韓國(guó)高中本土化漢語(yǔ)教材概述

梁敏宜

摘 要：韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)且穩(wěn)居全球之首，韓國(guó)漢語(yǔ)教材本土化問(wèn)題得到多方重視。根據(jù)目前韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材編寫(xiě)現(xiàn)狀，本土化處理遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者需求，教材本土化問(wèn)題日益突出。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，選擇三本具有代表性的韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材，對(duì)本土化不同項(xiàng)目的重要性及教材體現(xiàn)程度等方面作出統(tǒng)計(jì)及分析。

關(guān)鍵詞：韓國(guó);高中漢語(yǔ)教材;本土化

中韓兩國(guó)自古有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面的快速發(fā)展更促進(jìn)了語(yǔ)言文化交流的一片欣欣向榮。韓國(guó)對(duì)中國(guó)的關(guān)注度及學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情日益高漲，當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院及中小學(xué)漢語(yǔ)課堂（如中韓合作的CPIK項(xiàng)目）可謂遍地開(kāi)花。目前，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)人數(shù)量穩(wěn)居全球之首，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全世界參加HSK考試的人數(shù)中韓國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者占70%，韓國(guó)政府更是將漢語(yǔ)作為一門(mén)第二外語(yǔ)選修課納入到中小學(xué)課程中。

此外，海外漢語(yǔ)教材的發(fā)展趨勢(shì)也從一開(kāi)始的“通用型”向更有針對(duì)性和適用性的“本土化”教材轉(zhuǎn)變?？鬃訉W(xué)院總部理事會(huì)主席劉延?xùn)|提出：“要突出特色，貼近各國(guó)不同的文化傳統(tǒng)、習(xí)俗習(xí)慣，因地因校制宜，改革教材內(nèi)容和教學(xué)方法?！?/p>

一、韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材編寫(xiě)情況

隨著韓國(guó)第七次教育改革，中學(xué)生的“生活外國(guó)語(yǔ)”科目編入漢語(yǔ)課程，漢語(yǔ)成為韓國(guó)繼英語(yǔ)之后學(xué)習(xí)人數(shù)最多的外國(guó)語(yǔ)。因韓國(guó)是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)大國(guó)，其漢語(yǔ)教材及相關(guān)工具書(shū)出版種類(lèi)繁多，市面上有針對(duì)不同年齡層學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)教材，其數(shù)量?jī)H低于同類(lèi)型英語(yǔ)教材。韓國(guó)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)起步早，規(guī)模大，發(fā)展快，對(duì)其編寫(xiě)研究有重要意義。目前我國(guó)針對(duì)韓國(guó)中學(xué)生的漢語(yǔ)教材種類(lèi)較少，大部分為“通用型”或“一本多版”教材，并不注重不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特征，常出現(xiàn)“水土不服”之癥狀。韓國(guó)自1955年教育部公布“第1次教育課程”改革后，韓國(guó)普通高中開(kāi)始設(shè)立中國(guó)語(yǔ)課程并持續(xù)至今。2009年韓國(guó)經(jīng)過(guò)前后六次大規(guī)模的修訂和調(diào)整后再次公布了“第7次教育課程”改革，并推薦了一批教育部新認(rèn)證的高中漢語(yǔ)教材。

據(jù)調(diào)查，本土化漢語(yǔ)教材一般可分為以下三類(lèi)：其一為由我國(guó)教材編寫(xiě)人員或中外學(xué)者合作為特定國(guó)家和地區(qū)專門(mén)編寫(xiě)的“國(guó)別化”漢語(yǔ)教材，此類(lèi)教材使用人數(shù)有限、受眾面較小;其二為由我國(guó)教材編寫(xiě)人員或中外學(xué)者合作編寫(xiě)的“一版多本”教材，如在英語(yǔ)版本基礎(chǔ)上進(jìn)行如日、韓、法、德、意、印等不同媒介語(yǔ)版本的二次開(kāi)發(fā)及改篇的漢語(yǔ)教材;其三為由外國(guó)學(xué)者根據(jù)自己當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者特征和需求獨(dú)立編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材，表現(xiàn)為更符合當(dāng)?shù)氐恼n程及學(xué)制要求，因此也更受當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)教師及學(xué)習(xí)者的歡迎和青睞，使用率更高。

