新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展

楊大沾

摘? 要：新文科背景下，地方高校外語專業(yè)面臨著專業(yè)定位、教學內(nèi)容、教學方式、育人目標等多方面的調(diào)整，以激發(fā)高校外語專業(yè)發(fā)展活力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的綜合性人才。文章對新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展定位、面臨的現(xiàn)實困境、專業(yè)發(fā)展路徑進行分析，并從構建地方高校外語專業(yè)育人體系、遵循外語專業(yè)特點來進行跨學科課程構建、改革傳統(tǒng)的教學方式、優(yōu)化師資團隊建設等方面探討地方高校外語專業(yè)未來發(fā)展路徑，期望對促進新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展提供有價值的參考。

關鍵詞：新文科;地方高校;外語專業(yè)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）11-0077-04

Abstract： Under the background of new liberal arts， foreign language majors in local universities are faced with many adjustments， such as professional orientation， teaching content， teaching methods and educational objectives， in order to stimulate the development vitality of foreign language majors and cultivate comprehensive talents in line with social development. This paper analyzes the development orientation， practical difficulties and development paths of foreign language majors in local universities， and discusses the future development path from the aspects of constructing the education system， following the characteristics of the major to carry out interdisciplinary course， reforming the traditional teaching methods and optimizing the teaching team. The purpose is to provide valuable reference for the development of foreign language majors in local universities.

Keywords： new liberal arts; local university; foreign language major

隨著社會的發(fā)展，尤其是新科技、新技術的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的、單一學科的文科人才培養(yǎng)模式再也適應不了我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要。在這種情況下，如何提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性、應用型人才顯得尤為必要。對于外語專業(yè)而言，面對國家新文科發(fā)展戰(zhàn)略，應調(diào)整自身專業(yè)定位，實現(xiàn)與其它學科及教學內(nèi)容的融合和跨域，突破外語專業(yè)單學科的傳統(tǒng)與局限性，以此來適應新時代的社會發(fā)展形勢，滿足多元化的社會發(fā)展需求。

一、新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展定位

新文科指的是突破傳統(tǒng)的發(fā)展桎梏，以新技術、新革命、新經(jīng)濟發(fā)展、特色社會主義發(fā)展為背景，進行課程的學習。這種學習是跨學科的學習，是綜合性的學習，是拓展性的學習，不僅提升了學生綜合能力，還適應了當前社會發(fā)展。地方高校外語專業(yè)作為一門語言類學科，在新文科背景下，應該利用時代背景優(yōu)勢。來進行專業(yè)發(fā)展改革，以此提高該專業(yè)的社會適用能力，為促進本專業(yè)發(fā)展、提高本專業(yè)就業(yè)率提供有利條件[1]。

傳統(tǒng)的地方高校外語專業(yè)以培養(yǎng)學生單一的語言技能為主要目標，重視學生口語能力、閱讀能力、聽寫能力等應用技能的培養(yǎng)。雖然近年來開設了融合商務和旅游專業(yè)的外語專業(yè)，但外語和專業(yè)的融合度不高，更缺乏相關學科知識的跨學科學習。因此新文科背景下，地方高校外語專業(yè)應積極開展教學改革，調(diào)整專業(yè)定位，使之與社會發(fā)展相適應。對地方高校外語專業(yè)定位，本文提出以下思考。

第一，立足于地區(qū)發(fā)展需求，培養(yǎng)復合型應用外語人才。語言是交流的工具，語言學習就是要學以致用。外語專業(yè)是為地區(qū)社會發(fā)展培養(yǎng)應用型外語人才，如果外語人才培養(yǎng)無法滿足當前社會發(fā)展需求，那么語言學習就缺乏了它應有的意義?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，世界聯(lián)系日益緊密，人們對語言的需求并不僅限于英語、漢語，涉及多學科的語言，才能滿足當前社會發(fā)展需求，所以新文科背景下的高校外語教學應是有側重點的多語言學習，地方高校應在將英語作為主要語言學習的基礎上，增加多語種學習。

第二，重視專業(yè)融合。外語應強調(diào)專業(yè)性，強調(diào)實用性，而不是空泛的語言學習，所以應具有學科基礎，學生應了解相關專業(yè)知識，在相關專業(yè)知識中進行外語語言的學習，這樣的語言學習才具有應用意義，才能真正實現(xiàn)語言學以致用的目的。比如教育教學英語、旅游英語、商務英語等，并且要重視外語與相關專業(yè)的深度融合。

