淺談家園社合作背景下幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀及對策

肖璇 楊夏莎 韋曄

摘 要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒語言的內(nèi)容，增強(qiáng)其理解和表達(dá)能力。本研究關(guān)注家園社合作背景下幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題并提出對策，包括提高家園合作效率，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展;規(guī)范語言類興趣班，提高幼兒語言學(xué)習(xí)質(zhì)量;優(yōu)化企業(yè)力量，豐富語言教育途徑等。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言教育 家園社合作

一、問題的提出

2021年初，教育部在全國教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要將“學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人體系”作為編制教育“十四五”規(guī)劃的核心體系之一。2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出要“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”;《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》于2021年10月出臺，同樣強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)同對家庭教育的重要作用。

美國學(xué)者布朗芬·布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大、層層擴(kuò)散的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過一定的方式對個(gè)體的發(fā)展施以影響，“幼兒園—家庭—社區(qū)”是對幼兒發(fā)展影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，對幼兒發(fā)展所起的作用是其他任何因素不可比擬的。[1]

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：3—6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。[2]

基于這些政策和理論，研究者將視角放在基于生態(tài)系統(tǒng)理論的家園社合作背景下，重點(diǎn)探討該背景下幼兒語言發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，并探討加強(qiáng)家園社合作促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的策略。

二、幼兒語言發(fā)展與教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本研究分別面向幼兒家長、幼兒園教師、企業(yè)等開展研究，內(nèi)容包括幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀、對幼兒語言的教育認(rèn)識、幼兒語言教育執(zhí)行情況等維度的內(nèi)容。

（一）家庭方面

在家庭方面，研究者采用發(fā)放自編問卷和訪談兩種方式開展調(diào)查，此次調(diào)查針對幼兒家長隨機(jī)發(fā)放問卷200份，成功回收問卷200份，有效問卷200份。

1. 大多數(shù)家長反饋幼兒語言發(fā)展較好

本研究所采用的自編問卷是基于學(xué)前兒童語言發(fā)展量表（Preschool Language Scale，PLS量表）所設(shè)計(jì)，在問卷中包含對學(xué)前兒童聽、說、讀、寫、語言交際等方面的調(diào)查，包括“您孩子是否可以專心傾聽他人說話”“您孩子是否喜歡閱讀繪本或故事”“您孩子是否可以用口語流利地表達(dá)自己的想法”“您孩子是否能夠用圖畫等符號表達(dá)自己的想法”“您孩子是否可以和他人順暢溝通”等問題。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)家長認(rèn)為自家幼兒的語言發(fā)展較好。

2. 家長意識到幼兒雙語教育的重要性

調(diào)查顯示，有63%的家長認(rèn)為家庭教育對幼兒語言發(fā)展的影響最大，他們都能夠意識到幼兒語言教育的重要性，包括學(xué)習(xí)外語的重要性，他們重視對幼兒進(jìn)行外語啟蒙學(xué)習(xí)，并認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)家園社合作，更好地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

在語言教育時(shí)間方面，大多數(shù)家長認(rèn)為應(yīng)該在0 —3歲開展母語教育最為合適，其中57.5%的家長選擇在0 —3歲開展母語教育。在外語教育開始時(shí)間的問題上，32.5%的家長選擇了3—4歲。換句話說，大多數(shù)家長認(rèn)為母語教育學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)先于外語教育時(shí)間，在打好母語基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行外語教育。

調(diào)查重點(diǎn)研究家長對6歲前幼兒開展外語教育的態(tài)度。結(jié)果顯示，29%的家長認(rèn)為幼兒在6歲前非常有必要學(xué)習(xí)外語，40.5%的家長認(rèn)為6歲前有必要學(xué)習(xí)外語，25.5%的家長對有無必要學(xué)外語持一般態(tài)度。從這一比例來看，超過半數(shù)的家長認(rèn)為6歲前學(xué)習(xí)外語必要且重要。正如一位家長所說：“‘雙減’政策下來后，外語學(xué)習(xí)其實(shí)并沒有停止，而是倒逼我們?nèi)ニ伎迹趪H化發(fā)展的今天，如何促進(jìn)外語學(xué)習(xí)回歸交流的本源，讓孩子更好地掌握母語之外的第二語言，將外語學(xué)習(xí)和日常生活更好地聯(lián)系起來?！?/p>

