板書設(shè)計提升中學生語文素養(yǎng)的策略研究

張淑云

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。就其中的思維發(fā)展與提升而言，課堂教學中教師要激發(fā)出學生的語文學習興趣，幫助他們提升語文學習思維，尤其是邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維;再從審美鑒賞與創(chuàng)造來說，教師要引導學生去品詞析句，在此過程中理解內(nèi)容和領(lǐng)悟語言表達，形成美的感受與體驗，并且可以發(fā)揮自己的語文思維來加以創(chuàng)造，逐步提升學生在語文學習中的創(chuàng)造能力。

新課程改革背景下，以直觀形式呈現(xiàn)的板書設(shè)計在初中語文課堂教學中的重要性不容忽視，尤其是借助信息技術(shù)得以增強的板書的藝術(shù)性和展示能力更為凸顯，而這些對于吸引學生參與到課堂中來以及達成具體可感的教學效果大有裨益。基于此，教師應該考慮如何借助板書來培育學生的語文核心素養(yǎng)，以此發(fā)揮出板書的最佳優(yōu)勢與作用。關(guān)于板書設(shè)計提升中學生語文素養(yǎng)的具體策略，筆者有如下三點思考。

一、多樣化板書基本形式，融入課堂教學

通常來說，在初中語文課堂教學中，教師可以使用的板書形式主要有詞語式、提綱式、圖文式、表格式、線索式、階梯式、思維導圖式等多種類型，多種樣式的板書分別與不同類型的文本有著對應應用的優(yōu)勢。

比如對部編版八年級上冊《藤野先生》這篇課文進行教學時，教師可以考慮使用提綱式這種板書形式。具體來說，提綱式的板書可以較為全面地反映出課文的要點，有著邏輯性強、操作簡單的特點，尤其是非常適合使用在散文、說明文和議論文中。在《藤野先生》這篇課文中，教師可以將課文分為四個部分：一是“與藤野先生相識”;二是“與藤野先生相處”;三是“與藤野先生惜別”;四是“我對藤野先生的評價”。前三部分為所見所聞，最后一部分為作者的所感。在板書內(nèi)容的完善上，可以將每部分的核心事件或精神品格歸納出來，然后再從寫作內(nèi)容和表達方式的層面作以分類標注。這樣不但可以更為直觀地輔助學生深入理解這篇課文，更讓學生過在潛移默化中對寫人記事散文的章法有所了解，這樣就在閱讀教學中有效地進行了寫作教學的滲透指導。如圖1是《藤野先生》這篇課文的板書設(shè)計。

以表格式板書設(shè)計為例來說，教師可以將文字板書設(shè)計成為表格的形式，在課堂上帶領(lǐng)學生一步步去填寫表格中的內(nèi)容，梳理課文的重難點?；诒砀袷桨鍟兄趲椭鷮W生歸納知識點和突出知識重點，且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)大腦潛能的特點，教師可以優(yōu)先考慮在古詩詞教學中使用表格式板書，以便讓學生一眼便看到古詩詞的創(chuàng)作時間、作者、背景、意境、情感和地點，確保學生能夠更好地確立出更為有效的古詩詞學習思路。

比如教師在向?qū)W生講解宋代詞作品時，教師可以將某一個詞人的詞作品集中起來，幫助學生構(gòu)建出一個更為系統(tǒng)的知識體系，對詞人不同時期的詞作品所表達的思想情感有一個更為深刻的理解。以蘇軾為例來說，部編版教材的詞作品主要是《記承天寺夜游》《定風波》。在板書設(shè)計時，可以采用課文、作者、創(chuàng)作時間、創(chuàng)作地點、景物、情感、情景關(guān)系、貢獻這樣的模式，以此幫助學生更好地總結(jié)，當然也可以使用思維導圖來將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，引導學生去思考和歸納，這對于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升均會有很好的作用。

提綱式、表格式等多種類型的板書基本形式各有千秋，教師在語文課堂上進行板書設(shè)計時可依據(jù)文本特點來恰當選用，也可以根據(jù)具體需要將多種形式的板書穿插組合使用，以求最佳的板書效果。