二、韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材使用情況調(diào)查

本文使用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)78位來(lái)自首爾地區(qū)的赴韓國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者及當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師就韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材本土化問(wèn)題進(jìn)行了系列探討，其中40位為漢語(yǔ)教師志愿者，38位為當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教師;32所學(xué)校在高一時(shí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，約占41%，46所學(xué)校在高二時(shí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，約占59%;對(duì)受訪的漢語(yǔ)教師選擇《中國(guó)語(yǔ)1》的具體情況及比例如表1所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在78名漢語(yǔ)教師志愿者或漢語(yǔ)教師所處的學(xué)校當(dāng)中，14所學(xué)校使用正進(jìn)出版的《中國(guó)語(yǔ)1》，占比為17.9%;4所學(xué)校使用富民出版社的《中國(guó)語(yǔ)1》，占比為5.1%;9所學(xué)校使用多樂(lè)園出版社的《中國(guó)語(yǔ)1》，占比為11.5%;16所學(xué)校使用時(shí)事出版社的《中國(guó)語(yǔ)1》，占比為20.5%;21所學(xué)校使用天才教育出版社的《中國(guó)語(yǔ)1》，占比為26.9%;7所學(xué)校使用進(jìn)明出版社的《中國(guó)語(yǔ)1》，占比為9.2%;3所學(xué)校使用民眾出版社的《中國(guó)語(yǔ)1》，占比為3.8%;4所學(xué)校使用其他漢語(yǔ)教材，占比為5.1%。從上表可知，在調(diào)查范圍內(nèi)使用率最高的三本高中漢語(yǔ)教材，分別是天才教育出版社《中國(guó)語(yǔ)1》、時(shí)事出版社《中國(guó)語(yǔ)1》、正進(jìn)出版社《中國(guó)語(yǔ)1》。

根據(jù)前人對(duì)韓國(guó)現(xiàn)行的高中漢語(yǔ)教材選用情況調(diào)查，目前韓國(guó)40%左右的高中選用天才教育出版社的《中國(guó)語(yǔ)1》，30%左右的高中選用正進(jìn)出版社的《中國(guó)語(yǔ)1》，20%左右的高中選用時(shí)事出版社的《中國(guó)語(yǔ)1》，10%左右選用其他。該調(diào)查顯示韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材選用天才教育出版社、正進(jìn)出版社、時(shí)事出版社的學(xué)校最多，使用范圍最廣。

三、韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材本土化程度評(píng)價(jià)

教材的本土化包含兩方面，其一是指在語(yǔ)言學(xué)角度的本土化，如學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等;其二是指社會(huì)元素角度的本土化，如編寫(xiě)的教材是否符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化，是否適合當(dāng)?shù)亟逃贫鹊?。本土化，可以說(shuō)是一種語(yǔ)言在另一語(yǔ)言的社會(huì)中在語(yǔ)言形式及語(yǔ)言內(nèi)容各方面作出適應(yīng)性轉(zhuǎn)換的一種變化，通過(guò)這種轉(zhuǎn)換及變化讓這種語(yǔ)言與新的社會(huì)文化及環(huán)境緊密聯(lián)系并廣泛應(yīng)用。因此，“本土化”中的“化”不僅是變化這種淺層的含義，更是“化為”，一種更為深層次、全方位的融入。因此，韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材的本土化應(yīng)對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、語(yǔ)言特征及社會(huì)文化元素等多方面進(jìn)行針對(duì)性處理，這對(duì)還處于基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)意義重大。

不同的教材對(duì)本土化的處理方式也不盡相同。為了進(jìn)一步探討和分析韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材是否進(jìn)行了本土化處理，本土化處理是否合適，哪些本土化處理方式更為重要等問(wèn)題，本文對(duì)此開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為韓國(guó)首爾地區(qū)漢辦赴韓國(guó)CPIK漢語(yǔ)教師志愿者（漢語(yǔ)課堂的原語(yǔ)民教師）及當(dāng)?shù)馗咧袧h語(yǔ)教師，調(diào)查范圍為韓國(guó)首爾地區(qū)，采用一對(duì)一的方式發(fā)放問(wèn)卷，參與調(diào)查的漢語(yǔ)教師當(dāng)中，38名為韓國(guó)本土漢語(yǔ)教師，40名為CPIK漢語(yǔ)教師志愿者，共78人參與了本次調(diào)查，收回有效問(wèn)卷78份。

本次調(diào)查問(wèn)卷分三部分共六題。第一部分（第1、2、3題）為填空題，調(diào)查漢語(yǔ)教師基本情況，即所在學(xué)校、年級(jí)、使用的漢語(yǔ)教材。

