巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，成就精彩課堂

何昌俊

小學(xué)語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)的課堂。在教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)能帶動(dòng)學(xué)生的思考。因此，教師的提問(wèn)尤為關(guān)鍵。問(wèn)得巧妙，可以使課堂氣氛活躍，可以使學(xué)生積極思考，可以讓課堂教學(xué)得以升華;問(wèn)得笨拙，將會(huì)使學(xué)生停留在淺層的交流上。

課堂提問(wèn)是高效課堂的導(dǎo)線，貫穿課堂始終。如何高效地提問(wèn)呢？我們可以試試“加、減、換、變”的方式，讓課堂處處出彩，讓學(xué)生實(shí)踐真知，以真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“加”法，凸顯文本的簡(jiǎn)練

語(yǔ)言是一門心靈交互的藝術(shù)。在作家筆下，這一藝術(shù)形式集中體現(xiàn)為語(yǔ)言文字，轉(zhuǎn)化為各式各樣的細(xì)節(jié)描寫，如語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫……統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第17課《盼》，作者鐵凝為集中體現(xiàn)主人公蕾蕾為了能夠穿上心愛(ài)的雨衣撒嬌撒謊這一情節(jié)，特意安排了具體、細(xì)膩的語(yǔ)言描寫。這語(yǔ)言描寫的背后，是小女孩的心情變化，是小女孩的言外之意。

在東臺(tái)市公開(kāi)課展示活動(dòng)中，顧老師在教學(xué)《盼》中這一語(yǔ)言描寫部分時(shí)，巧妙運(yùn)用了“加法”：在語(yǔ)言描寫的內(nèi)容中添加了心理描寫。課堂上，不同顏色的板書，不同角色的朗讀，都給公開(kāi)課帶來(lái)了別樣的話題。尤其是學(xué)生在領(lǐng)悟主人公心理活動(dòng)之后的朗讀，給每一位聽(tīng)課教師以心靈的震撼，讓大家嘖嘖贊嘆之余由衷地欽佩顧老師的巧妙設(shè)計(jì)。顧老師在這一環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置“加法”問(wèn)題：“為什么作者不在這里添加心理描寫呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，在搭建“支架”的基礎(chǔ)上，層層深入，使課堂教學(xué)更有效，更能化繁為簡(jiǎn)。顧老師這一巧妙的“加法”問(wèn)題，讓學(xué)生站在其“蓄謀”搭建的“支架”上，體悟蕾蕾的心理變化，讀出心聲。這才有了讓我們心靈震撼的朗讀。這是學(xué)生在充分理解人物心理、人物話中話之后的朗讀，這是學(xué)生在充分思考、揣摩之后的朗讀。這一切都源于教師設(shè)計(jì)的“加法”式提問(wèn)。

二、“減”法，凸顯文本的豐富

“減”意味著去除。哪兒重要去除哪兒，哪兒豐富去除哪兒……原本豐富多彩的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師“殘忍”的刪除，一下子暗淡無(wú)光，失去了原有的韻味。然而，學(xué)生將刪減前后的內(nèi)容進(jìn)行比較之后，便能對(duì)文本有更深層次的解讀。所以，教師使用“減法”教學(xué)時(shí)，有時(shí)只需“刪減”個(gè)別字詞。

在教學(xué)文言文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到“約”“大概”“大約”這類表示范圍的詞語(yǔ)。作者本著實(shí)事求是的精神，在沒(méi)有精確計(jì)數(shù)的情況下才會(huì)使用此類詞語(yǔ)，當(dāng)然不能隨意刪除。然而，運(yùn)用“減法”教學(xué)時(shí)，教師偏要將其刪除，并將刪除前、刪除后的內(nèi)容放在一起比較，讓學(xué)生分析哪句效果更好。這樣的安排，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文用詞的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生明確“減”法教學(xué)的作用。

當(dāng)然，教師有時(shí)也可以“刪減”幾個(gè)自然段。例如，在《窮人》一文中，作者列夫·托爾斯泰運(yùn)用了大量的心理描寫體現(xiàn)主人公桑娜的忐忑不安。在一節(jié)公開(kāi)課中，執(zhí)教老師大刀闊斧地“砍去”這些對(duì)主人公心理活動(dòng)的描寫，直接提問(wèn)學(xué)生：能不能將這一部分的人物心理描寫改為桑娜毫不猶豫地抱回兩個(gè)孤兒呢？

這一問(wèn)，學(xué)生像“炸了鍋”一樣，踴躍發(fā)言。有的說(shuō)，這忐忑不安中，包含了桑娜豐富的心理活動(dòng)，寫出了她從擔(dān)憂、緊張、害怕，到最后下定決心的過(guò)程，如果去掉這么精彩的心理描寫，便無(wú)法表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的忐忑不安;有的說(shuō)，這段描寫體現(xiàn)的是桑娜內(nèi)心矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程;有的說(shuō)，在困境面前桑娜無(wú)法做到毫不猶豫;有的說(shuō)，只有寫出了桑娜的糾結(jié)心理，才能體現(xiàn)她那種寧可自己吃苦也要收養(yǎng)孩子的善良;還有的說(shuō)，桑娜家中十分貧窮，還有五個(gè)孩子，丈夫生死未卜，忐忑不安更符合實(shí)際情況。精妙的回答一個(gè)接著一個(gè)，對(duì)文本的理解一個(gè)比一個(gè)有深度。

“減法”式教學(xué)就像“激將法”。唯恐教師不能理解，學(xué)生將文本解讀，變換角度、變換層次地向教師訴說(shuō)。教師才是那個(gè)笑得最燦爛的人，歡喜地看著學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，欣慰地聽(tīng)著學(xué)生的大聲交談。有時(shí)候“激怒”學(xué)生，才會(huì)有意料之外的效果。