第三，改革育人模式。傳統(tǒng)的外語專業(yè)僅僅是單一的外語學習，而新文科背景下的外語專業(yè)學習是跨學科的學習，是多語種、多學科的學習，而這樣的學習需求僅靠傳統(tǒng)的教育模式是難以達成學習目標的，因此教師需思考并改革育人模式，利用現(xiàn)代科學技術使教學更加智能化，并提供多學科學習資源，以此滿足學生學習需求。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，新文科背景下的教師不僅要精通本專業(yè)知識，還需要具備跨學科能力，精通多學科知識，才能滿足教學需求，促進外語專業(yè)的深度發(fā)展[2]。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

二、新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境

（一）外語專業(yè)管理和資源配置方面

國家新文科建設要求人才培養(yǎng)和現(xiàn)實社會發(fā)展接軌，強調(diào)培養(yǎng)應用型人才，因此外語專業(yè)不能僅限于本專業(yè)的學習，需要涉及多語言、多學科拓展學習。在這種情況下，地方高校外語專業(yè)需要具備資源儲備，具備良好的教育管理水平，才能滿足當前專業(yè)發(fā)展需求。但是從目前來看，地方高校并不滿足跨學科、多語種的教學發(fā)展需求，外語學科知識的學習仍然是片面、單一化的學習很難實現(xiàn)拓展性學習。產(chǎn)生這種情況的主要原因，首先，是不具備跨學科師資、缺乏課程、教材等跨學科學習資源。比如外語專業(yè)教師不具備跨學科知識結構，外語專業(yè)語種單一，課程設置和教材內(nèi)容缺乏跨學科意識，沒有充足的跨學科資源配合教學，這些都阻礙了高校外語專業(yè)無法實現(xiàn)跨學科教學。其次，外語專業(yè)進行跨學科知識的教學，需要加強和學校其它學科的合作和聯(lián)系，這種聯(lián)系是復雜的，不僅需要教師人員的對接，還要進行教學課時、教學時間、教學內(nèi)容、教學方式等有機整合。這種整合需要一個寬松的行政環(huán)境，一個融洽的合作氛圍，但是對于一些地方高校而言，行政管理缺乏靈活性，責任分明，并不愿意跨越管理紅線，因此導致跨學科教育受到阻礙[3]。第三，高校注重學術研究，注重研究成果，尤其是一些理科性質(zhì)的學科，在學術研究上為了避免產(chǎn)生利益分歧，更傾向于在單一專業(yè)內(nèi)進行學科研究，這很容易導致合作不暢，影響多學科合作教學，難以達到預期的跨學科教學效果。

（二）地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)機制方面

新文科背景下，地方高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)機制需要進行拓展和升級，改變傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式。但從目前來看，這種改革機制并不現(xiàn)實，而且也并不被相關教育者所認可。比如需要針對當前單一的人才培養(yǎng)機制進行拓展，將高校外語專業(yè)和商務、旅游、酒店等專業(yè)知識進行融合，在很多人看來是一種不合理的人才培養(yǎng)機制。一方面無法保證本專業(yè)課程的學習，學生的基礎知識難以得到鞏固，如果進行其它學科的融合，不僅無法實現(xiàn)更好的拓展，也會讓本學科的學習顯得蒼白無力。產(chǎn)生這種情況的主要原因是沒有真正的理解跨學科教育的真正意義和內(nèi)涵，僅僅是片面的進行結合。真正意義上的新文科跨學科教學不會和外語專業(yè)教學產(chǎn)生沖突，它是一種拓展意義的教學，是一種學科之間交叉融合的教學。另一方面，從當前地方高校外語專業(yè)的課程設置來看，課程之間的聯(lián)系并不緊密，課程體系建設及課程設置的有效性沒有得到足夠重視，教材內(nèi)容相對陳舊，師資配備隨意性較大，教師之間缺乏合作、銜接，因此很難實現(xiàn)外語專業(yè)和專業(yè)知識的有機融合。學生學到的是零散、碎片化的知識，無法發(fā)揮知識的應用價值。比如外語專業(yè)的課程通常是外語課程和培養(yǎng)方向課程兩個版塊，其中外語課程只進行外語專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)方向課程只進行培養(yǎng)方向課程的學習，雙方獨立，互不銜接，互不融合。對于授課的教師而言，也很少進行交流溝通，沒有建立在外語專業(yè)育人機制中來進行學科內(nèi)容的設置，進行學科內(nèi)容的教學，所以在本專業(yè)的教學框架下，難以實現(xiàn)學科之間的交叉融合，不利于跨學科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[4]。