第二部分（第4題）為評(píng)分題，本次評(píng)分采用Likert7級(jí)量表，對(duì)語(yǔ)音的選擇和排序、語(yǔ)音注釋、語(yǔ)音練習(xí)、詞匯注釋、語(yǔ)法點(diǎn)的選擇和排序、語(yǔ)法點(diǎn)的注釋、詞匯選擇、文化選用、課文背景及話題、課時(shí)設(shè)置、母語(yǔ)媒介語(yǔ)、裝幀風(fēng)格、其他本土學(xué)習(xí)材料等方面的本土化處理的重要性及教材體現(xiàn)程度兩方面進(jìn)行評(píng)分。86AE504A-2E3C-4F7F-B2A8-F432FB2E81E7

第三部分（第5、6題）為選擇題，在完成第二部分Likert7級(jí)量表評(píng)分的基礎(chǔ)下，最后設(shè)置第三部分調(diào)查韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材是否需要進(jìn)行本土化處理和目前所使用的漢語(yǔ)教材本土化處理是否到位兩題作總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果顯示，在高一設(shè)置漢語(yǔ)課的學(xué)校數(shù)量為20間，占總數(shù)的25.6%;在高二設(shè)置漢語(yǔ)課的學(xué)校數(shù)量為52間，占總數(shù)的66.7%;在高三設(shè)置漢語(yǔ)課的學(xué)校數(shù)量為6間，占總數(shù)的7.7%。因此，可知大部分高中在高一或者高二設(shè)置漢語(yǔ)課堂，《中國(guó)語(yǔ)1》使用對(duì)象一般為高一、高二學(xué)生。

第二部分對(duì)教材本土化不同項(xiàng)目的重要性及教材是否體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)后平均分（數(shù)據(jù)保留一位小數(shù)），本評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：重要性平均分低于4分的歸為“不重要”，4-5分（含4分）的歸為“一般重要”，5-6分（含5分）的歸為“重要”，6-7分（含6分）的歸為“非常重要”;是否體現(xiàn)平均分1-2分的歸為“沒(méi)有體現(xiàn)”，3-4分（含3分）的歸為“體現(xiàn)不明顯”，4-5分（含4分）的歸為“有一點(diǎn)體現(xiàn)”，5-6分（含5分）的歸為“有體現(xiàn)”，6-7分（含6分）的歸為“體現(xiàn)明顯”。具體如表2所示。

第三部分，對(duì)于韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材是否需要進(jìn)行本土化處理這個(gè)問(wèn)題上，92.3%的人認(rèn)為需要;2.6%的人認(rèn)為不需要;5.1%的人認(rèn)為無(wú)所謂。對(duì)目前使用的漢語(yǔ)教材本土化處理是否到位的問(wèn)題上，認(rèn)為處理得不錯(cuò)的人占15.4% ;認(rèn)為處理一般，有待加強(qiáng)的人占65.4%;認(rèn)為沒(méi)發(fā)現(xiàn)的人占19.2%。具體分布如圖1、2所示。

通過(guò)數(shù)據(jù)可知，對(duì)韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材進(jìn)行本土化處理十分必要，但實(shí)際使用的漢語(yǔ)教材本土化處理卻并不理想，大部分受訪者認(rèn)為本土化處理一般，有待加強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

伴隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，國(guó)際地位日益提高，中國(guó)文化和漢語(yǔ)受到世界的關(guān)注，特別是與我們一衣帶水的韓國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)位居首列。隨著韓國(guó)第七次教育改革，漢語(yǔ)成為了繼英語(yǔ)之后學(xué)習(xí)人數(shù)最多的一門(mén)外國(guó)語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教材作為漢語(yǔ)推廣的重要載體，一套適合當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者使用的教材在第二語(yǔ)言教學(xué)中起著至關(guān)重要的紐帶作用，漢語(yǔ)教材本土化刻不容緩。但據(jù)目前編寫(xiě)現(xiàn)狀，韓國(guó)高中漢語(yǔ)教材本土化處理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者需求，開(kāi)發(fā)一套適合當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者使用的漢語(yǔ)教材對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)意義重大。

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注釋：

[1]（韓）孟柱憶.韓國(guó)漢語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（4）：30-36.

[2]林曉鳳.韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)大綱及現(xiàn)行漢語(yǔ)教材分析[D]山東：山東大學(xué)，2011.

[3]CPIK（Chinese Program in Korea），是由中韓兩國(guó)政府依據(jù)《中.韓教師交流合作協(xié)議》主管運(yùn)營(yíng)的漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。

[4]調(diào)查問(wèn)卷詳細(xì)內(nèi)容可參考附錄86AE504A-2E3C-4F7F-B2A8-F432FB2E81E7