“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

畢燕嫦

摘 要：在“雙減”政策落地以來(lái)，減負(fù)、提質(zhì)、增效成為了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)環(huán)節(jié)優(yōu)化工作中的重要內(nèi)容。如何通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，在保證教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)數(shù)量，成為了教師思考及探究的重要問(wèn)題。因此，教師應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理念為指引，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在提質(zhì)增效的思路下促進(jìn)“雙減”政策在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);設(shè)計(jì)與實(shí)施

課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能有效地檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)更為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用及學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)，具有著其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的教育功能。因此，隨著“雙減”政策的落地，教師更應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行加強(qiáng)，在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上做到以質(zhì)取勝。這樣不僅在減少作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)了“雙減”政策的落實(shí)，同時(shí)更強(qiáng)化了教師課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意識(shí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)更具實(shí)效性。

一、以先進(jìn)理念為指引，凸顯課后作業(yè)環(huán)節(jié)功能

雖然一直以來(lái)課后作業(yè)環(huán)節(jié)都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教師在這一環(huán)節(jié)投入的精力則相對(duì)較少。但是隨著“雙減”政策的提出，課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、數(shù)量縮減要求的提出，使教師對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)的關(guān)注得到了提升。因此，在這種教育形勢(shì)下，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行自身作業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的教育功能進(jìn)行更為全面的了解和準(zhǔn)確的定位，只有這樣才能通過(guò)課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

二、注重作業(yè)多元化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生興趣廣泛、追求新奇，一成不變的教學(xué)形式很難再吸引其注意力，而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)環(huán)節(jié)中也存在相應(yīng)的問(wèn)題。因此，為落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)環(huán)節(jié)的提質(zhì)、增效，教師就應(yīng)從課后作業(yè)類型的多元化設(shè)計(jì)入手，以多樣化的課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率的提升。如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生實(shí)際生活的融合，來(lái)設(shè)計(jì)具有生活化的課后作業(yè)，如，要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起購(gòu)物，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行支付金額的計(jì)算，使學(xué)生在對(duì)這類作業(yè)的完成中，更加深刻地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，教師結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，還可以設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的課后作業(yè)，如，通過(guò)社會(huì)調(diào)查的形式，向社區(qū)工作人員了解社區(qū)內(nèi)接種疫苗人數(shù)、年齡階段等相關(guān)的數(shù)據(jù)，并通過(guò)自身統(tǒng)計(jì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，來(lái)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)、分析。這種具有實(shí)踐性課后作業(yè)的布置為學(xué)生提供了更多的知識(shí)運(yùn)用機(jī)會(huì)和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、注重作業(yè)分層化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師就應(yīng)以人本理念為指引，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的具體情況給予充分的關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)層次來(lái)具有針對(duì)性地進(jìn)行課后作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在具有層次性、開(kāi)放性的課后作業(yè)的完成中，獲得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，以此滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更具個(gè)性化的發(fā)展。如，在教學(xué)“三角形”相關(guān)知識(shí)后，教師就可以以“作業(yè)超市”的形式設(shè)計(jì)各種難度的課后作業(yè)，“熟練掌握三角形的定義及性質(zhì)”“正確判斷下列的描述能否組成三角形”等，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次自主地選擇課后作業(yè)，極大地增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)環(huán)節(jié)的開(kāi)放性，使每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在這種具有層次性、針對(duì)性作業(yè)的完成中，獲得相應(yīng)的進(jìn)步與發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)自身具有個(gè)性化的發(fā)展。

四、優(yōu)化作業(yè)批改形式，增強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)功能

在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中，作業(yè)批改作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能對(duì)學(xué)生的作業(yè)行為產(chǎn)生激勵(lì)、導(dǎo)向的作用，同時(shí)更是促進(jìn)教師教學(xué)改革以及學(xué)生學(xué)習(xí)反思的重要途徑。而在實(shí)現(xiàn)“雙減”政策落實(shí)的過(guò)程中，教師就應(yīng)積極地通過(guò)作業(yè)批改形式的拓展與優(yōu)化，來(lái)促進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)的提質(zhì)、增效，使學(xué)生在有效的作業(yè)批改環(huán)節(jié)中獲得反思意識(shí)的形成和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以批改主體的地位參與到作業(yè)批改活動(dòng)中，通過(guò)自己批改、合作批改或相互批改的方式進(jìn)行作業(yè)批改形式的拓展。這樣學(xué)生就能在批改的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比、反思的方式來(lái)更加有效地認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)中的問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)態(tài)度的優(yōu)化，促進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)功能的充分發(fā)揮。

總之，“雙減”政策的提出是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)為目標(biāo)對(duì)素質(zhì)教育理念進(jìn)行深入實(shí)施的重要舉措。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，縮減數(shù)學(xué)課后作業(yè)數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)作為落實(shí)“雙減”政策的重要途徑，就需要教師積極進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，在提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)數(shù)量的控制以及作業(yè)類型的多元化拓展，這樣學(xué)生就能在更加豐富、高效的課后作業(yè)環(huán)節(jié)中獲得作業(yè)積極性以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展基礎(chǔ)的有效奠定。

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