三、文本替“換”，凸顯文本的層次

“換”意思是交換、置換、更換。在不改變文章原有意思的情況下，適當(dāng)變換位置、調(diào)整順序，有時(shí)能幫助讀者理解作者的用意。在調(diào)整作者精心安排的寫作順序后，文章定然會(huì)黯然失色，甚至雜亂無(wú)序。可是“失去才懂得珍惜”，通過(guò)順序的調(diào)換，讀者更能直觀地理解原文的精妙，領(lǐng)會(huì)作者的用意?！皳Q”的巧妙之處，在于教師對(duì)文本的解讀深度。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》是一篇科普文，內(nèi)容分為四大板塊。市直學(xué)校姜老師在賽課中，先出示了“美麗渺小”“資源有限”“無(wú)法移居”“保護(hù)地球”等歸納性詞語(yǔ)，繼而提問(wèn)學(xué)生，能不能調(diào)換板書內(nèi)容的順序。學(xué)生雖然感到詫異，但思維一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，眾說(shuō)紛紜。精彩的回答，令聽(tīng)課教師直呼問(wèn)得巧妙，答得精彩！學(xué)生彼此討論、相互印證，四個(gè)板塊之間的聯(lián)系被牢牢抓住了。有了深入的思考，何懼沒(méi)有知識(shí)的積累。果不其然，在之后的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的知識(shí)融會(huì)貫通：既能選材，又會(huì)排序?？梢?jiàn)教師這一“換”法帶來(lái)的實(shí)際教學(xué)效果。教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這一“讓”一“引”，不就需要教師巧妙的提問(wèn)技巧嗎？

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的課文《橋》刻畫了一個(gè)公正無(wú)私的共產(chǎn)黨員的形象。這位年邁的共產(chǎn)黨員，在鎮(zhèn)定從容地指揮村民撤退的過(guò)程中，態(tài)度強(qiáng)硬地讓一名本在隊(duì)伍中間的小伙子，排到了隊(duì)伍的最后。也正因如此，最后過(guò)橋的這名小伙子和這位老黨員都被洪水吞沒(méi)。故事鏡頭轉(zhuǎn)到文末，一位老婦人來(lái)祭奠丈夫和兒子，點(diǎn)明了倆人的父子關(guān)系。情到深處淚兩行，每每教學(xué)至此，筆者總要熱淚盈眶。作者的巧妙安排，推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，催人淚下。

在《橋》這一課的教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果在前文就交代老漢和小伙子的父子關(guān)系，你們覺(jué)得如何？

在學(xué)生小組探討過(guò)程中，教師需要巧妙地設(shè)置“支架”引導(dǎo)學(xué)生思考：疏散人群時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老支書？學(xué)生思考片刻，就可以說(shuō)出“堅(jiān)定沉著、舍生忘死”這一答案。這時(shí)，教師可以追問(wèn)：文中描述老婦人祭奠父子時(shí)的場(chǎng)景，讓你對(duì)老黨員的形象又有了什么新的認(rèn)識(shí)呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探究。

教師巧妙地調(diào)換提問(wèn)順序，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的深意，從而幫助學(xué)生理解小說(shuō)主體部分對(duì)老支書形象的塑造，教師通過(guò)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在小說(shuō)結(jié)尾點(diǎn)明父子關(guān)系的做法。學(xué)生在無(wú)形之中能夠欣賞這篇課文獨(dú)特的結(jié)尾藝術(shù)。

在教學(xué)過(guò)程中，遇到這種作者用心為之的順序安排，我們不妨換個(gè)順序，問(wèn)問(wèn)學(xué)生順序調(diào)換前后的效果差異，幫助學(xué)生逆向思考、領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。

四、改“變”內(nèi)容，凸顯文本的深度

《周易》有言，窮則變，變則通，通則久。在課堂教學(xué)中，突破教學(xué)難點(diǎn)的方法不是固定不變的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，也能探索出合適的方法。

“變”在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，教師通過(guò)變換句型、寫作手法等方式，引導(dǎo)學(xué)生從另外一個(gè)維度去思考。這一做法，通常會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生的思維方式并不是單一的。學(xué)生往往希望教師能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，改良教學(xué)方法，期盼教師能展開(kāi)多角度的課堂提問(wèn)。學(xué)生也希望能輕松愉快地參與課堂學(xué)習(xí)，獲取文本知識(shí)。

本校裴老師在執(zhí)教《麻雀》一課時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老麻雀在獵狗面前“救子心切”的心理。文中這樣介紹“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”。作者將飛撲下來(lái)的老麻雀比喻為落地的石頭。初問(wèn)學(xué)生，他們并不能理解老麻雀撲下來(lái)為何像石頭落地，也不能理解老麻雀的急切心理。裴老師巧妙地變換著問(wèn)法：“我們能不能將原句改為‘突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一片落葉似的停在獵狗面前’呢？”并在課件中用紅筆標(biāo)注與原文不同之處。學(xué)生一下子反應(yīng)過(guò)來(lái)，輕松說(shuō)出“老麻雀想迅速來(lái)到小麻雀身邊”“老麻雀急迫地想保護(hù)小麻雀”等高質(zhì)量答案。

簡(jiǎn)單的一“變”，為何能夠?qū)?wèn)題簡(jiǎn)化，使課堂變得高效呢？這就是裴老師提問(wèn)的巧妙之處?！耙粔K石頭似的”和“一片落葉似的”有著明顯的區(qū)別，學(xué)生能迅速抓住關(guān)鍵點(diǎn)，做出高質(zhì)量的回答。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市許河鎮(zhèn)小學(xué)）