（三）大學教育范式和學科文化機制帶來的困境

外語專業(yè)和其他的專業(yè)學科具有本質(zhì)的不同，有著外語學科自身獨有的學習模式、學習方法，而且學習者在長期的學習過程中，也形成了具有本學科知識學習的思維模式，這種思維模式是在長期的學習中形成的，是區(qū)別于其他學科而客觀存在的。在新文科背景下，需要進行多學科之間的融合和銜接，就是在本專業(yè)、本學科知識的學習中，融入其它學科知識的學習。但是對于其它學科而言，也有著該學科自身的學習規(guī)律和學習特點，一定程度上和外語專業(yè)學科學習產(chǎn)生沖突，雖然在教學中，可以規(guī)避本質(zhì)上的沖突，挖掘?qū)W科之間的融合點進行跨學科教學，但是從目前的學習和發(fā)展上來看，面臨著較大的融合障礙[5]。比如地方高校外語專業(yè)中，分為師范類外語專業(yè)和應用類外語專業(yè)兩個版塊的學習，對師范類外語專業(yè)學生，他們既需要掌握一定的外語知識，同時要掌握教學知識，提高教學能力，而教學知識和外語知識的學習方式、學習內(nèi)容、思維方式等存在一定的差別，很難實現(xiàn)無縫銜接、緊密融合，只能分開教學。而對于應用類外語專業(yè)的學習，比如商務英語、旅游英語，需要的不僅僅是單純英語知識的學習，還有商務、旅游專業(yè)知識、專門的語言環(huán)境、文化知識等內(nèi)容的學習，而這些學習都有各自的特點，具有不兼容性，所以導致學科交叉學習的過程中產(chǎn)生融合障礙。新文科背景下的外語專業(yè)跨學科教學需要建立符合外語專業(yè)課程學習的教學架構，在教學專業(yè)、教學內(nèi)容，教學方式等方面進行深度融合，以此形成獨特的教學結構體系，但是由于傳統(tǒng)的教育范式和各學科具有的自身的教學屬性，外語專業(yè)很難做到兼容其他學科，進行多學科、跨學科教學。

（四）地方高校外語專業(yè)不具備新文科教學基礎

新文科概念提出以來，在教育界引起了轟動，出現(xiàn)了多學科教學、跨學科教學的教學構想，在一些專業(yè)課程教學中，也取得了突出的成就。尤其是一些重點大學的試點項目，專業(yè)發(fā)展勢頭良好，學生綜合素質(zhì)得到了提升，就業(yè)前景也一片大好。但很多地方高校，由于不具備前瞻思想，對新文科的出現(xiàn)敏感度不夠，加之認知存在局限性，很難實現(xiàn)在本專業(yè)基礎上，進行跨學科教學，進行多學科融合教學。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，缺乏跨學科教學師資，新文科背景下，需要具備充足的教學資源，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效拓展，但是地方高校的外語教師較少。甚至一些高校還出現(xiàn)幾個專業(yè)共用一名教師的現(xiàn)象，在這種情況下，教師的教學任務繁重，很難將多余的精力放在跨學科的研究上。第二，教師不具備跨學科能力?？鐚W科能力指的是教師不僅需要具備本專業(yè)教學能力，精通本專業(yè)教學知識，還需要精通其他學科知識。相關資料顯示，地方高校的外語教師有很多具備碩士研究生、博士研究生學歷，但是也僅僅代表本學科范圍內(nèi)教學能力，而其它學科教學能力并不具備。第三，缺乏跨學科的深入研究?？鐚W科僅僅是表面形式的跨學科，是學科知識的簡單堆砌，很難發(fā)揮跨學科學習的應用價值和意義。第四，地方高校外語專業(yè)的跨學科融合范圍較窄，多是和一些文科學科的融合，并不涉及理科學科、先進技術學科的融合，所以學科融合范圍較窄，很難發(fā)揮應有的專業(yè)發(fā)展價值，此外高校對教師培訓力度不足，很多教師并不具備跨學科教學的意識和能力，所以導致在跨學科教學和研究方面出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

