激發(fā)興趣 注重習(xí)慣 講求方法

陳鳳

【摘? ?要】小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期是寫好字的關(guān)鍵期。為了提升課堂寫字教學(xué)效率，避免低水平重復(fù)練習(xí)，教師可嘗試從注重教學(xué)趣味、強(qiáng)化“雙姿”訓(xùn)練、提供精準(zhǔn)指導(dǎo)這三個(gè)方面入手，提高學(xué)生的寫字質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí);寫字教學(xué);策略

小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期是寫好字的關(guān)鍵期。然而，很多教師雖然有意加強(qiáng)寫字教學(xué)，但在面對(duì)“學(xué)生寫字興趣不高”“寫字姿勢(shì)五花八門”“寫字質(zhì)量不容樂觀”等問題時(shí)，缺乏有效的策略?！半p減”背景下，提升課堂寫字教學(xué)效率，避免低水平重復(fù)練習(xí)非常重要。那么，尋找怎樣的對(duì)策才能從根本上解決難題，從而提高起始年級(jí)課堂寫字質(zhì)量呢？筆者進(jìn)行了相關(guān)探索和實(shí)踐。

一、注重教學(xué)趣味，做到快樂寫字

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往跟教師的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系。愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西被學(xué)生當(dāng)作一種寶貴的禮物來接受，而不是當(dāng)作一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?！币虼?，教師必須在學(xué)生提筆寫字前就讓他們形成這樣一種意識(shí)：寫字是一件快樂的事情。

（一）善于創(chuàng)設(shè)良好的書寫氛圍

一般書寫總是放在課堂的最后5～6分鐘內(nèi)完成，此時(shí)教師和學(xué)生都會(huì)有些疲憊。對(duì)此，教師不妨讓學(xué)生在舒緩的音樂聲中進(jìn)入書寫環(huán)節(jié)。另外，教師的語言對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的書寫氛圍也很重要。很多教師會(huì)這樣告訴學(xué)生：“接下來，我們還要完成最后一個(gè)任務(wù)，就是寫這幾個(gè)字。”試想，在這樣的語言引導(dǎo)下，學(xué)生能提起寫字的勁頭嗎？當(dāng)學(xué)生提筆寫字時(shí)，教師可以這樣說：“孩子們，我們是漢字王國的總設(shè)計(jì)師！漂亮的字精靈們將從我們的筆尖快樂地涌現(xiàn)！拿出你們的筆，讓我們看看誰才是最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師！”把枯燥的寫字訓(xùn)練當(dāng)成在設(shè)計(jì)字精靈，相信學(xué)生聽到這樣的話，會(huì)對(duì)寫字充滿了向往。

（二）善用生動(dòng)形象的教學(xué)語言

寫字教學(xué)容易枯燥，這也是低年級(jí)學(xué)生討厭書寫的原因之一。因此，在教學(xué)中，教師要善于用淺顯的語言、形象的比喻，深入淺出地進(jìn)行講解。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在講解的時(shí)候適合用以下幾種教學(xué)方法。

1.歌訣法

歌訣言簡(jiǎn)意賅，便于誦讀、記憶。在寫字指導(dǎo)中運(yùn)用這種方法，可以讓學(xué)生有效記憶相關(guān)的寫字知識(shí)。如教學(xué)“山”字，筆順是難點(diǎn)。為幫助學(xué)生記憶正確的筆順，教師可在教學(xué)中創(chuàng)編這樣的兒歌：“先寫中間最高峰，一豎長(zhǎng)長(zhǎng)壓中線，矮矮山峰在兩邊，左低右高才好看?！薄吧健笔且粋€(gè)象形文字，這樣的表述既有畫面感，又朗朗上口，學(xué)生很容易記憶。再如“竹”，學(xué)生可邊寫邊說：“竹葉細(xì)，竹葉尖，兩片竹葉要挨近。撇要高，橫要短，豎鉤稍長(zhǎng)有精神。”這首兒歌不僅指出寫好“竹”字的間架結(jié)構(gòu)要注意的點(diǎn)，還對(duì)重要筆畫進(jìn)行了細(xì)致指導(dǎo)。

2.比喻法

漢字由抽象的筆畫組成。為了讓學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生興趣，教師可以采用比喻這個(gè)好方法：“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)……比如，在教學(xué)基本筆畫“橫”時(shí)，可以把它比作又寬又直的馬路。教師教學(xué)生執(zhí)筆時(shí)，可讓其把手中的筆比作汽車，想象“橫”的運(yùn)筆就如同汽車開過去又開過來。比喻充分激起了學(xué)生寫字的熱情。

3.聯(lián)想法

教學(xué)中，如果教師善于發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想，不僅會(huì)給寫字課帶來許多生趣，還能讓學(xué)生印象深刻，提高練寫效果。如有的學(xué)生常把“木”的撇捺寫得比中間的豎還長(zhǎng)。教師可告訴學(xué)生“木”就像一把傘，哪有傘骨比傘柄長(zhǎng)的？在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生說，撇捺像小朋友穿裙子，要把“腳”露出來。再如“馬”，學(xué)生很容易將其寫成頭大身子小的樣子，這時(shí)教師不妨給他們看馬的圖片，幫助展開聯(lián)想，告訴學(xué)生“馬頭小，馬身壯，上窄下寬才精神”。這樣學(xué)生就不會(huì)寫錯(cuò)了。

（三）善用直觀有趣的評(píng)價(jià)符號(hào)

對(duì)剛學(xué)會(huì)寫字的學(xué)生來說，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是他們愛上寫字的動(dòng)力。教師要善用各種形象直觀的評(píng)價(jià)符號(hào)，如“★”“大拇指”“小皇冠”等。可以針對(duì)整個(gè)字進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)某個(gè)筆畫進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生書寫的每一個(gè)字旁邊幾乎都有各種評(píng)價(jià)符號(hào)。慢慢地，他們就會(huì)在乎每一次寫字作業(yè)，力爭(zhēng)寫好每一個(gè)字、每一個(gè)筆畫。

接受帶給自己快樂的事，回避帶來痛苦或不愉快的事，是人類的天性。因此，在學(xué)生寫字的初始階段，教師一定要多運(yùn)用一些正面激勵(lì)的手段，激發(fā)學(xué)生書寫的興趣，逐漸使寫字和快樂之間畫上等號(hào)。

二、強(qiáng)化“雙姿”訓(xùn)練，做到正確寫字

所謂“雙姿”，指的是正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和正確的坐姿。在課堂中，能經(jīng)?？吹綄W(xué)生歪著頭，下巴抵在手背上，手指緊握筆尖等不正確的寫字姿勢(shì)。怎樣幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)呢？要做到以下幾點(diǎn)。

（一）初學(xué)姿勢(shì)要學(xué)透

教師往往會(huì)用兒歌、順口溜等語言形式，幫助剛提筆寫字的學(xué)生記憶寫字姿勢(shì)的要點(diǎn)。不管教師選擇哪一種語言形式，在初次教學(xué)時(shí)，一定要講透，講細(xì)致，化抽象為具體。如教學(xué)寫字姿勢(shì)時(shí)，教師提到最多的就是三個(gè)“一”：手離筆尖要一寸，眼睛離紙要一尺，胸口離桌要一拳。然而，學(xué)生對(duì)一寸、一尺的概念是非常模糊的。這時(shí)，不妨讓學(xué)生拿起直尺，親自動(dòng)手去量一量，直接感受一寸、一尺的長(zhǎng)度，這是非常有必要的。正所謂，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐是最好的老師。

（二）查清病因治根本

對(duì)于學(xué)生寫字時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤姿勢(shì)，教師要反復(fù)抓，查出病因，方能根治。學(xué)生寫字時(shí)常見的錯(cuò)誤執(zhí)筆方式有：筆尖太低、拇指包筆、勾腕執(zhí)筆、筆桿過直等。教師可以將這些錯(cuò)誤姿勢(shì)拍下來，讓學(xué)生看一看，并試一試。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆看不見筆尖，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感到很不舒服。教師告訴學(xué)生，這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲，之后讓學(xué)生體驗(yàn)正確的坐姿及握筆姿勢(shì)。同時(shí)，教師還可將學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)拍下來，讓大家欣賞，進(jìn)行正面暗示。兩者結(jié)合，反復(fù)堅(jiān)持，學(xué)生就容易改正不正確的書寫姿勢(shì)。

（三）默契語言多提醒

習(xí)慣的養(yǎng)成需要反復(fù)訓(xùn)練。在學(xué)生明確正確的寫字姿勢(shì)后，教師平時(shí)的提醒必不可少。如果教師的提醒只是簡(jiǎn)單重復(fù)說同樣的話，如“注意三個(gè)‘一’，把背挺起來，把頭提高”，學(xué)生會(huì)逐漸麻木，效果甚微。有的教師會(huì)采用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式來正面提醒，如“某某的寫字姿勢(shì)真棒，老師獎(jiǎng)你一顆寫字星”，但是這樣無意之中會(huì)破壞學(xué)生書寫的專注力，他們會(huì)因?yàn)檫^于在意獎(jiǎng)勵(lì)而無法專心地寫字。