二、根據(jù)個體能力差異，選用設(shè)計方法

在應用板書來開展初中語文教學時，教師要始終尊重學生的語文學習能力，同時考慮教學大綱與教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使用科學有效的板書設(shè)計方法，確保板書可以為課堂教學服務。從當前初中語文教學中所使用的板書設(shè)計方法來看，主要有四種，一是內(nèi)容再現(xiàn)法，二是邏輯跟蹤法，三是推論法，四是思路展開法，均有著較好的應用效果。

①內(nèi)容再現(xiàn)法：內(nèi)容再現(xiàn)法在初中語文板書設(shè)計中有著廣泛的應用，教師可以使用板書將課文內(nèi)容濃縮、再現(xiàn)在學生的眼前，便于學生對課文知識有更深刻的理解，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

②邏輯跟蹤法：這是一種按照課文本身所存在的前后邏輯關(guān)系、人物或者事件的時間關(guān)系和文章的敘事系統(tǒng)性來設(shè)計板書內(nèi)容的方法，在教學中同樣有著廣泛的應用。在長時間的應用過程中發(fā)現(xiàn)，通過應用邏輯跟蹤法，能夠很有效地培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時有助于培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

③推論法：推論法是一種根據(jù)故事情節(jié)或者文章中的前后呼應關(guān)系，比如文中的隱喻、暗示等等，層層推理設(shè)計板書內(nèi)容的方法，這種方法需要教師有良好的推理能力。所以在課堂教學過程中若是教師與學生一同去使用推論法來設(shè)計板書，則可以很好地鍛煉學生的語文思維和推理能力，可以助力于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

④思路展開法：思路展開法是一種把文章的子話題定好，然后依照子話題充分展開聯(lián)想，放飛思想，大膽地去假設(shè)，讓思想盡情放飛的板書設(shè)計方法。在應用思路展開法時，教師需要去假設(shè)和聯(lián)想，帶領(lǐng)學生去自我思考和分析，在此過程中培養(yǎng)語文的發(fā)散性思維，拓寬語文學習的思路。

在這些方法的使用中，教師要結(jié)合學生實際情況，尊重每位學生的學習差異，凸顯出他們在課堂中的主體地位，選用科學適宜的板書設(shè)計方案，有針對性地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。對于閱讀能力不強的學生，教師就可以以內(nèi)容再現(xiàn)法強化他們的語言的建構(gòu)和運用能力;對閱讀能力一般的學生，教師可以以邏輯跟蹤法促進他們問題解決能力的提升;對閱讀能力良好的學生，教師可以采用推論法來進一步強化他們的閱讀思維;而對閱讀能力優(yōu)秀的學生，就可以以思路展開法強化綜合素養(yǎng)的提升。當然，這些方法也并非死板應用，還可以靈活結(jié)合使用，最大效果地發(fā)揮其作用。

三、研讀文本巧妙搭臺，師生共同設(shè)計

新課程改革要求課堂教學要極力凸顯出學生在課堂上的主體地位，努力讓學生成為課堂學習的主體。為此，在語文課堂進行板書設(shè)計時，教師可以結(jié)合文本的具體特點，與學生合作完成板書設(shè)計。具體來說，在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生參與到板書設(shè)計中來，既可以在課堂上共同去設(shè)計板書，也可以要求學生在預習階段或復習階段自己去完成板書設(shè)計，以此培養(yǎng)他們的語文學習能力。以課堂教學中的板書設(shè)計為例，教師可以重點使用以下三種方式：

①教師可以一邊導讀一邊去設(shè)計板書，在出示一個知識點后，引導學生說出后面的內(nèi)容。另外，教師可以在學生學習課文時向他們提出探究問題，既可以讓學生獨立思考，也可以通過小組合作的方式來完成板書設(shè)計。如在《大自然的語言》一課的教學中，教師可以給出每一部分的要點，包括“第一部分：說出物候?qū)W的研究對象”“第二部分：轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)話題，通過具體事例對物候?qū)W的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)價值進行闡述”“第三部分：說明對物候現(xiàn)象的來臨有決定影響的因素”“第四部分：闡述物候?qū)W的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要價值”等，要示學生按照要點對細節(jié)內(nèi)容進行補充。