三、新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展路徑

（一）利用新文科發(fā)展背景，實現(xiàn)外語專業(yè)跨學科發(fā)展

新時代發(fā)展背景下，新文科概念的提出符合社會發(fā)展趨勢，符合高校育人目標，因此地方高校應順應時代發(fā)展趨勢，利用新文科的發(fā)展背景對高校外語專業(yè)進行拓展升級，以此滿足時代發(fā)展要求，也為地方高校外語專業(yè)的發(fā)展注入新的活力。對此需要遵循以下幾點，來進行外語專業(yè)的融合發(fā)展。第一，新文科背景下外語專業(yè)的融合應是建立在解決問題的基礎上進行融合，而不是空泛的沒有實際意義的融合，所以在進行外語專業(yè)跨學科融合時，應首先考慮要解決哪些問題。比如在地區(qū)商務交流日益增多的情況下，外語專業(yè)應解決商務交流問題，因此可以在該問題基礎上進行跨學科教學。第二，找到關聯(lián)點進行學科融合，關聯(lián)點的尋找，一方面要考慮學科之間是否具有關聯(lián)點，即融合的學科是否具有兼容性，能否促進雙向共贏發(fā)展，而不是在融合的過程中產(chǎn)生沖突。另一方面要從區(qū)域發(fā)展，人才需求方面來確定跨學科融合點，使跨學科融合符合當前社會發(fā)展趨勢，能夠滿足大學生就業(yè)需求。比如外語專業(yè)不應僅停留在教育專業(yè)層面上，還應向商務、旅游[6]、民俗文化翻譯、多語種復合等多方面拓展。

（二）構建新文科背景下的地方高校外語專業(yè)育人體系

通過對新文科建設背景下，地方高校外語專業(yè)發(fā)展面臨的困境分析，要實現(xiàn)地方高校外語專業(yè)的跨越式發(fā)展，形成具有新文科特點的跨學科外語專業(yè)，應該從以下幾個方面來構建新文科背景下的地方高校外語專業(yè)育人體系。第一，新文科高校外語專業(yè)育人體系應分清主次，抓住主要矛盾進行重點解決，在育人過程中，應將地方高校外語專業(yè)作為專業(yè)學習的重點，在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)外語學科優(yōu)勢的基礎上，把外語專業(yè)與其它相關專業(yè)進行整合，形成“外語+”的跨學科新型專業(yè)，積極探索外語專業(yè)與其他學科的交叉與深度融合，做到主次分明，循序漸進，這不僅保證了外語專業(yè)課程的學習，還實現(xiàn)了其他專業(yè)知識的拓展學習。第二，新文科背景下，高校外語專業(yè)育人的目標應是應用型人才、復合型人才的培養(yǎng)，所以專業(yè)課程的學習中，要重視實踐能力的培養(yǎng)和提升，并以此形成知識體系、素養(yǎng)能力的全面提升。第三，新文科背景下，外語專業(yè)的跨學科學習是一個復雜的學習體系，是一種綜合性的學習，學習內(nèi)容相對于原有單一的語言學習而言，更加復雜、多變，不容易掌握其規(guī)律，因此跨學科教學不應急于求成，應該循序漸進、慢慢探索。對此可以分為三個階段，進行跨學科融合。第一階段為基礎融合發(fā)展期，在綜合學生學習需求、教師專業(yè)特性的基礎上，進行基礎階段的跨學科知識融合，讓學生感受跨學科融合教學;第二階段進行跨學科實踐期，創(chuàng)建外語專業(yè)與相關專業(yè)融合情境，設置研究組、跨學科教學實驗班，來進行具體的探索;第三階段進行拓展學習，在第二階段的基礎上鼓勵學生進行多元化學科的學習，鼓勵學生跨院系、跨專業(yè)選修課程，并為學生提出針對性的指導，以此保證跨學科學習效率，形成科學的地方高校外語專業(yè)育人體系，為培養(yǎng)社會應用型、復合型人才提供有利條件。

（三）構建新文科課程學習群，強化多學科融合

構建新文科課程學習群可以采用以下幾種方式：第一，針對跨學科的學習階段來進行課程群的搭建。在初級階段的學習中，主要進行的是多學科知識內(nèi)容的學習，知識結構的建立。因此初級階段的課程學習群應是外語專業(yè)課程群，在此基礎上增加多種課程的學習，比如藝術體育類課程、科技、管理、思政等多元化課程類型學習，為之后進行跨學科提供知識儲備。第二，提供具有關聯(lián)性的跨學科課程群。由于外語專業(yè)具有自身的學習規(guī)律和學習特點，因此應選擇可以融合、可以兼容的學科和外語專業(yè)進行融合，保證學科之間相互促進、相互提升。該階段提供的課程應包括跨學科的專業(yè)技能課程和專業(yè)知識課程，以此提升學生知識實踐能力和應用水平。第三，深化階段課程學習群，該階段的課程群是在外語專業(yè)的基礎上進行的拓展，目的是提高學生綜合能力，在滿足學生外語專業(yè)課程學習的同時，也實現(xiàn)了拓展性內(nèi)容的學習。

