探討基于數(shù)學(xué)教學(xué)案例下課堂情景的有效創(chuàng)設(shè)

黃朝婧

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多與學(xué)生的日常生活相關(guān)，比如六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)主要涉及百分?jǐn)?shù)、圖形、比例、統(tǒng)計(jì)圖、分?jǐn)?shù)等方面的內(nèi)容，所以教師應(yīng)當(dāng)利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的課堂情景內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用自身的經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用技巧及應(yīng)用方案，可鍛煉學(xué)生的思維能力。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，尤其是要將生活情景與學(xué)科教學(xué)相融合，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的原則

1. 生活性原則

創(chuàng)建生活性的學(xué)科氛圍，指導(dǎo)學(xué)生從自己的切身經(jīng)歷出發(fā)，思考哪些知識(shí)點(diǎn)可應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，可讓學(xué)生在開動(dòng)自己大腦的過(guò)程中明白如何正確地吸取、提煉知識(shí)。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可側(cè)重以實(shí)踐問(wèn)題為主，要求學(xué)生在課堂中主動(dòng)去解決生活中的問(wèn)題，再使用視頻、圖片、文字的形式構(gòu)建生活情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的數(shù)學(xué)元素，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。通過(guò)引入個(gè)性化的生活元素、動(dòng)畫元素，能夠讓學(xué)生關(guān)注到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，形成數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的思維模式。

2. 趣味性原則

小學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)提煉課本中的知識(shí)點(diǎn)，打造如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事等模式的情景內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知問(wèn)題的解決辦法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立“教”與“學(xué)”于一體的課程模式。通過(guò)引入常見的游戲內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知游戲的規(guī)則、游戲的技巧以及游戲的取勝辦法，可讓學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題的過(guò)程中提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3. 動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性原則的實(shí)踐基礎(chǔ)是拓展現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常見的生活案例和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情景，可讓學(xué)生在自主參與、實(shí)踐操作、模擬練習(xí)中完成數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需要利用特色的情景內(nèi)容，以直觀、全面的方式展現(xiàn)情景的發(fā)生經(jīng)過(guò)，側(cè)重凸顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，可讓學(xué)生逐漸形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的問(wèn)題

1. 教學(xué)情景與生活聯(lián)系不充分

情景教學(xué)的重點(diǎn)是借助有效的案例、知識(shí)點(diǎn)滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思想和理論內(nèi)容。但是，若教師所引入的情景與學(xué)生的生活關(guān)系不大，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理。在此過(guò)程中，若教師對(duì)情景教學(xué)模式的認(rèn)知不全面，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的養(yǎng)成。所以，教師應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)知情景教學(xué)的內(nèi)涵及作用，尤其是要融合生活元素和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是有利的。

2. 情景教學(xué)規(guī)劃不系統(tǒng)