3. 家長多渠道開展幼兒語言教育

70.5%的家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)語言是為了幼兒將來更好地進(jìn)行交流。因此，他們通過多重渠道對幼兒開展語言教育。從調(diào)查結(jié)果可見，74.5%的家長采用親子共讀繪本的方式，52%的家長選擇看電視或者電影等，52.5%的家長帶幼兒參加語言方面的興趣班，也有35.5%的家長通過帶幼兒出去旅行看世界等開拓幼兒視野、豐富幼兒語言學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

基于超過一半的家長選擇帶幼兒去參加語言方面的興趣班，研究者對家長進(jìn)行了深入訪談。訪談發(fā)現(xiàn)，這些家長大多選擇幼兒參加小主持人培訓(xùn)班、啟蒙閱讀興趣班等，他們認(rèn)為興趣班的學(xué)習(xí)對幼兒的語言發(fā)展起著十分重要的作用，可以幫助幼兒更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言。

同時(shí)，部分家長已經(jīng)給幼兒開展母語之外的外語學(xué)習(xí)，這些外語學(xué)習(xí)不僅限于英語，還涉及法語、日語，以及本民族方言等的學(xué)習(xí)。其中，39%的家長已經(jīng)在幼兒階段教授幼兒英語，13%的家長教授法語，5.5%的家長教授日語，3.5%的家長教授粵語、白話、桂柳話等方言。同時(shí)仍有39%的家長只是教幼兒學(xué)普通話。

（二）幼兒園方面

在幼兒園中，教師通常采用日常的語言教育滲透和專門的語言教育活動(dòng)等方式來促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。為了了解幼兒園語言教育的情況，研究者對廣西南寧市部分幼兒園教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談。

1. 教師認(rèn)為語言教育家庭責(zé)任最大

研究者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園教師都已經(jīng)意識到幼兒語言教育的重要性，他們與家長觀念一致，普遍認(rèn)為家庭教育是幼兒語言教育的最重要因素。

在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)該運(yùn)用專業(yè)知識組織語言教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，而家長的配合能更好地提升幼兒語言能力。例如，教師在幼兒園帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)詩歌，并精心設(shè)計(jì)詩歌誦讀比賽，需要家長配合幼兒園，引導(dǎo)幼兒用心準(zhǔn)備誦讀比賽;又例如，教師在幼兒園帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)故事，通過活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)設(shè)置，則可讓幼兒將故事復(fù)述給家長聽。

2. 教師更多使用繪本開展語言教育

在幼兒園語言教育領(lǐng)域，教師可以通過談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)和兒童文學(xué)作品活動(dòng)等語言教育活動(dòng)來促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

在觀察和訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)有超過95%的教師會(huì)采用繪本的形式開展語言教育，此外會(huì)有超過80%的教師運(yùn)用一體機(jī)等多媒體讓幼兒看視頻學(xué)習(xí)語言，而只有部分教師會(huì)選擇通過戲劇表演等方式促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。部分教師認(rèn)為戲劇表演的學(xué)習(xí)方式耗時(shí)耗力，雖然有趣但成本較高，所以較少使用。反而是繪本故事為語言教育提供了豐富的素材，所以大部分教師選擇通過繪本故事開展語言教育活動(dòng)。

3. 教師對家長的語言教育指導(dǎo)較少

目前，部分幼兒園建立起了家長學(xué)校或者家園合作群，通過線下或者線上方式分享語言教育策略，幫助家長更好地對幼兒開展語言教育指導(dǎo)。但一些幼兒園教師表示受時(shí)間、精力等限制，無法對家長進(jìn)行持續(xù)長久的語言教育指導(dǎo)，他們大多通過家長會(huì)等形式和家長交流如何開展幼兒語言教育，但對家長開展語言教育情況缺乏較為持續(xù)的跟蹤，未達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）企業(yè)方面