（四）改革傳統(tǒng)的教學方式和教學方法，發(fā)揮交叉學科教學優(yōu)勢

新文科建設背景下，地方高校外語專業(yè)教學內(nèi)容得到了拓展，實現(xiàn)了多元化課程的學習，在這種情況下，教師應打破傳統(tǒng)的教學方式，利用先進的教學設備、教學技術進行教學，同時也要更新教學觀念，樹立新文科教學思維。因此，教師首先要提高自身知識儲備，使自身滿足多元化教學需求，不僅要適應傳統(tǒng)的一人多課的教學方式，還要適應多人合作的教學方式，為實現(xiàn)跨學科教學提供教學支持。其次新文科背景下，外語專業(yè)學生學習范圍擴大，實現(xiàn)了多元化學習，拓展性學習，這些學習是建立在學生愛好、學生需求之上的學習，因此學生是主動的、積極的學習。在這種情況下，教師應擺脫傳統(tǒng)教學的資源限制，利用現(xiàn)有的課時來為學生提供多元化的學習渠道，比如提供線上課程學習資源，進行線上授課，采用混合式教學模式等，以滿足學生多元化的跨學科學習需求。

（五）加強地方高校外語專業(yè)師資隊伍建設

新文科背景下，高校外語專業(yè)的學習呈現(xiàn)出綜合化、跨學科性的學習趨勢。這對教師而言，是一場嚴峻的教學挑戰(zhàn)，一方面需要教師具備外語專業(yè)教學能力，另一方面需要教師具備跨學科教學能力。因此，地方高校應進行校內(nèi)教師資源整合優(yōu)化，根據(jù)外語專業(yè)的融合需求來整合教育資源，為跨學科教學提供師資保證[7]。在進行資源整合時，需要具備靈活性，既要突出外語專業(yè)的主體性，還要滿足多元化學習需求。比如成立外語教師專業(yè)培訓班、外語專業(yè)特色課程培訓班、跨學科學習小組等。其次加強對外語專業(yè)教師的培訓。新文科背景下，教師需要具備廣泛的知識儲備和跨學科教學能力，因此應鼓勵教師進行多學科知識的學習。最后，建立科學的教師評價機制，將跨學科教學納入到教師日常工作評價體系中，并和教師工資、職稱評定等進行結合，鼓勵教師開展跨學科學習，以滿足新文科背景下外語專業(yè)的發(fā)展需求。

四、結束語

目前地方高校外語專業(yè)面臨著管理和資源配置不足、專業(yè)人才培養(yǎng)機制設置不合理、教育范式和學科文化機制、教師水平限制等因素的制約，導致地方高校外語專業(yè)發(fā)展面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，地方高校應利用國家新文科建設背景，著手進行外語專業(yè)跨學科發(fā)展、構建新文科地方高校外語專業(yè)育人體系、改革傳統(tǒng)的育人模式和教學方法，建設符合新文科發(fā)展的教師隊伍，為地方高校外語專業(yè)發(fā)展提供保障和支持。

參考文獻：

[1]韓卉穎.新文科背景下外語教師專業(yè)發(fā)展提升路徑的研究[J].英語廣場，2021（5）：99-102.

[2]呂建秀.人工智能背景下的高校外語教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)及發(fā)展途徑[J].校園英語，2021（3）：72-73.

[3]郭金秀.新文科背景下地方高校外語專業(yè)跨學科教育研究[J].湖北工程學院學報，2021，41（1）：64-70.

[4]殷珂，吳鐵軍.專業(yè)發(fā)展共同體視域下高校外語教師的專業(yè)培養(yǎng)[J].長江叢刊，2020（36）：68-69.

[5]高憲禮.高校外語教師團隊構建的影響因素及發(fā)展路徑研究——基于專業(yè)學習共同體視角[J].語言教育，2020，8（4）：25-29.

[6]楊東煥.高校外語教師專業(yè)發(fā)展與教學團隊建設中存在的問題及有效途徑研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2015，24（2）：95-97.

[7]王瑛.高校外語教師專業(yè)領導力研究[D].上海：華東師范大學，2012.6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB