小學(xué)《語(yǔ)文作業(yè)本》的 優(yōu)化路徑與實(shí)施建議

蔣清鋒

2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》;2021年7月，中共中央辦公廳? 國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。其目的皆是提高教師設(shè)計(jì)作業(yè)和借助作業(yè)改進(jìn)教學(xué)的能力，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

在這樣的背景下，身為教師，我們需要審視自己在教學(xué)中設(shè)計(jì)作業(yè)的情況，思考如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用。語(yǔ)文的課后書面作業(yè)較多，主要包括基本的字詞抄寫、《語(yǔ)文作業(yè)本》的配套練習(xí)和習(xí)作三大類。如果對(duì)現(xiàn)有作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，就可操作性而言，抄寫作業(yè)和習(xí)作練習(xí)的優(yōu)化幅度相對(duì)較小，配套練習(xí)冊(cè)《語(yǔ)文作業(yè)本》的優(yōu)化空間相對(duì)較大。

調(diào)整《語(yǔ)文作業(yè)本》的作業(yè)內(nèi)容有助于提高課堂教學(xué)效率，也有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但此類成效都要基于《語(yǔ)文作業(yè)本》與課堂教學(xué)高度融合的前提。簡(jiǎn)言之，教師把《語(yǔ)文作業(yè)本》的習(xí)題作為學(xué)習(xí)載體運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，既能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用，又能為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、《語(yǔ)文作業(yè)本》融入課堂的難點(diǎn)

將《語(yǔ)文作業(yè)本》的配套練習(xí)與課堂教學(xué)相融合，并不是簡(jiǎn)單地把《語(yǔ)文作業(yè)本》中的練習(xí)安排在課內(nèi)完成，而是需要教師精心整合、合理安排。當(dāng)前，這一做法已被大多數(shù)教師接受，教師也在努力探索將《語(yǔ)文作業(yè)本》與課堂教學(xué)深度融合的策略。但是，這一做法在實(shí)施過(guò)程中，還是遇到了很大的阻礙。在學(xué)校語(yǔ)文大組的研訓(xùn)活動(dòng)中，筆者多次組織各年級(jí)教師就《語(yǔ)文作業(yè)本》的使用問(wèn)題進(jìn)行討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中融入《語(yǔ)文作業(yè)本》時(shí)，遇到了不少問(wèn)題。

（一）時(shí)間分配是兩難問(wèn)題

多年來(lái)，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的40分鐘授課機(jī)制，即使布置課堂動(dòng)筆練習(xí)，也大抵是在課堂尾聲，如果練習(xí)無(wú)法當(dāng)堂完成，也就留到了課后。而《語(yǔ)文作業(yè)本》在課堂教學(xué)中的穿插使用，讓部分教師更難把控教學(xué)時(shí)間，甚至不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，即便完成了教學(xué)任務(wù)，也會(huì)有匆忙、倉(cāng)促的感覺。所以，將《語(yǔ)文作業(yè)本》中的習(xí)題補(bǔ)充在課堂教學(xué)之中，教學(xué)時(shí)間如何分配，成了教師思考的問(wèn)題。

（二）時(shí)機(jī)選擇是重點(diǎn)問(wèn)題

在哪一個(gè)環(huán)節(jié)將《語(yǔ)文作業(yè)本》穿插于原本完整、流暢的課堂，也是教師討論的重點(diǎn)話題。教師大多已經(jīng)意識(shí)到，練習(xí)的融入應(yīng)選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，但何時(shí)才算恰當(dāng)，如何使用才更有效？又是值得思考的問(wèn)題。

（三）時(shí)空割裂是典型問(wèn)題

部分教師認(rèn)為，《語(yǔ)文作業(yè)本》在課堂教學(xué)中的使用，讓原本生動(dòng)的語(yǔ)文課逐漸變成了練習(xí)課，或是作業(yè)講評(píng)課，極為生硬地割裂了原有課堂教學(xué)的連貫性。這樣的變化使教師對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)知產(chǎn)生了懷疑。

要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先要梳理《語(yǔ)文作業(yè)本》與統(tǒng)編教科書及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，并以此為切入口，探尋作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

二、優(yōu)化《語(yǔ)文作業(yè)本》融入教學(xué)的策略

《語(yǔ)文作業(yè)本》作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教輔材料，應(yīng)著重突出一個(gè)“輔”字。語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為中心，以教學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用為主，教師將《語(yǔ)文作業(yè)本》中的練習(xí)，融入“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練中，使學(xué)生在字音詞義、整體感知、詞句感悟、閱讀遷移、表達(dá)運(yùn)用等方面有進(jìn)一步的鞏固與提升。