素質(zhì)教育背景下的教學(xué)方向是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算、理解、思維及空間想象能力，若教師所設(shè)定的教學(xué)案例與教學(xué)計(jì)劃存在一定出入，則無(wú)法滿足學(xué)生的思考要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)確定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，重視情景空間、情景氛圍的塑造，尤其是要合理區(qū)分教學(xué)主次，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值。另外，教師還需要凸顯學(xué)生在課堂中的“主體性”，指導(dǎo)學(xué)生在充足的思考實(shí)踐中進(jìn)行主動(dòng)思考，比如可利用適合小學(xué)生接受的話題內(nèi)容，在關(guān)注學(xué)生心理、生理成長(zhǎng)情況的過(guò)程中確定教學(xué)重點(diǎn)，可進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)立懸疑情景，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指明了數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，即“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師可在課堂中推送與問(wèn)題相關(guān)的視頻內(nèi)容，并設(shè)立一定獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，幫助學(xué)生更全面地了解數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用法則，才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如在新人教版《比例》的教學(xué)中，首先教師可說(shuō)明比、比例的內(nèi)涵，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。其次，教師可引入懸疑性情景問(wèn)題：“小明想讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書，如果他每天讀8頁(yè)，那么他30天可以讀完。假如小明年底計(jì)劃出去旅游，要提前6天看完這本書，那么每天要比原來(lái)多看幾頁(yè)？”通過(guò)導(dǎo)入“工程問(wèn)題”模型的情景，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀書本的角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而完成情景的導(dǎo)入目的。其中，學(xué)生A想到：一定要求出這本書的總頁(yè)數(shù)，即30×8=240頁(yè)，此時(shí)再根據(jù)現(xiàn)在的條件確定要幾天讀完書，可完成情景問(wèn)題，所以題目可應(yīng)用“30×8÷（30-6）-8=2 （頁(yè)）”;學(xué)生B對(duì)式中的“-8”一項(xiàng)不理解，此時(shí)教師可給予學(xué)生提示，學(xué)生A的想法是求得現(xiàn)在每天實(shí)際要看多少頁(yè)書后，減去原計(jì)劃的每天要看的頁(yè)數(shù)，才是每天要比原來(lái)多看的頁(yè)數(shù)。通過(guò)教師的點(diǎn)撥后，學(xué)生逐漸解決了這一問(wèn)題，也讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中完成了數(shù)學(xué)教學(xué)。最后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)比例的內(nèi)涵，引出“假如有一個(gè)圓的半徑為2cm，另一個(gè)圓與這個(gè)圓周長(zhǎng)的比為2：3，請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)圓面積的比是多少？”一類的題目，再以視頻的形式說(shuō)明比例在生活中的應(yīng)用情況，比如國(guó)家地圖、城市地圖中有比例尺，可讓學(xué)生逐漸認(rèn)知比例尺的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可利用“有獎(jiǎng)問(wèn)答”的形式，即要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有數(shù)學(xué)案例資料進(jìn)行思考，在分析、體驗(yàn)、解答過(guò)程中更全面地了解比例的真實(shí)意義，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、借助生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主意識(shí)已經(jīng)逐漸養(yǎng)成，所以教師應(yīng)當(dāng)利用生活化情景引入真實(shí)、科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在感受情景內(nèi)容的過(guò)程中明白數(shù)學(xué)學(xué)科與生活之間的關(guān)系，可進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神有著積極的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)大量引入與學(xué)生生活相關(guān)的元素，也能培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

例如在新人教版《百分?jǐn)?shù)（一）（二）》的教學(xué)中，首先教師可利用信息化技術(shù)展現(xiàn)百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，包括商場(chǎng)打折、人體中鈣元素的含量、地球淡水資源含量及氧氣含量等內(nèi)容，讓學(xué)生切身感受到百分?jǐn)?shù)與人們生活之間的關(guān)系。其次，教師可拿出一條長(zhǎng)度為50厘米的繩子，然后提出“如果我剪去這段繩子全長(zhǎng)的75%，那么這根繩子還剩多長(zhǎng)？”在實(shí)踐中，學(xué)生想到可使用長(zhǎng)度為50厘米的編織繩實(shí)驗(yàn)，如果剪去75%，此時(shí)可以清晰地觀察到繩子的長(zhǎng)度。于是學(xué)生A提出：“實(shí)驗(yàn)中我剪去了50×75%=37.5米，所以這根繩子還剩50-37.5=12.5米”，從而完成了百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)計(jì)算的理解，教師還可引入與打折相關(guān)的案例，要求學(xué)生自行計(jì)算、自行思考不同商店的打折活動(dòng)及其優(yōu)惠。比如可引入“某商場(chǎng)‘雙11’時(shí)期有大促銷活動(dòng)，顧客可自行參與兩種不同的優(yōu)惠方式（不可同用），第一種是使用‘75折’優(yōu)惠，第二種是每滿100元減30元。如果小強(qiáng)媽媽要買一件羽絨服，羽絨服的價(jià)格為520元，請(qǐng)問(wèn)小強(qiáng)媽媽使用哪一種方法更優(yōu)惠？”在該問(wèn)題的引導(dǎo)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打折”其實(shí)就是商品價(jià)格的百分之幾的價(jià)格，比如9折就是商品原價(jià)格的90%，那么75折就是商品原價(jià)格的75%。此時(shí)，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了討論。學(xué)生A說(shuō)出：“羽絨服價(jià)格是520元，打75折后的價(jià)格就是520×75%=390元”;學(xué)生B則說(shuō)出：“如果按照滿減優(yōu)惠算，這件羽絨服要花費(fèi)520-5×30=370元”。此時(shí)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)使用滿減活動(dòng)更為劃算。最后，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)百分?jǐn)?shù)的基本定義和內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生在生活中收集與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)知百分?jǐn)?shù)，比如學(xué)生C收集到空氣中各類氣體的基本含量，氮?dú)饧s78%、氧氣約21%，稀有氣體占0.93%，而二氧化碳占0.04%。此時(shí)教師可提出關(guān)于溫室效應(yīng)、氧氣對(duì)人體作用的介紹，促使學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)知數(shù)學(xué)。

