小學(xué)信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

李玲麗

小學(xué)階段為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課程，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)，跟隨社會(huì)腳步。這一時(shí)期，學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，可以對信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)建立初步認(rèn)知和理解，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用信息技術(shù)打下基礎(chǔ)。而探究式的學(xué)習(xí)方式作為教育學(xué)習(xí)中常用途徑之一，基于傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的理論知識，還能讓學(xué)生其他方面的能力得到拓展鍛煉，使學(xué)生在各式各樣的教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)這一學(xué)科的特殊意義，提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷優(yōu)化自身信息技術(shù)的使用能力。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對小學(xué)階段信息技術(shù)課堂中探究式學(xué)習(xí)的可行方式進(jìn)行探索分析，以供教育從業(yè)者討論參考。

小學(xué)教育過程中，為學(xué)生開設(shè)信息技術(shù)課程，不僅能提升學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等信息事物的興趣，還能讓學(xué)生初步掌握生活中信息傳遞的基本原理和基本過程，幫助學(xué)生更好地理解生活中事物的本質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的信息技術(shù)課程教學(xué)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)提供助力。放眼諸多教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合這一階段學(xué)生自身特性，探究式教學(xué)方式無疑是符合小學(xué)生對事物理解認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣的可行方式，同時(shí)還能契合教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求，在拓展學(xué)生多方面能力的過程中，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，掌握所需知識。因此，教師在教授信息技術(shù)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方式的更新優(yōu)化，嘗試把探究式教學(xué)方式融合到信息技術(shù)課堂中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

作為課堂中常用的教學(xué)方式之一，探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，應(yīng)用范圍也十分廣泛。實(shí)際應(yīng)用中，教師在教學(xué)活動(dòng)開展前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，選出課程教學(xué)的主題，并通過創(chuàng)設(shè)情境、課堂活動(dòng)等授課方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識，并能夠自主表達(dá)描述，解決探索過程中遇到的問題，并通過溝通進(jìn)一步鞏固完善的過程。授課過程中，探索式學(xué)習(xí)的融入不僅幫助學(xué)生更好地掌握理論知識學(xué)習(xí)，更為學(xué)生實(shí)踐、交流能力的提升提供助力。且從上述過程中不難發(fā)現(xiàn)，探究式的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著明顯的不同，一方面是探究式學(xué)習(xí)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)有著更強(qiáng)的自主性。課堂教學(xué)中，教學(xué)對象和教學(xué)主體都是學(xué)生，如何提升學(xué)生對知識的求知欲和課堂中互動(dòng)交流的積極性是教師首先要考慮的問題。從開始到結(jié)束，整個(gè)過程中學(xué)生決定著教學(xué)過程的整體節(jié)奏，教師只是輔助者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，只能發(fā)揮次要作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是調(diào)動(dòng)自身知識儲(chǔ)備，憑借已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索、不斷解決問題的過程，通過實(shí)踐建立對新知識的認(rèn)知理解，使之最終變成已掌握的知識部分，用于完善自身知識框架的建設(shè)。同時(shí)，也是因?yàn)榻處熥饔玫臏p弱，學(xué)生的主體意識也得到了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)知識的過程也是主觀能動(dòng)性不斷強(qiáng)化的過程。

另一方面是相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)方式具有更為顯著的開放性。小學(xué)階段，學(xué)生雖然大多年齡較小，但仍不能否認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間差異性的存在，每個(gè)學(xué)生都有自己的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷，致使這些學(xué)生擁有著不同的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，對待問題的處理也各不相同。由于這些特性的緣故，教師在探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，需要充分考慮面對學(xué)生時(shí)的各種實(shí)際狀況，保障課堂的靈活性和授課的開放性。在教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)獨(dú)屬于自己的學(xué)習(xí)方式，并在授課過程中和教師、其他同學(xué)分享自己的探索成果。既能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、表達(dá)能力，又能給學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供空間。最后是相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，探究式的學(xué)習(xí)方式有更強(qiáng)的合作性。上文中提及了探究式學(xué)習(xí)方式開放性的特點(diǎn)，同樣的知識經(jīng)過不同的探索方式，可能收獲不同的觀點(diǎn)，這種情況下，學(xué)生獨(dú)立探索的局限性就會(huì)顯露出來，單獨(dú)的角度必然存在不足，所以探究式學(xué)習(xí)方式也可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助團(tuán)隊(duì)為學(xué)生探索提供新的動(dòng)力，提升學(xué)生探索積極性的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的角度互補(bǔ)，并在最終討論環(huán)節(jié)融合不同觀點(diǎn)，完善最終成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題。整個(gè)過程對學(xué)生綜合能力的提升和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的鍛煉效用顯著。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程中探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）完善導(dǎo)入方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

