新課程背景下高中化學教學的幾點建議

王丹丹

新課程教育理念鼓勵學生通過自己的學習、思考和與他人的共同討論來解決問題，通過深入的分析和總結(jié)，最終進一步發(fā)展自我指導和自主研究的綜合技能，并構(gòu)建知識庫。高效化學的教學特點是：學生在一段時間內(nèi)擁有相對較多的知識;課堂教學氣氛活躍;最大限度地提高學生的自主學習能力;提高學生的學習興趣和積極性。以下是一些關于如何在高中化學中創(chuàng)建高效課堂的想法。

一、傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素分析

1. 傳統(tǒng)教學中，學習目標僅與學生的認知有關，而忽略情感、態(tài)度和價值觀。過去，將教學目標分為三個領域：知識、技能和情感。但是，受傳統(tǒng)行為心理學的影響，我們始終把重復練習和知識教學作為重要的教學目標。受應試教育的影響，經(jīng)常有教師只關注學生的知識和技能的發(fā)展，而忽略了學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。由于教學目標的偏差，導致學生厭倦學習、教師厭倦教學，教師教學困難，學生學習困難。學生的熱情難以維持，課堂教學毫無生氣，教學效果低下，這造成了一個惡性循環(huán)。因此，老師和父母就必須占用學生的課余時間，以彌補未完成的課堂教學任務，這增加了學生的學習壓力。

2. 學生發(fā)展沒有成為中心任務。教學的主要目的是促進學生的發(fā)展，這是教育的基本概念。傳統(tǒng)的課堂教學側(cè)重于教師、書籍和課堂。學生不是靠自己發(fā)展的，而是經(jīng)常根據(jù)教師的“強制性”要求有所發(fā)展，學生始終處于被動發(fā)展的狀態(tài)。這種發(fā)展抑制了學生的自主性和學習熱情。被動發(fā)展的結(jié)果如下：第一，引發(fā)學生發(fā)展的兩極分化。一些適應被動發(fā)展的學生會受到老師的關注，而一些適應不好的學生則不會受到老師的關注。學生的個性發(fā)展受到抑制，缺乏學習主動性。第二，以單方面的學生發(fā)展取代整體的學生發(fā)展。第三，忽略學生的學習過程和學習體驗。缺乏對學生發(fā)展的關注的直接后果是學生的學習效率低下，進而影響了教學的有效性。

3. 師生之間缺乏互動。課堂教學是師生的互動，通過師生的互動進行知識的交流、傳遞信息和各種情感來促進學生的發(fā)展。從目前的課堂教學來看，師生互動仍然是薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中，師生之間的互動仍然是單向的，即教師進行知識灌輸。這樣的互動方式由于忽略了課堂教學中其他知識和信息的傳遞，人際交往因素在課堂教學中促進學生發(fā)展的作用被忽略了。這使課堂教學變得無趣而乏味。在課堂教學中，教師和學生正在從單向互動轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N互動的觀念，這是一個值得在課堂改革中關注的問題。

4. 不能鼓勵學生改變他們的學習方式。課堂教學具有固定的教學方法，教師可以與學生交談，被動的學習方式嚴重限制了學生的發(fā)展，并影響了學生的創(chuàng)新精神和意識。學習方法的轉(zhuǎn)變不能一蹴而就，需要漫長的過程。盡管我們提倡自我指導、合作和研究的方法，但一些老師仍然堅持原來的教學方法。我們認為傳統(tǒng)的學習方法并非沒有效果，獨立和合作研究的學習方法也不是一定有效，但我們相信改變學生的學習方法將使學生變得活躍。學習的動機和熱情是提高教學質(zhì)量和有效性的重要條件。

二、有效的課程準備

有效的課程準備是創(chuàng)建有效課堂的關鍵條件。清晰可見的課程教學思路和教學邏輯、明確的學習目標是有效教學任務的基礎。為了有效地準備課程，教師必須首先弄清本節(jié)課的目的，即“教什么”，然后根據(jù)該知識對教科書進行重新設計：根據(jù)課程和學生的整體學習情況來計劃適當?shù)木毩?，確保學生在練習時能回顧過去的知識。并且能鞏固新知識，以確保提高學生的知識和技能。其次，教學的過程要循序漸進，即“如何教”。教師應該考慮如何逐步教學，要考慮到學生從淺到深、從近到遠、從具體到抽象、從感知到理性的理解能力;如何突出基礎知識，消除困難，了解基礎知識并解決弱點;如何引入新知識，開展課堂教學，進行課堂總結(jié)。最后，達到教學目標，讓學生積極參與學習并發(fā)揮創(chuàng)造力，使用知識來分析和解決問題，以便他們可以學習和使用它。當然，如果想?yún)⒓佑行У幕瘜W課程，則在課程前進行準備和評估至關重要。從知識到實驗，以及課程中需要的各種信息和資源，需要提前準備。有時，需要從網(wǎng)絡中下載各種資源，甚至創(chuàng)建自己的教學程序。面對課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，老師在準備課程時需要提供全面的評估。這樣，教師就不會在課堂上遇到意料之外的情況，從而確保高中化學課的順利進行并取得有效的結(jié)果。

