跨文化意識融入初中英語閱讀課程探究

韓國君

摘 要：新課改強調(diào)核心素養(yǎng)，作為語言學(xué)科，英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識。閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中受到重視，也占據(jù)大部分課時，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。本文分析了在閱讀教學(xué)中融入跨文化意識的背景，跨文化意識的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要性，并結(jié)合具體課文閱讀內(nèi)容闡述了融入跨文化意識的策略，旨在讓學(xué)生更好地感受英語閱讀課的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：跨文化意識 初中英語 英語閱讀教學(xué)

隨著素質(zhì)教育改革的深入，教育的育人功能越來越被重視。核心素養(yǎng)的要求中明確提到老師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識貫穿在教學(xué)活動中。英語課程包含著不同的文化背景與思維方式，更加具有特殊價值的育人性，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)跨文化意識。因此初中英語教師在進行英語閱讀教學(xué)時，在閱讀課的準(zhǔn)備、實施、總結(jié)階段都應(yīng)注意貫穿跨文化意識并選用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時也接受文化知識的熏陶，開闊眼界。

一、背景

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)被多次強調(diào)，核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來源，也是指導(dǎo)教學(xué)的重要文件。在英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)包括學(xué)生的英語語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。其中，語言能力指的是學(xué)生在聽、說、讀、寫活動中所具有的語言領(lǐng)悟能力和表達(dá)能力。文化意識指通過對比中外文化，學(xué)生能夠拓展文化視野，增強文化自信。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生逐步形成的學(xué)習(xí)效率和能力。思維品質(zhì)是人的思維個性特點，反映出個人思維的邏輯性、批判性及創(chuàng)造性等水平和特點。在現(xiàn)實的教學(xué)中，雖然教師日益意識到對學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)的重要性，但也有部分教師會忽略對學(xué)生文化意識尤其是跨文化意識的培養(yǎng)。

在初中英語教學(xué)中，課時安排和教學(xué)重點會被放在閱讀課上。而且教材中的閱讀材料往往都是經(jīng)過專家篩選的，文本題材廣泛，考慮到了中學(xué)生語言能力水平和認(rèn)知水平的發(fā)展，方便教師開展教學(xué)活動與課后拓展。但是，部分老師由于長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，在閱讀教學(xué)中會更注重教授學(xué)生語言知識點，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識閱讀教學(xué)的過程中以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的，對閱讀內(nèi)容中的文化知識進行灌輸式教學(xué)，而不是有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，因此有必要討論如何將跨文化意識融入初中生閱讀教學(xué)中。

二、跨文化意識

（一）含義

跨文化意識是指對于與本民族文化存在差異或沖突的文化現(xiàn)象，包括風(fēng)俗禮儀、生活習(xí)慣、歷史地理、價值觀念等，以充分正確認(rèn)識為基礎(chǔ)，以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。[1]

東方文化與西方文化存在很大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，容易受自身母語文化的干擾，帶著慣性思維去看西方文化而產(chǎn)生理解偏差。

（二）重要性

1. 符合新課改要求

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，符合我國新一輪的課程改革要求。初中英語新課程改革中提到基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)包括幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，拓展視野的同時培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感?？缥幕庾R培養(yǎng)的目的恰恰是通過有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并分析教材中閱讀語篇所蘊含的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生學(xué)會從多角度、多方面對閱讀內(nèi)容進行思考，在提升學(xué)生閱讀綜合能力的同時讓學(xué)生深刻地感受到多元文化的深厚內(nèi)涵和底蘊。

2. 符合英語教學(xué)目的

英語作為一種語言，是溝通交流的工具。每個國家語言背后都反射出各自獨特的文化。英、漢兩種語言差異明顯，由于發(fā)源地及發(fā)展過程的差異性，兩種文明在文化上具有極強的獨立性。[2]語言學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于學(xué)到幾個單詞、句子，也在于了解語言背后的文化，才能更好地感受到語言的魅力，更好地與那些本族語使用者進行交流。

3. 符合時代要求

全球一體化背景下，各個國家的文化交流日益密切，英語仍然較大程度地保持著會話媒介的作用。學(xué)生具備跨文化意識和良好的交流能力能夠更好地與他國的人才進行交流，為經(jīng)濟文化發(fā)展貢獻出自己的力量。

三、跨文化意識融入英語閱讀課程的策略

（一）設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘教材文化元素

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點和最終落腳點，貫穿于教學(xué)過程始終。教學(xué)目標(biāo)具有方向性和明確性，是英語教師教學(xué)圍繞的中心和學(xué)生學(xué)習(xí)的指引。[3]在初中英語閱讀教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師首先要明確好閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，在清晰的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。以人教版高中英語必修第一冊《少年生活》（Teenage life）一文為例，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，除了聽、說、讀、寫語言技能上的教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青少年由于文化背景不同而表現(xiàn)出來的不同生活方式和學(xué)習(xí)方式，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)校生活進行對比。