要在小學(xué)信息技術(shù)課堂中踐行探究式學(xué)習(xí)方式，首先要優(yōu)化課程導(dǎo)入的過程，在課程初期就讓學(xué)生明確自主探究的學(xué)習(xí)主旨。好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)能為課程的進(jìn)行起到良好的指導(dǎo)作用，同時(shí)讓學(xué)生明白課程的主要方向。探究式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用是在學(xué)生了解課程主要內(nèi)容后，主動(dòng)開展探索活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)過程中，學(xué)生在明確目標(biāo)的前提下可以把更多的精力投入到課堂學(xué)習(xí)中，幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生情感共鳴，為構(gòu)建和諧活躍、輕松愉悅的課堂氛圍打下基礎(chǔ)，為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。要做到這些，就需要教師在課程開始階段完善導(dǎo)入方式，為課程的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。

如，在教學(xué)“學(xué)文字編輯”部分內(nèi)容時(shí)，教師需要教授學(xué)生如何在word文檔中插入藝術(shù)字體。課程正式開始前，教師可以先打印出幾張藝術(shù)字體供學(xué)生傳閱，然后再向?qū)W生展示普通宋體字體的樣式，提問學(xué)生兩種字體哪一種更漂亮、更喜歡哪一種？進(jìn)一步引出，如何設(shè)置才能得到這樣的字體。調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心之后，留出幾分鐘時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索設(shè)置的方式，時(shí)間結(jié)束后，再進(jìn)入正式授課過程。經(jīng)過上述導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生對字體設(shè)置有了更為深刻的認(rèn)知，再接入正常授課，學(xué)生專注性和理解力都會(huì)大大提升，探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)出來。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，確定探究目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生信息技術(shù)的教育情況，多數(shù)學(xué)生都對互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)有著足夠的興趣，但是從課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，僅憑借教材上的知識內(nèi)容，很難吸引學(xué)生關(guān)注，雖然信息世界像是絢麗多彩的萬花筒，但在課本圖文中呈現(xiàn)出來的也只是單薄的文字，如果不能正確加以引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生以為，信息技術(shù)就是這樣單薄的課程。這樣的形勢下，通過課堂設(shè)計(jì)選出教學(xué)中的重要內(nèi)容，合理分配課堂時(shí)間，盡可能為學(xué)生提供更多探索時(shí)間的機(jī)會(huì)是十分重要的。實(shí)踐進(jìn)行的過程中，還要注意趣味性和科學(xué)性的融入，力求讓學(xué)生在探索過程中不斷突破，在知識學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中更進(jìn)一步，獲得良好成績的同時(shí)，找到興趣所在。

如，在進(jìn)行“拼圖形，比創(chuàng)意”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對word文檔各功能欄有了初步了解，教師可以省略理論知識的長篇大論，直接告訴學(xué)生插入圖形的步驟，然后讓學(xué)生新建文檔，自由插入想要的圖形。并提前告知學(xué)生，這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)即是學(xué)會(huì)選擇想要的圖形插入文檔，并能夠根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生學(xué)會(huì)選擇圖形插入后，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置圖形的大小、格式和如何移動(dòng)到指定的位置。學(xué)生自由探索、掌握知識的過程，省略了教師講述的步驟，探索過后只需要簡單演示即能讓學(xué)生掌握這部分知識。同理，對于繪畫部分的教學(xué)也可以仿照這種形式，沒有了傳統(tǒng)教學(xué)框架的束縛，學(xué)生能夠自由地發(fā)揮想象，尋找樂趣。