筆者在平常教學(xué)中說得最多的是“小松樹”。這是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，持續(xù)地以“小松樹”這一形象來要求學(xué)生保持良好的寫字姿勢(shì)，久而久之，“小松樹”便成為師生間、生生間的默契語言。這是一種建立在師生相互信任的基礎(chǔ)上的溝通方式，能最大限度地發(fā)揮自律、他律的效能。聽到“小松樹”，學(xué)生就立即明白并自我提醒。

三、提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，做到高效寫字

（一）吃透教材編排特點(diǎn)，重基本筆畫教學(xué)

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)中，每課的習(xí)字量不多，且多是筆畫簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。細(xì)細(xì)解讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材很多時(shí)候是按照筆畫規(guī)律來編排生字的。如“大”“天”放在同一課，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)“撇”和“捺”的書寫;安排“長(zhǎng)”“比”“巴”“把”，是為了讓學(xué)生掌握“豎提”“豎彎鉤”的寫法;“用”“幾”放在一課，則是為了讓學(xué)生掌握“豎撇”的寫法;等等。因此，教師在進(jìn)行書寫指導(dǎo)前，要認(rèn)真分析教材中的漢字，解讀其編排規(guī)律，做到心中有數(shù)，只有這樣才能突出重點(diǎn)，避免眉毛胡子一把抓。

（二）掌握漢字書寫規(guī)則，重間架結(jié)構(gòu)教學(xué)

關(guān)注漢字的間架結(jié)構(gòu)，就是要把握好字各個(gè)部分之間的比例。掌握字的間架結(jié)構(gòu)對(duì)于寫好字十分重要。

1.突出主筆

絕大多數(shù)漢字的筆畫都有主次之分。寫字時(shí)，應(yīng)該把主筆寫得相對(duì)放開一些，而其他筆畫則相應(yīng)壓縮一些。如“中”的主筆是中豎，應(yīng)該把中豎寫長(zhǎng)，而把“口”相對(duì)寫扁一些。

一個(gè)字中到底哪些是主筆，應(yīng)視具體的字而定，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去揣摩、比較，或者參照范字來確定。如在教學(xué)“來”的時(shí)候，可以讓學(xué)生試著確定主筆。有的說撇捺是主筆，有的說第二橫是主筆，有的說中豎是主筆。教師根據(jù)學(xué)生的說法，依次把字寫在黑板上，結(jié)果學(xué)生看到前兩種字形時(shí)都笑了。最后通過比較，確定“來”的主筆是中豎，這樣大家就容易把“來”字寫得合乎規(guī)范了。

2.字形安穩(wěn)

所謂字形安穩(wěn)，就是要把字寫端正，這是最基本也是最重要的要求。要想把字寫端正，就要做到橫平豎直。橫平不是水平，而是有一定斜度的平。豎直則依字而定。如果豎畫在一個(gè)字的中間，一定要寫直，如“中”。寫長(zhǎng)方形的字，左右兩豎也垂直，不要傾斜，如“目”;寫正方形或扁形的字，應(yīng)上寬下窄，豎畫可以略微傾斜，如“四”。

對(duì)于偏斜結(jié)構(gòu)的字，又可以分為兩種情況。一種是偏中求正，如“也”，第一筆要偏左寫，第三筆要偏右寫，這樣字才能在方格中穩(wěn)居中間;另一種是斜中求正，如“多”“飛”，只有撇畫取斜勢(shì)，字才能寫端正。教師要在學(xué)生寫字的初級(jí)階段就傳授給他們相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生才能舉一反三，最終達(dá)到“教是為了不教”的境界。

（三）倡導(dǎo)眼看手寫結(jié)合，重讀帖習(xí)慣培養(yǎng)

讀帖是指學(xué)生在寫字之前，對(duì)照要寫的字，靜靜地觀察，細(xì)細(xì)地分析，對(duì)范字形成清晰的印象，準(zhǔn)確把握字的間架結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，書寫時(shí)做到胸有成竹，意在筆先。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，在寫字前往往沒有讀帖的習(xí)慣，抓起筆就開始寫，顧此失彼。要想讓學(xué)生逐步掌握書寫規(guī)則，養(yǎng)成讀帖的習(xí)慣很重要。那么，學(xué)生讀帖讀些什么呢？