②在閱讀文章的教學中，教師可以引導學生去認真閱讀課文，在文本細讀的過程中揣摩課文的內(nèi)容與思想情感，并讓他們列出課文的大綱。在隨后的閱讀過程中，教師可以指導學生進一步細化提綱，對比前后兩次的板書設(shè)計，以求對課文內(nèi)容有更為深刻的理解，有效培育學生的語言理解能力與語文思維。

③在語文教學中，教師按照“教為主導與學為主體”的方式開展板書設(shè)計，發(fā)揮學生的板書設(shè)計主動性，但畢竟學生自身綜合素養(yǎng)不足，所以他們在板書設(shè)計過程還可能存在不合理和混亂的情況，教師還需要加強對他們的指導與優(yōu)化。

總的來說，教師在與學生一同去設(shè)計板書的過程中，要格外注重師生之間的互動，在溝通交流中加深理解，讓學生可以發(fā)揮出自己的語文思維來理解課文和感悟表達，以此培養(yǎng)創(chuàng)造能力。相信師生在共同進行板書設(shè)計的過程中，能夠提升學生的語文學習積極性，掌握更多語文學習的方法，這對于培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)會大有裨益。

四、規(guī)范板書流程設(shè)計，突破教學重難點

想要確保板書發(fā)揮其應有的教育功能，教師在進行板書內(nèi)容設(shè)計時，需要圍繞教學任務和中心做好板書流程的規(guī)范，以板書流程引導學生實現(xiàn)對課文重難點的把握，促進他們對文章實質(zhì)更好把握與理解。在進行板書的設(shè)計過程中，教師可以以不同顏色的粉筆對內(nèi)容進行書寫，并以文字或者符號等形式對教材重點內(nèi)容進行直觀的體現(xiàn)，也可以以關(guān)鍵板書問題來引導學生針對性探索，發(fā)揮板書內(nèi)容的吸引力，促進學生更加主動地投入到課文閱讀中。

比如，在對部編版八年級上冊第五單元《蘇州園林》進行板書設(shè)計時，教師就可以結(jié)合文章重點內(nèi)容設(shè)置探究性的問題，以自然段的順序為板書設(shè)計依據(jù)，板書出學生閱讀分析的思路：圍繞“第一段”板書出要求學生“找出內(nèi)容中最能夠?qū)μK州園林的地位說明的詞語”;圍繞“第二段”板書出要求學生“找出并總結(jié)蘇州園林的特征，思考為什么能夠成為各地區(qū)園林的標本？”;圍繞“第三段”板書出要求學生思考“本段說明蘇州園林的哪個特點，蘇州園林的亭臺軒榭布局有什么講究，為了實現(xiàn)此特點的描述，作者都采用哪些說明方法？”;圍繞“第四段”板書出要求學生“完成練習”，練習包括“用丨丨劃分出此段的層次、此段說明的對象是什么、蘇州園林的假山與池沼具有什么共同特征、對蘇州園林的假山特點具有概括性的是哪一句、此段文字結(jié)構(gòu)的特點是什么”等，強化學生的思考和討論;圍繞“第五、六段”板書出要求學生“指出此段所運用的說明方法、此段說明順序是什么？”;圍繞“第七、八、九段”板書出要求學生思考“作者在寫了蘇州園林四大特點之后，為什么還寫七、八、九段，且這三段是從哪些方面對蘇州園林說明的？”;最后，板書出“說明順序的整理”。通過這樣的板書設(shè)計流程，能夠逐層引導學生對課文內(nèi)容的深入閱讀，并在閱讀中對課文重點部分進行針對性思考，從而強化他們的閱讀思維和閱讀素養(yǎng)。

板書設(shè)計是初中語文課堂教學的重要手段，對提升課堂教學質(zhì)量尤為重要。教師要注重板書設(shè)計，并時時將其與培育學生語文核心素養(yǎng)的目標結(jié)合起來。在利用板書來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)時要結(jié)合學生實際情況，尊重每位學生的學習差異，凸顯出他們在課堂中的主體地位。教師要注重理念與模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，選取多樣化板書設(shè)計，在課堂上既要根據(jù)學生個體能力差異來選用板書設(shè)計方法，也要注重一些新的信息技術(shù)和教學手段的應用，并多方加強互動，以更好地培養(yǎng)學生的思維能力和獨立學習能力等語文核心素養(yǎng)。