幼兒語言學(xué)習(xí)不僅要加強(qiáng)家園合作，還要延伸至家園社共育，充分利用社會(huì)資源，其中企業(yè)在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展中的力量不可小覷。

1. 企業(yè)對促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有一定作用

近年來，語言類教學(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)了各種各樣的興趣班，比如小主持人興趣班、小主播興趣班、英語啟蒙興趣班、閱讀啟蒙興趣班等，他們通過各類方式促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

例如，南寧市某小主持人興趣班，教師通過對幼兒進(jìn)行站姿、發(fā)音、語調(diào)、語速等的訓(xùn)練，幫助幼兒流利地進(jìn)行語言表達(dá)。又例如，南寧市某英語啟蒙興趣班，他們創(chuàng)設(shè)沉浸式英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒在邊玩邊學(xué)中學(xué)習(xí)英語。再例如，南寧市某閱讀啟蒙興趣班，他們通過教育戲劇或雙語戲劇等形式，引導(dǎo)幼兒演繹故事，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

研究者發(fā)現(xiàn)，家長對于這些興趣班需求量較大。不少家長認(rèn)為：“專業(yè)的事應(yīng)該交由專業(yè)的人去做，我更愿意讓老師帶著我的孩子開展系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)?！?/p>

2. 企業(yè)在家園社共育中可發(fā)揮更大力量

在家園社共育中，企業(yè)力量發(fā)揮受到一定限制。

從家長的態(tài)度來看，超過80%的家長認(rèn)為應(yīng)該在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展過程中加強(qiáng)家庭、學(xué)校和幼兒園的合作，44.5%的家長覺得非常有必要通過加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)合作促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，43.5%的家長則選擇了“有必要”，也就是說，近九成的家長認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)家園社合作，以促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

幼兒園教師也同樣認(rèn)為促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展離不開家園社合作。對此，他們認(rèn)為家園社共育過程中，如果加入企業(yè)的力量，將企業(yè)引入家庭或幼兒園，更有利于幼兒的語言發(fā)展。例如，采取“邀請機(jī)構(gòu)老師走進(jìn)家庭，做好家庭語言教育指導(dǎo)”或者“將企業(yè)力量引入幼兒園，優(yōu)化幼兒園語言教育”等策略。

南寧市某教學(xué)機(jī)構(gòu)認(rèn)為，企業(yè)可以通過師資培訓(xùn)、課程建設(shè)等形式，將一套正規(guī)、系統(tǒng)、有效的語言教育課程內(nèi)容帶進(jìn)家庭或者幼兒園中，加強(qiáng)家園社合作，更好地促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

三、幼兒語言教育中加強(qiáng)家園社合作的建議

（一）提高家園合作效率，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面健康發(fā)展為目的的教育形式。在家園合作過程中，幼兒園擔(dān)任家庭教育指導(dǎo)者的重要角色。[3]

幼兒園應(yīng)該面向幼兒家長進(jìn)行語言教育方面的家庭教育指導(dǎo)。例如，通過開家長會(huì)、公眾號分享等形式，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)語言教育的方式和方法;指導(dǎo)家長如何開展“詞語開花”“詞語接龍”“組詞成句”等語言類游戲;或指導(dǎo)家長開展親子共讀繪本活動(dòng)的策略;還可以充分發(fā)揮家長資源的作用，邀請語言教育較好的家長到幼兒園或是通過線上形式開展語言教育先進(jìn)理念、方式方法等方面的經(jīng)驗(yàn)分享，從而促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