1.找準(zhǔn)壓線筆

一年級(jí)上冊(cè)中有很多獨(dú)體字，筆畫較少，所以教師在指導(dǎo)讀帖的時(shí)候，主要讓學(xué)生找準(zhǔn)在橫中線和豎中線上的筆畫，即壓線筆。找準(zhǔn)了這些筆畫，就容易把握整個(gè)字的字形了。如“木”的橫應(yīng)該寫在橫中線稍稍上面一點(diǎn)，豎要寫在豎中線上。如若把橫寫在橫中線下面，整個(gè)字就顯得往下掉，失去了重心。

2.觀起筆、落筆位置

很多學(xué)生寫字時(shí)雖然找準(zhǔn)了壓線筆，但是把握不好整體，有的寫得太過松散，有的又顯得過于緊湊。究其原因，是學(xué)生的注意力發(fā)展不全面，無法關(guān)注筆畫與筆畫之間的相互關(guān)系造成的。因此，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)筆畫的起筆和落筆，關(guān)注筆畫之間的照應(yīng)，就顯得尤為重要了。如“禾”，學(xué)生容易將撇捺的落腳處寫得很低，甚至比中間的豎還低。如果學(xué)生關(guān)注了撇捺的起筆與落筆位置，就很容易把它寫好了。

3.辨細(xì)節(jié)

有的筆畫明明是一點(diǎn)，學(xué)生容易寫成一捺。有的筆畫明明是一捺，學(xué)生卻喜歡寫成一點(diǎn)。寫字來不得半點(diǎn)馬虎。為此，教師在學(xué)生讀帖時(shí)，要經(jīng)常提醒他們看仔細(xì)，不要寫錯(cuò)，防患于未然。

（四）把握學(xué)生心理特點(diǎn)，重評(píng)與練相結(jié)合

在教師指導(dǎo)學(xué)生讀帖并范寫生字后，學(xué)生的書寫練習(xí)就開始了。那是不是意味著教師的課堂指導(dǎo)就結(jié)束了呢？事實(shí)上，在學(xué)生書寫后，教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)對(duì)于提高學(xué)生的書寫能力有著畫龍點(diǎn)睛的作用。那具體怎么操作呢？

一要找典型。教師先前進(jìn)行的書寫指導(dǎo)，學(xué)生不一定都記在心上，就算記住了，也不一定能落實(shí)。因此，教師在學(xué)生書寫練習(xí)的時(shí)候一定要積極巡視，發(fā)現(xiàn)典型案例，如沒有找準(zhǔn)壓線筆、關(guān)鍵筆畫沒寫好等，進(jìn)行投影展示和點(diǎn)評(píng)。比如，教師在教學(xué)“三”的書寫時(shí)，展示了這樣三幅作品（如圖1），讓學(xué)生比較哪一個(gè)更好看，最后總結(jié)“三字就像樓梯，每一檔都要一樣高”。再如“西”，通過對(duì)比不同的作品（如圖2），學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)寫好這個(gè)字的關(guān)鍵是“框要上寬下窄，‘脖子’不要太長(zhǎng)”。教師要先讓學(xué)生看到不完美的書寫，再引導(dǎo)其觀察、對(duì)比，進(jìn)而引發(fā)思考，想想如何修改，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的書寫能力就會(huì)得到很大的提升。

二要再練習(xí)。在討論糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次進(jìn)行書寫練習(xí)，教師要特別提醒學(xué)生注意剛才提到的問題。有了剛才的比較和討論，大多數(shù)學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，做到心中有數(shù)，往往寫出來的字也會(huì)有進(jìn)步。

三要再比較。教師還要組織學(xué)生將第二次寫的字與第一次寫的字作比較，借助伙伴互評(píng)、全班分享等方法，強(qiáng)化進(jìn)步的成果，提升學(xué)生寫字的積極性和成就感。

綜上所述，教師只有持續(xù)地研究，在激發(fā)學(xué)生寫字興趣的基礎(chǔ)上，注重習(xí)慣培養(yǎng)，講究方法指導(dǎo)，才能提升起始年級(jí)課堂寫字教學(xué)的效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)足、學(xué)好，讓“雙減”政策真正得到落實(shí)。

（浙江省紹興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?312000）