《語(yǔ)文作業(yè)本》與課堂教學(xué)的融合，首先要考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，練習(xí)的融入是否對(duì)此有提升作用;其次要考慮語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體性，練習(xí)的融入應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切融合。

（一）統(tǒng)整解讀，合理分配

統(tǒng)整理念在前，融合教學(xué)在后?！墩Z(yǔ)文作業(yè)本》的使用應(yīng)在教師進(jìn)行單元統(tǒng)整解讀之后，既要參照單元語(yǔ)文要素，也要落實(shí)課文訓(xùn)練要點(diǎn)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)在《語(yǔ)文作業(yè)本》中擇取與課堂教學(xué)契合度高的練習(xí)，并將其與原有的課堂教學(xué)相融合。

1.解讀作業(yè)意圖，擇取部分練習(xí)

統(tǒng)編教材的編排意圖要解讀，《語(yǔ)文作業(yè)本》的編排意圖也應(yīng)研讀。教師應(yīng)基于教材和學(xué)情，充分解讀《語(yǔ)文作業(yè)本》中練習(xí)的編排意圖，繼而擇取既對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助，又契合課堂教學(xué)的練習(xí)。

《語(yǔ)文作業(yè)本》中編排了許多字音選擇、導(dǎo)圖填空和閱讀片段的內(nèi)容。以導(dǎo)圖填空為例，一些導(dǎo)圖填空題具備幫助學(xué)生梳理文脈的功能，一些可以作為學(xué)生復(fù)述故事的支架，還有一些能輔助學(xué)生提煉課文關(guān)鍵信息。由此可見，同樣的題型編排意圖各不相同。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)預(yù)案，擇取合適的部分安排學(xué)生練習(xí)。

2.統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配時(shí)間

教師擇取部分練習(xí)融入課堂后，原有的教學(xué)預(yù)案就發(fā)生了變化。這也是眾多教師提出《語(yǔ)文作業(yè)本》在課堂中使用后，時(shí)間不夠用的主要原因。筆者認(rèn)為，教師要在單元視角和課文視角下，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時(shí)間。

比如，教師擇取了《語(yǔ)文作業(yè)本》中“字音選擇”這一項(xiàng)練習(xí)融入課堂后，就應(yīng)調(diào)整原有的教學(xué)安排。如果教師仍然按照先讓學(xué)生自由朗讀課文、讀準(zhǔn)字音，再反饋檢查，最后完成練習(xí)的順序進(jìn)行教學(xué)，那么《語(yǔ)文作業(yè)本》的融入就顯得既生硬又費(fèi)時(shí)。教師可以在學(xué)生初讀時(shí)，就把“字音選擇”的練習(xí)融入其中，反饋檢查階段就這一部分的練習(xí)情況進(jìn)行歸納，既高效又充分立足學(xué)情。

3.統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)，適當(dāng)修改習(xí)題

在充分解讀、適當(dāng)擇取、合理分配后，教師應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容，以單元為單位，細(xì)化每一課、每一題的具體操作方法，并將其制作成表格，以便從宏觀層面對(duì)《語(yǔ)文作業(yè)本》的課堂融合教學(xué)進(jìn)行微調(diào)與優(yōu)化。同時(shí)，在設(shè)計(jì)、制作、規(guī)劃表時(shí)，對(duì)部分需要優(yōu)化的習(xí)題，教師也可根據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)?shù)男薷摹Ｒ晕迥昙?jí)上冊(cè)《語(yǔ)文作業(yè)本》第四單元《圓明園的毀滅》一課的練習(xí)為例，教師從編排意圖、修改建議和實(shí)施建議三個(gè)方面進(jìn)行了初步的梳理（詳見表1）。

當(dāng)然，學(xué)生一旦進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間。但是，如果這些時(shí)間的耗損換來(lái)的是學(xué)生能力的提升，那是有價(jià)值的。這也促使教師思考在原有的教學(xué)內(nèi)容中，哪些是可以調(diào)整的。

（二）明確功能，適時(shí)融入

教師在充分解讀《語(yǔ)文作業(yè)本》的編排意圖之后，也能更明確將部分練習(xí)融入課堂教學(xué)的意圖。此時(shí)，練習(xí)融入課堂的時(shí)機(jī)就顯得尤為重要，一個(gè)好的時(shí)機(jī)，可以讓練習(xí)體現(xiàn)更大的價(jià)值，讓學(xué)生獲得更大的收獲。