（三）對比探究成果，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新

探究式學(xué)習(xí)的過程中，還可以通過對比探究成果，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新探索方式。作為課堂主體，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的主體性更是不言而喻，探索實(shí)踐中尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在此過程中取得的結(jié)論成果，幫助學(xué)生在探索的整體過程中不斷完善自身過程，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過成果的對比，進(jìn)一步為學(xué)生優(yōu)化探索實(shí)踐提供動(dòng)力，幫助之后的探索活動(dòng)順利進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)無疑是他們最主要的特性，通過實(shí)踐活動(dòng)獲得成果對學(xué)生來說無疑是成就感和榮譽(yù)感的主要來源，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生再接再厲的主要?jiǎng)恿?。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在授課的過程中，以學(xué)生為主體，課堂設(shè)計(jì)中為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，以此發(fā)掘?qū)W生潛能。因此，探究式學(xué)習(xí)方式中，教師可以設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多展示自我的舞臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中感知信息技術(shù)的魅力。

如，在“美化網(wǎng)頁”部分知識學(xué)習(xí)中，教師在之前的教學(xué)中已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生初步建立了屬于自己的網(wǎng)站，接下來要做的就是美化網(wǎng)站的頁面，學(xué)生可以選擇自己喜歡的模板直接套入，也可以選擇自己喜歡的元素裝飾網(wǎng)頁，展示獨(dú)特性。還可以配合插入音樂，營造氛圍。教師可以布置一個(gè)主題“展示自己的網(wǎng)頁”，鼓勵(lì)學(xué)生積極裝飾網(wǎng)頁，發(fā)揮想象力，然后在課堂上一個(gè)個(gè)地展示，看一看哪個(gè)同學(xué)的網(wǎng)頁最具有新意，以此在探索學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）實(shí)時(shí)反饋評價(jià)，完善探究過程

小學(xué)信息技術(shù)課堂中踐行探究式學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)，通過反饋評價(jià)進(jìn)一步完善探究的方式方法。評價(jià)環(huán)節(jié)是對整體教學(xué)的總結(jié)與歸納，在評價(jià)的過程中對教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，使教學(xué)效果進(jìn)一步強(qiáng)化。在反饋評價(jià)過程中，不僅要反思教學(xué)中的探究方式，還要整理歸納這個(gè)過程中的收獲，對學(xué)生的活動(dòng)給予肯定和鼓勵(lì)，對其過程中遇到的問題及時(shí)提供幫助和引導(dǎo)。許多教師常常輕視評價(jià)反饋環(huán)節(jié)，認(rèn)為對教學(xué)作用不大，殊不知反饋評價(jià)的過程，是真正提升的過程，不僅幫助學(xué)生完善探究方式，以助力后續(xù)教學(xué)，更是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于信息技術(shù)和其他科目的學(xué)習(xí)都大有裨益。反饋評價(jià)的內(nèi)容，首先是教師為主的鼓勵(lì)部分，肯定學(xué)生的成果和為這些成果付出的努力;其次是學(xué)生為主體的自評和互評部分，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在互相評價(jià)的過程中，通過多種標(biāo)準(zhǔn)看到其他學(xué)生和自身存在的不足。處理文字、創(chuàng)建網(wǎng)頁等教學(xué)活動(dòng)中都可以應(yīng)用這一形式。還可以在班級中展示優(yōu)秀成果，鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流，為學(xué)生提供展現(xiàn)舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供精神鼓勵(lì)。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課堂中踐行探究式學(xué)習(xí)方式，符合新課改中以學(xué)生為主體的理念，也能幫助學(xué)生提升多方面的能力素養(yǎng)。這個(gè)過程中，需要教師從課堂引入環(huán)節(jié)即明確課程教學(xué)的主基調(diào)，同時(shí)明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，集中學(xué)生精力，提升課堂效率，最后還要重視教學(xué)的反饋評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲的同時(shí)，完善過程中的不足。以期學(xué)生能在多樣化的課堂探究活動(dòng)中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，積累知識的同時(shí)，感受信息技術(shù)為人們生活帶來的改變。