此外，課本教材作為重要的教學(xué)資源，是編者深思熟慮之后才編成的，每一個單元幾乎都滲透有西方國家的文化背景，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的優(yōu)質(zhì)素材。[4]教師要認(rèn)真研讀課堂上使用的教材文本，從課本中發(fā)掘具有文化因素的內(nèi)容，補充并拓展相關(guān)文化知識，并且善于根據(jù)一個文化相關(guān)的知識點拓展成一個知識面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中語言知識點的同時能夠潛移默化地接受文化熏陶，逐漸積累文化信息和文化知識，感受到英語語言的獨特魅力。[5]例如，在譯林版初中英語9A第二單元“色彩”（Unit2 Colours）的《色彩的力量》（The Power of Colours）閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生討論他們最喜愛的顏色和喜歡的理由，引導(dǎo)其關(guān)注不同的顏色帶給人不同的情緒，初步了解文本大意。接著讓學(xué)生快速閱讀課文并尋找課文中提到的不同的顏色，并追問：“How many kinds of colours are talked about in the text？What are they？”（文中提到的色彩有幾種？分別是什么？）教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合閱讀語篇分析語言點和文本大意。最后，教師要補充在西方國家一些顏色代表的文化，并與東方文化中顏色所代表的含義進行對比，如“白”（white）在西方象征純潔，新娘在舉辦婚禮時穿白色婚紗，white soul意思是純潔的心靈，white man意思是善良的人，但在中國，與西方國家不同，白色一般象征著不吉利;在西方“黑”（black）既有莊重肅穆的意思，也代表著黑暗邪惡，是西方葬禮的專屬顏色，而在中國，黑色一般代表著嚴(yán)肅;在西方“紅”（red）有憤怒、危險、警告等意思，如red balance（紅線）、in the red（負(fù)債）等，而在中國紅色大多數(shù)時候象征著喜慶吉祥。經(jīng)過教師這樣對顏色進行對比介紹，學(xué)生以后在東西方國家中顏色的使用上就會更加恰當(dāng)，不易產(chǎn)生因文化差異帶來的誤會。

（二）營造充滿文化意識的課堂氛圍

初中階段學(xué)生的思維能力正處于一個快速發(fā)展的時期，他們在學(xué)習(xí)知識和思考問題時容易受到身邊的人、事等各種因素的干擾。所以良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是在課堂上學(xué)習(xí)的氛圍，是激發(fā)初中生英語學(xué)習(xí)興趣必不可少的基本條件。

將跨文化意識融入閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)努力給學(xué)生營造一個充滿文化意識的閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生潛移默化地接受文化意識的熏陶，并發(fā)展英語閱讀思維能力。例如，在學(xué)習(xí)外研版英語九年級上冊“Public holidays”（公共節(jié)日）一課中的閱讀材料《感恩節(jié)》 （Thanksgiving）時，這篇閱讀內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹感恩節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日，但是中國的感恩節(jié)與西方的感恩節(jié)習(xí)俗存在差異，所以為了讓學(xué)生了解到不同的節(jié)日文化習(xí)俗，教師可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示有關(guān)西方國家感恩節(jié)習(xí)俗活動的圖片和一些展示感恩節(jié)活動的電影片段，視聽結(jié)合，學(xué)生會有直接的感官感受。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將感恩節(jié)與中國的重陽節(jié)進行對比，分析文化的多元性，在這個過程中教師要向?qū)W生傳達(dá)我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重不同文化之間的差異的意識，也可以提出當(dāng)今一些不好的文化現(xiàn)象，比如一些人盲目崇拜西方文化，將“洋節(jié)”過得比我們自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日還要有聲有色，忘記了中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這一做法是不對的，要增強學(xué)生的家國情懷和對中國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。[6]

此外，教師可以多構(gòu)思一些角色扮演活動，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生對通過親身參與活動而得到的知識掌握得會更持久。雖然面對的是書本上陌生的文化，但學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下進行小組間的角色扮演，感受西方人的發(fā)音語感、用詞的方式、對待他人的禮儀等，這種有參與感的方式會比教師講、學(xué)生聽的單向輸入教學(xué)效果要好許多。教師要通過學(xué)生之間的互動和配合，把班級的氛圍活躍起來，讓學(xué)生進行情境演練，感受西方文化。例如，以“What is your favorite festival？”（你最喜歡的節(jié)日是什么？）這個話題為例，教師可以讓每個小組挑選一個西方國家節(jié)日，在課前對其節(jié)日文化進行調(diào)查研究，并做記錄。在之后的課堂上，教師可以設(shè)置一些相關(guān)方面的問題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流，讓學(xué)生想象自己是當(dāng)?shù)鼐用?，在日常生活中進行對話，向其他人介紹當(dāng)?shù)毓?jié)日，比如： What is the most famous festival in this country？Which festival are you interested in in this country？Besides，what other festivals do you like？（這個國家最著名的節(jié)日是？你最感興趣的節(jié)日是？另外，你還喜歡別的什么節(jié)日？），通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其文化意識。