1.前置：以學(xué)定教

在教學(xué)環(huán)節(jié)插入練習(xí)的時(shí)機(jī)有很多，教師需明確將練習(xí)融入課堂教學(xué)的意圖，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，并為后續(xù)的教學(xué)策略做指引。教師可以將練習(xí)置于初步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成練習(xí)，以學(xué)定教。

以四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文作業(yè)本》第6課《蝙蝠和雷達(dá)》的練習(xí)為例，它要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，畫一畫雷達(dá)的工作原理示意圖。這是一項(xiàng)學(xué)生感興趣的練習(xí)，教師可以在教授這一環(huán)節(jié)時(shí)，將練習(xí)前置，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，自己畫一畫。在交流的過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)確地把握學(xué)情，了解學(xué)生是否理解雷達(dá)工作與蝙蝠飛行之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。

前置式的練習(xí)需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有整體性的把握，充分關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的各種情況，依學(xué)而教，順勢(shì)而導(dǎo)。

2.后置：以練固學(xué)

后置式的練習(xí)同樣可以出現(xiàn)在課堂中，但它更多在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文作業(yè)本》第10課《爬山虎的腳》的練習(xí)，它要求學(xué)生根據(jù)教科書中的插圖，展開想象，以爬山虎的口吻向同學(xué)介紹自己的腳。這一題是星號(hào)題，教師可以在課文教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生完成，并在交流過(guò)程中關(guān)注學(xué)生是否將爬山虎的腳介紹清楚，鞏固本課所學(xué)內(nèi)容。

練習(xí)后置需要更多的時(shí)間，教師要統(tǒng)整考慮教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生充足的時(shí)間完成練習(xí)，并在講評(píng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

（三）學(xué)輔融合，學(xué)為中心

上文的闡述，已經(jīng)涉及了課堂教學(xué)與《語(yǔ)文作業(yè)本》融合教學(xué)的相關(guān)策略，但在學(xué)輔融合的過(guò)程中，教師要堅(jiān)持學(xué)生本位的思想，從學(xué)生的視角來(lái)考慮“學(xué)、練、評(píng)、改”四者間的關(guān)聯(lián)，從而解決練習(xí)融入課堂后產(chǎn)生的問(wèn)題。

1.學(xué)練不分家

在《語(yǔ)文作業(yè)本》與課堂的融合教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)習(xí)”和“練習(xí)”是緊密相連的。教師要緊緊扣住“學(xué)習(xí)為練習(xí)做基礎(chǔ)”“練習(xí)為學(xué)習(xí)指方向”這兩條原則，以練習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，以類文比較的方式指導(dǎo)學(xué)生略讀課文，把《語(yǔ)文作業(yè)本》無(wú)痕融入課堂中。

例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，教師可以把《語(yǔ)文作業(yè)本》中的《女媧造人》練習(xí)引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類文閱讀，在兩篇神話故事的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更深入地理解女媧的人物形象和神話故事的神奇之處。

課堂中的練習(xí)不應(yīng)是刻意制造的，而是教師在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教材教學(xué)目標(biāo)后精心設(shè)計(jì)的，《語(yǔ)文作業(yè)本》作為教輔材料，方便了教師安排課堂練習(xí)。

2.評(píng)改可分離

在整個(gè)融合教學(xué)中，教師感到為難的還有練習(xí)的講評(píng)問(wèn)題。從做到評(píng)再到改，教師有著極其強(qiáng)烈的感覺：把語(yǔ)文課上成了作業(yè)講評(píng)課。這其中的因素主要有兩個(gè)，其一是《語(yǔ)文作業(yè)本》與課堂教學(xué)的融合度不夠，其二是評(píng)改的部分花費(fèi)時(shí)間比較久。因此，筆者認(rèn)為，在某些練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，把修改的時(shí)間放到課后，為課堂留下更多的時(shí)間，畢竟課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)。

總之，《語(yǔ)文作業(yè)本》與語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度融合，需要教師以生為本，立足學(xué)情，充分解讀統(tǒng)編教材和配套教輔材料，擇取對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力增量有幫助的練習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中結(jié)合練習(xí)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（作者單位：浙江省上海世外教育附屬平湖經(jīng)開實(shí)驗(yàn)小學(xué)）