三、擴大學習空間，優(yōu)化課堂教學

化學教學與生活密不可分。在教學中，教師應拓展化學課堂的學習空間，讓學生走進生活，走進大自然，學會觀察日常生活中的化學現(xiàn)象，動腦，用手學習。用化學知識解釋自然界中的化學現(xiàn)象，并培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力。讓學生主動學習，大膽拓展思維空間，表達觀點。例如，在“化學反應速率和限度”的教學中，讓學生思考生活中的化學反應實例，表達自己的觀點。學生選擇了汽車輪胎：從輪胎老化到瞬間爆炸。部分學生還總結(jié)了計算公式，教學效果超出預期。教材知識與教學活動相結(jié)合，有利于學生吸收教材知識，激發(fā)學生思維，提高學生獨立思考的能力，從而充分發(fā)揮學生的潛能，改進教學過程。

四、創(chuàng)新課堂教學手段，增強課堂教學效率

在高中階段的化學課堂教學過程中，化學作為一門實踐性較強的學科，教師不應當僅僅只為學生開展理論知識教學，而更應當積極將化學實驗引入課堂，通過帶領學生進行化學實驗，加深學生對化學知識的理解及掌握。但在以往的化學課堂教學過程中，實驗活動受限于各種客觀性影響，如實驗教材的缺失、學生安全難以得到保證等等，教師很少會在課堂上為學生開展實驗活動，進而導致很多學生雖然能夠熟記理論知識，但對于很多實驗流程卻一竅不通，有違化學學習的主要目的。因此，為了改善這一現(xiàn)狀，教師應當在實際課堂教學過程中，積極為學生開展實驗活動，通過帶領學生完成各種化學實驗，加深學生對化學知識的理解及掌握，進一步提高學生的學習效率。例如，在進行必修二“第二節(jié) 化學能與電能”的章節(jié)教學過程中，教師便可以利用實驗的形式組織學生開展知識學習，通過學生親身試驗、觀察想象，逐漸了解這一化學現(xiàn)象的發(fā)生條件，進一步提高學習效率。

五、借助實驗教學，強化學生學習體驗

作為一門理工科學科，化學教學僅僅依靠課堂上的純理論知識是無法幫助學生理解化學現(xiàn)象的。俗話說“實踐出真知”，化學教學也離不開實驗的發(fā)展。在高中化學課程的教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，許多化學結(jié)論都是通過反復實驗得到驗證和總結(jié)的。在教學設計過程中，通過化學課堂教學與實驗教學的充分結(jié)合，將教材中抽象的理論知識具體化，有效激發(fā)學生的化學學習興趣，培養(yǎng)學生良好的實踐創(chuàng)新思維。例如，在教學“焰色試驗”這一知識內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生的興趣點，引導學生進行自主和合作實驗。在具體的活動中，教師可以先讓學生閱讀教材內(nèi)容，用自己的語言總結(jié)實驗步驟以及需要注意的關鍵點。之后教師就可以為學生準備相應實驗工具，如浸過鹽酸的鉑絲、酒精燈等，讓學生四人為一組進行化學實驗;同時密切關注學生的實驗操作，對于學生出現(xiàn)失誤的操作進行及時糾正。在實驗完成后，讓每名學生分別記錄實驗的結(jié)果，并在結(jié)果展示中提出自身的思考問題，如為什么會出現(xiàn)顏色不同的結(jié)果？如果將鉑絲換成銅絲或是小木棒，是不是會是同樣的實驗結(jié)果？在學生提出自身的思考問題之后，教師就可以讓學生帶著這些思考問題進行接下來課程內(nèi)容的深入學習。通過這一教學方式的運用，以學生的自身實踐強化學生的學習體驗，學生對相關內(nèi)容知識的記憶也會更加深刻。

六、巧用思維導圖，深化學生知識掌握

在高中階段，化學學習任務相當繁重。為了幫助學生更好、更快地記憶知識點，教師可以充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，用嚴謹有序的邏輯框架圖將分散的知識點一一連接起來，引導學生從關鍵詞入手，補充相應的知識點。在這個過程中，學生可以很快地意識到學習的重點，學習會更加方便和高效。同時，在指導學生改進思維導圖時，教師還可以檢查學生對整個知識結(jié)構(gòu)的掌握情況，這對學生深入學習知識有積極的幫助。例如，在進行“金屬及其化合物”的章節(jié)內(nèi)容教學時，教師可以在單元學習完成后，引導學生以思維導圖的方式，對所學內(nèi)容進行鞏固和復習。在教學活動的設計中，先由教師構(gòu)建出總體的框架形式，以金屬為探究的中心，讓學生根據(jù)這一關鍵詞進行思維發(fā)散，聯(lián)系所學內(nèi)容將涉及的金屬類型，像是鐵、鈉、鋁等進行匯總。在學生將所學金屬類型總結(jié)齊全后，教師就可以讓學生去教材中找出每種金屬的化學性質(zhì)，引導學生根據(jù)其化學性質(zhì)對其進行分類。引導學生通過自身的探究，逐步完善整個思維導圖的結(jié)構(gòu)，幫助學生自主構(gòu)建一個完整的知識體系，促進學生的學習效率獲得切實提高。

總之，化學是中學課程的重要組成部分，而新課程改革在高中化學課程改革中占有重要地位。因此，根據(jù)新的教學理念，我們應該認真深入地研究新課程，提高認識，明確目標。在化學教學中運用合作探究學習可以激發(fā)學生的學習興趣和潛能，促使學生成為真正的學習主體，提高化學素養(yǎng)。堅持新課程改革精神，堅持學生發(fā)展的最高目標，充分利用新課程為學生的進一步發(fā)展提供強大動力。