（三）拓展閱讀材料，促進學(xué)生吸收知識

當(dāng)前各國都處在經(jīng)濟、文化全球化的背景下，國際文化合作交流不斷加強，在交流過程中，會出現(xiàn)文化滲透現(xiàn)象。所以學(xué)生要關(guān)注世界發(fā)展的動態(tài)趨勢，不僅要有文化自信，也要用發(fā)展和變化的眼光看待文化差異，從而提高跨文化意識。雖然教材的內(nèi)容在不斷更新，但是在某種程度上仍趕不上時代的發(fā)展速度，這就要求教師在平時教學(xué)中搜集比較新的閱讀素材并補充給學(xué)生。

教師可以通過以下三個層次逐步引導(dǎo)學(xué)生理解跨文化意識： ① 文本本身的文化可通過文化意識進行挖掘。② 作者思想可通過挖掘該跨文化現(xiàn)象展現(xiàn)。③ 轉(zhuǎn)換表達(dá)跨文化觀念，結(jié)合現(xiàn)有跨文化知識，更新所獲得的跨文化知識。這不僅可以解決學(xué)生用中文思維定式閱讀素材的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展，更新自身對中西文化的認(rèn)知。[7]教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)研讀閱讀素材，在挖掘課本原有的文化知識基礎(chǔ)上增加一些較新的或者經(jīng)典的閱讀素材，對課本內(nèi)容進行補充，從而讓學(xué)生在鞏固課文中文化知識的同時拓展與主題相關(guān)的文化知識，素材來源可以是國內(nèi)外優(yōu)秀雜志、英語名家經(jīng)典著作或是一些報紙，前提是要符合中學(xué)生的認(rèn)知語言能力。

在英語閱讀課堂教學(xué)完成后，并不是就可以讓學(xué)生把之前閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在一邊置之不理了，還要引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)消化吸收文化知識，這也是培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化意識的關(guān)鍵所在。可以通過一些讀寫練習(xí)來鞏固學(xué)生對知識的消化和吸收。比如，在學(xué)習(xí)完閱讀《線上旅游》（Online Tours）的任務(wù)部分之后，可以組織學(xué)生就“英國建筑文化”（British Architectural Culture）的話題進行討論。讓學(xué)生回憶在本課閱讀學(xué)習(xí)中的一些內(nèi)容，并進行延伸學(xué)習(xí)，進一步深入了解英國建筑文化，將其內(nèi)化吸收成自己的知識。比如，英國建筑多重人字形木質(zhì)的坡屋頂，傾斜式屋頂可以使整個建筑看起來更高端，具有皇權(quán)的端莊;英式建筑的屋頂喜歡用木材作為材料，不僅堅固耐用，而且使整個建筑看起來自然而大氣，等等，這些知識都可以讓學(xué)生摘抄下來作為文化知識的積累。長久以來，學(xué)生通過文化知識積累就可以回顧在課堂上和課堂后學(xué)習(xí)到的文化知識，逐漸培養(yǎng)文化意識，也有助于教師評價學(xué)生平時的閱讀學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中生核心素養(yǎng)要求下，跨文化意識非常重要。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，不僅是素質(zhì)教育下的教學(xué)任務(wù)，更是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與能力的重要途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘教材文化元素;營造充滿文化意識的課堂氛圍;拓展閱讀材料，促進學(xué)生閱讀后吸收知識。通過有效的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生深入地去分析英語文化知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。[8]在認(rèn)識中西方文化之間差異的同時，學(xué)生也能具有本民族文化自信，最終實現(xiàn)語言的工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1] 劉巧玉.如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識[J].英語教師，2021（3）：52-54.

[2] 張健.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的實踐與研究[J].讀寫算（教師版） （素質(zhì)教育論壇），2017（29）：239.

[3] 張景.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)探究[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心. 2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1133-1134.

[4] 李澤紅.在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的文化品格[J].課程教育研究，2019（42）：106-107.

[5] 徐贇.淺談初中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2019（2）：98-99.

[6] 賀文嬌.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)策略——以人教版八年級上冊Unit 8為例[J].教師，2020（34）：66-67.

[7] 楊黎琴.核心素養(yǎng)背景下學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)路徑分析[J].新智慧，2020（31）：115-116.

[8] 劉秀.核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（6）：92-93.