五、利用游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心、機(jī)動(dòng)性較強(qiáng)，并且對(duì)新鮮的、動(dòng)態(tài)的事物充滿好奇心，故教師應(yīng)當(dāng)借助游戲情景進(jìn)行課程導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生在游戲中完成數(shù)學(xué)練習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可消除機(jī)械、抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)的困難。因此，教師可貫徹“寓教于樂(lè)”的思想，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間積極完成學(xué)習(xí)和練習(xí)，也能在相互配合中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能讓學(xué)生形成主動(dòng)思考的意識(shí)形態(tài)。

例如在新人教版《圓》的教學(xué)中，首先教師可利用視頻展示輪胎、軸承、奧利奧餅干、圓等圖案，讓學(xué)生體會(huì)圓形的特點(diǎn)及形狀。在此過(guò)程中，教師可設(shè)立優(yōu)質(zhì)的游戲內(nèi)容，要求學(xué)生積極進(jìn)行參與體驗(yàn)。游戲規(guī)則如下：“10人一組圍成一個(gè)圓形，隨機(jī)站在一點(diǎn)，說(shuō)出自己的位置。”其中，學(xué)生A站在圓的邊界，于是學(xué)生提出“我在圓上”;學(xué)生B則站在靠近圓心的位置“我在園內(nèi)”;學(xué)生C則站在圓的中心位置，于是說(shuō)出“我在圓心”。通過(guò)讓學(xué)生自由地站在圓的某一點(diǎn)，方便讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓心、圓、半徑等內(nèi)容。此時(shí)，教師可提出：“學(xué)生A跑向?qū)W生C，請(qǐng)問(wèn)他跑的這一條路徑叫什么？試試從其他位置跑到C的位置，看一看這個(gè)路徑是不是一樣的？”通過(guò)在游戲中引出這一問(wèn)題，學(xué)生不約而同地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生站在圓圈的邊界的任意一點(diǎn)跑到學(xué)生C的位置，跑過(guò)的路徑都是一樣的，此時(shí)教師可提示關(guān)于“半徑”的含義。此外，教師可要求學(xué)生自行創(chuàng)作，即采用大小不一的圓、矩形、梯形等圖形組成圖案，比較哪位同學(xué)所創(chuàng)造的圖案更美。通過(guò)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行繪圖制作，并在畫圖中細(xì)致地感受圓規(guī)作圖應(yīng)當(dāng)注意的要點(diǎn)，能讓學(xué)生更全面地認(rèn)知圓這一圖形。最后，教師可對(duì)學(xué)生的探討成果進(jìn)行展現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在手工制作期間觀察到圓的制作方式，體驗(yàn)圓、圓心、圓的半徑、圓的周長(zhǎng)等問(wèn)題的理解方式。同時(shí)，教師還可要求學(xué)生結(jié)合視頻中的圓進(jìn)行感受，提出“如何在操場(chǎng)上畫出一個(gè)完整的圓”這一問(wèn)題，促使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行思考，其中有學(xué)生想到確定圓心后，可使用一條繩子綁住一只腳，然后順著緊繃?yán)K子的運(yùn)動(dòng)軌跡走一圈，就可以畫出圓形，從而讓學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、思考中完成了教學(xué)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入趣味性較強(qiáng)的教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景中進(jìn)行思考、認(rèn)知和體驗(yàn)，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活理解提出自己的看法，可讓學(xué)生在自主實(shí)踐中完成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，要求學(xué)生細(xì)致體會(huì)教師所營(yíng)造的教學(xué)案例，感受知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用技巧及應(yīng)用意義，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。