（二）規(guī)范語言類興趣班，提高幼兒語言學(xué)習(xí)質(zhì)量

2021年8月，“雙減”政策落地，幼兒語言教育進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期，校外語言類興趣班的開設(shè)受到一定沖擊。對此，應(yīng)該更加規(guī)范校外非學(xué)科類語言興趣班或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高幼兒語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，應(yīng)從教育理念方面規(guī)范語言類興趣班。語言本質(zhì)是一種交際和思維的工具，“雙減”政策的出臺，實(shí)際上讓語言學(xué)習(xí)回歸語言本質(zhì)，讓語言學(xué)習(xí)目的回歸“交流”。對此，語言類興趣班應(yīng)該明確幼兒階段語言學(xué)習(xí)的目的是更好地對幼兒進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，其中的“讀”實(shí)際上培養(yǎng)的是幼兒的前閱讀能力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣、養(yǎng)成幼兒閱讀的良好習(xí)慣、教授幼兒閱讀的技能，為幼兒小學(xué)階段豐富閱讀量奠定良好基礎(chǔ)，而“寫”則是讓幼兒獲得前書寫能力，讓幼兒掌握握筆姿勢、掌握正確坐姿等。

其次，應(yīng)從教育內(nèi)容方面規(guī)范語言類興趣班。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，我們應(yīng)該通過游戲的方式去開展語言教育;同時(shí)遵循維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，使用能夠吸引幼兒興趣、符合幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和水平的教育內(nèi)容，讓幼兒可以“跳一跳、摘桃子”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，喚起幼兒學(xué)習(xí)語言的成就感，真正促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

（三）優(yōu)化企業(yè)力量，豐富語言教育途徑

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展語言教育的教師大多是本科畢業(yè)或?qū)？飘厴I(yè)的學(xué)前教育學(xué)生。他們在校學(xué)習(xí)期間，通過修習(xí)“學(xué)前兒童語言教育”或者“幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”等課程，掌握組織語言教育活動(dòng)的基本技能，并通過在工作實(shí)踐中不斷提升自己開展語言教育活動(dòng)的能力。但是由于部分幼兒園的工作較為繁忙，教師進(jìn)行集中教研探討語言教學(xué)的機(jī)會(huì)或平臺較少，亟須有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)開展相應(yīng)的語言教育教學(xué)指導(dǎo)。

在家長方面，由于受學(xué)歷、專業(yè)等影響，部分家長在對幼兒進(jìn)行語言教育過程中表現(xiàn)出“力不從心”的現(xiàn)象。有些家長的語音不準(zhǔn)或是詞匯量不夠豐富等，直接影響到幼兒的語言學(xué)習(xí);而有些家長想要給幼兒學(xué)習(xí)外語，卻因?yàn)樽约耗芰τ邢?，只能將幼兒交給幼兒園教師或者校外語言類興趣班?；诖?，建議充分發(fā)揮和優(yōu)化企業(yè)力量，讓語言教育途徑更加豐富。

首先，企業(yè)可以建構(gòu)師資培訓(xùn)的平臺，例如形成師資培訓(xùn)聯(lián)盟、構(gòu)建商學(xué)院，通過專業(yè)的研究和探討，研發(fā)出一套適合教育發(fā)展形勢、高效的師資培訓(xùn)課程，通過走進(jìn)幼兒園或其他校外語言類興趣班，對開展語言教育教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

其次，企業(yè)可以創(chuàng)新當(dāng)前語言教育的形式，選擇適宜的語言教育內(nèi)容，研發(fā)一套適合幼兒語言教育的教材或者課程，這些教材和課程可以幫助教師或家長更好地開展幼兒語言教育，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

再次，企業(yè)可以與幼兒園構(gòu)建“校企合作”關(guān)系，通過“帶課進(jìn)校園”等方式，將研發(fā)的最新課程帶給幼兒，也可通過加強(qiáng)與社區(qū)聯(lián)系，在社區(qū)平臺中開設(shè)語言教育指導(dǎo)板塊，加強(qiáng)幼兒語言教育方面的家園社共育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周雪艷.學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[2] 周兢.關(guān)注《指南》背景下的幼兒園語言教育[J].幼兒教育，2013（18）：183-184.

[3] 盧敏秋，龔嬋娟.學(xué)前兒童家庭教育[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2018.

基金項(xiàng)目：廣西巧奇投資有限公司橫向課題“家園社合作背景下幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究” （2021HXKY02）。