品質(zhì)。但是目前的實(shí)際情況是，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的演講教育活動(dòng)一般是由語(yǔ)文教師去承擔(dān)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只是為學(xué)生放放視頻，讓學(xué)生看看圖片，演講教學(xué)成為了學(xué)生的放松活動(dòng)，演講教學(xué)的價(jià)值與意義也沒(méi)有被充分體現(xiàn)出來(lái)。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將演講教學(xué)與審美教育有機(jī)融合在一起，用審美教學(xué)去構(gòu)建演講教學(xué)的體系，提升演講教學(xué)的審美價(jià)值。

演講的美感有很大程度來(lái)自于演講稿的美，包括有明辨是非的“理性之美”;坦率動(dòng)人的“真誠(chéng)之美”;跌宕起伏的“結(jié)構(gòu)之美”;準(zhǔn)確生動(dòng)的“語(yǔ)言之美”等等。這里以“語(yǔ)言之美”進(jìn)行舉例，演講稿的語(yǔ)言必須是通俗且高雅的，演講是一種語(yǔ)言的傳播手段，通過(guò)聲音進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)。從演講者發(fā)出聲音到觀眾接收到聲音這一過(guò)程是一次性的，所以演講者必須要保證自己的語(yǔ)言通俗暢曉，將深?yuàn)W的道理運(yùn)用淺顯、明白的語(yǔ)言講述出來(lái)，以此體現(xiàn)出演講語(yǔ)言的美感。此外，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出演講稿語(yǔ)言的形象與生動(dòng)。演講的目的是輸出自己的觀點(diǎn)，做到感染人和鼓舞人。生動(dòng)形象的演講語(yǔ)言能夠把抽象的內(nèi)容具體地呈現(xiàn)在聽(tīng)者面前，給予聽(tīng)者親切之感與明朗之感。所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從演講稿語(yǔ)言之美的特點(diǎn)出發(fā)為學(xué)生所撰寫(xiě)的演講稿進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生在演講的過(guò)程中獲得美的感受，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中滲透審美教育是新時(shí)代對(duì)于高中語(yǔ)文教師的全新教育要求。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將審美教育貫穿滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得審美的感知、想象與理解能力，并且從教材文本出發(fā)不斷去探尋、挖掘其中美的因素，運(yùn)用多元化的手段進(jìn)行審美教育的優(yōu)化與完善，最終使學(xué)生形成良好的審美素養(yǎng)。

*本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題“‘一核四層四翼’背景下的高中語(yǔ)文審美教學(xué)研究”（立項(xiàng)號(hào)：Fjjgzx20-054）研究成果。